水与生命-1

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第一章生命之水

水是生命的源泉,是人类赖以生存且无可替代的营养物质。随着生命科学的发展,人们对于人体中水的重要性的认识越来越深入。

阳光、空气和水属于生命的三大外部要素。但现代医学研究表明,水是构成生命的主要成分之一,饮用水的好坏对人体健康有着直接而深远的影响,这种影响远远超出人们想象。

在现实生活中,人们几乎无法自由地选择阳光和空气,但是由于现代科技和运输业的发达,人们完全有条件选择健康的、符合自身需要的饮用水。

饮水,不仅要重视饮水量是否足够、水质是否安全,还应该从更深的层次上来了解水与生命、水与健康的联系,为自己和家人的健康加分。

1.人体中水的含量--年龄越大,越需要水;若人体水分不足,则会加速机体衰老

水不仅是生命存在的基本条件,也是生命的基本构成。成年人机体组成成分中,蛋白质占17%,脂肪占14%,碳水化合物占1%~2%,钙等矿物质占6%,而大约60%为水。可以说人体体重的2/3是水,因此常说人是水做的。人体中的水分含量因年龄、性别及胖瘦程度不同而有变化。肥胖者体内水分只占体重的50%左右;由于女性体内脂肪含量较多,含水量比男性少5%。水是生命的摇篮,胚胎期含水量可达98%,3个月胎儿平均为91%,8个月时平均为81%,新生儿平均为80%,到10~16岁以后,逐渐达到成人水平。随着年龄的增加,人体内的含水量会逐渐减少,40岁以后随着肌肉组织含量的减少,含水量也逐渐下降,60岁以上男性含水量约为体重的50%,女性约为45%。

随着人体的不断衰老,体内水分也将减少,因而年龄越大,越需要水。水分不足也会加速人体衰老。人体内水分缺乏还会导致体液失衡、血液的浓度增高和pH值降低。pH值降低会直接影响新陈代谢的正常进行,诱发多种疾病。

2.人体的需水量和更换周期—人体内的水分每18天全部更新一次

随着机体的新陈代谢,人体的身体成分不断更新,对健康的人来说,占人体60%~70%的水每18天便更新一次。那么,人体每天究竟需要多少水才能满足机体代谢需要呢?

人体每天的需水量有多种估算方法,一般而言,成年人每天需水量在2500毫升以上。对于一个70岁的人来说,他一生需水达60多吨。

当然,一天需水量3500毫升以上只是一个平均值,对单一的个体而言,我们可以用一下方式来测算自己合适的需水量:

第一,根据体重计算。根据美国洛杉矶国际医药研究所的研究,成年人每天饮水量的标准是:每千克体重每天应该补充40毫升水。不过,按单位体重计

算,未成年人的需水量往往是成年人的两倍以上。

第二,根据排出量估算。一般成年人每天通过尿液、皮肤蒸发、呼吸和粪便的总排水量约为2500毫升,而根据进出平衡的原理,成年人每天的需水量约为250毫升。

第三,按照美国膳食营养素供给量标准估算。成年人每消耗一千卡能量需水一毫升,婴儿则为1.5毫升。按这个计算方法,如成人个体每天消耗2500千卡的能量,则每天需水量就该在2500毫升。

不管哪种计算方法,每人每天都应当摄入不少于2500毫升的水分,直接饮用不少于1200毫升的水,千万不要等身体缺水了才想到补水。

3. 人体真正的口渴信号—母亲怀孕的第一次晨吐就是人体生命最早的口渴信号

喝水是如此重要,我们每天都在喝水,水分难道还会不够吗?

通常,一个成年人每天应该摄入1200毫升的饮用水,但是绝大部分人都是在口渴的时候才想起喝水。而事实上,当大脑感觉到身体缺水的信号时,身体已经“干旱”好久了。

让我们认识一下人体真正的水调节机制,也就是关于口渴的知识。

人处于不同生命阶段,体内的水调节机制有所不同。第一阶段是胎儿在母亲子宫的阶段。细胞在子宫里发育时,母亲为胎儿细胞的生长提供必需的水。水的摄入和传输系统是由胎儿组织完成的,却会体现在母亲的身上——怀孕初期,当胎儿“口渴”时,母亲会有晨吐的感觉。也就是说,当人体还是胎儿的时候,就已经开始发出口渴的信号。孕妇往往会比平常人饮用更多的水。第二阶段是成长阶段,即身高和体重达到成熟的阶段,大约在出生至25岁之间。成年之前的孩子总是在嚷嚷着要喝水(有时候这种需求会表现在对饮料的渴求上,但这往往是错误的),因为孩子的身体对缺水的感觉特别敏感,这个时候应及时给孩子补充水分,而不是饮料。第三阶段是从成年到死亡的阶段。当人体逐渐成长并走向衰老时,对缺水的敏感度也会越来越弱。进入成年之后,人体对缺水感觉的敏感度日益降低,我们体内的水分也会越来越少,细胞内含水量和细胞外含水量之比从1:1减少到大约0.8:1。因此,很多成年人也许一天不饮水都不会觉得口渴。这是一个巨大的变化。饮水是为了满足细胞的功能需求,饮水量的减少会影响细胞的活力,也会导致细胞含水量的减少,而细胞含水量的减少则会进一步降低口渴的敏感度。其结果机会引发慢性脱水的一系列症状。如果不明白这些症状是人体脱水发出的紧急信号,就会把它们误认为是其他的疾病,从而才去不恰当的治疗措施。

需要记住的是,“口干”其实是缺水的最后征兆。有时候,即使口腔湿润,身

体也会受到缺水的折磨。更糟糕的是,有些上了年纪的人,口腔明显发干却依旧感觉不到口渴,因为无法满足身体对水的需求。

正确的饮水方法应当是:少量多饮,不要等口渴才喝水。饮水时间可分配在每天任何时段。比如,可以在起床后、上午9点钟、午饭前1小时、下午3点钟、晚饭前1小时、睡前2小时,每次河虾约200毫升干净、安全的水、值得注意的是,在高温和运动状况下饮水量需相应增加,每天的饮水量甚至于可以从1200毫升增加到6000毫升。

4.水对人体健康的深远影响—一方水土养育一方人

水质与人体组成有着必然的联系。常说什么样的水养育什么样的人,水好人美。古人就认为江南女子多秀美,而这与饮水直接相关。

现代科学研究发现,遗传基因DNA和水关系密切。英国科学家汉密尔顿曾在20世纪70年代做过一项研究,测量人体血液中60多种化学元素含量与水中元素、地壳元素的分布,结果发现三者的含量曲线有着惊人的相似。

可见,水中矿物质营养与人的健康密切相关,甚至会影响遗传基因和寿命。

5.水的终极安全标准—寿命70年,每天饮水2升,因饮水而导致患病的风险要低于百万分之一

水对人体的影响是如此重大,但是随着工业的不断发达,人类对自然的破坏以及水污染日趋严重,同时不断有各种非天然的商业包装饮用水推出,饮用水的安全也日益受到了严峻的挑战。

世界卫生组织对饮用水安全的定义是极其严格的。安全的饮用水标准是:按人的平均寿命70岁每人每天饮用2升水计算,因饮水而患病的风险要低于百万分之一,即100万人中仅有1人因饮水而致病。

如果按照这样一条标准来衡量,良好的自然状态下的天然水源是最好的,任何水源污染或改变了原本组成的饮用水都不如天然水安全可靠。

6.水的生理功能—机体内水的好坏由你喝的水决定

一般食物进入人体消化系统之后,都会进行复杂的化学反应。但水不一样,人体对水的吸收要简单而直接的多,同时这种直接和简单的方式也使水对人体的影响更为明显。

可以这么说,喝进去什么样的水,体内的水就几乎是什么样的。喝水之后,水大部分被小肠和大肠直接吸收,通过肠黏膜吸收至肠道毛细血管或淋巴管,成为血液的一部分流入心脏,最后由心脏输送到全身各个组织。成为身体组织部分的水,由毛细血管渗出,流动于细胞之间,一方面保持组织的形态,另一方面输送氧气到细胞里。由于血浆和细胞内外的水均为弱碱性,具有很强的溶解能力,能溶解细胞代谢产生的废物并排出体外。

7.人体如何吸收利用水—人在喝水不等于细胞在喝水

2000年,美国科学家彼得·阿格雷成功拍摄了世界上第一张细胞膜水通道蛋白质的高清立体照片并向世人公布。他的伟大发现揭示了这种蛋白的特殊结构只允许水分子通过,并具有重要的功能。比如,肾脏的过滤功能就需要这种特殊通道才能完成。他因此于2003年获得了诺贝尔化学奖。

尽管这位科学家的研究并不是针对水的,但为人们解答了为什么喝不同的水解渴的效果截然不同的疑问。细胞膜中存在着一系列特定的通道,一种通道只允许某一种分子出入。我们每日从食物中摄取的蛋白质、碳水化合物、脂肪等营养素均是大分子结构,并不能直接进入这些细胞的通道,只有在人体内通过一系列酶的催化作用,变成小分子物质,才能顺利通行。水进入人体后,同样是以分子团的形态存在的,这些水分子团要进入细胞,必须通过细胞膜的特定通道。大分子团结构的水是难以进入人体细胞的,只有那些小分子团结构的水才更容易进入人体细胞内,参与生命代谢活动,并把各种离子带到细胞内。遭到污染,或者被人为改变了原本结构,或者添加了添加剂的水,水分子团凝聚变大,从而导致人体难以吸收,也就不能参加人体一系列的生命代谢活动。

人体血液中的矿物质分布曲线与所在地的土壤、水源中的矿物元素在含量上高度一致。人体必需的矿物质有5%~20%是从饮用水里获得的。水是矿物质最好的载体,如果缺少了某种矿物质,人就容易得病。

矿物质对人体具有重要的作用,是构成机体组织的重要成分。它们维持并调节体内的渗透压和酸碱平衡,维持正常的生理活动,是体内活性成分如酶、激素和抗体的组成成分和激活剂,并具有其他一些特殊功能。而对于人体是否需要从饮用水中获取矿物质,经过大量的科学调查、实验、分析,专家们已经形成了比较一致的看法,得出的结论是:饮用水中的矿物质必不可少。

8.无可取代的水—水是生命之源

我们都有过这样的经历,当坐下来喝茶、咖啡或者其他饮料,尤其是碳酸饮料时,小便次数明显增加,这其实并不是什么好现象。人体内有一个“干旱”管理机制,其主要功能是在人体缺水时,严格分分配体内储备的水。其运行原则是:让最重要的器官先得到足量的水以及由水输送的营养。

在水的分配中,大脑处于领导的地位。大脑仅占人体重量的1/50,却接收了全部循环血液的18%~20%,水的比例也与之相同。人体有严格完善的“干旱”管理机制,分配水时身体内的所有器官都会受到监控,严格按照预先确定的比例进行分配。身体的器官功能都直接受制于水量的多少。身体缺水时,“干旱”管理机制首先要保证重要器官,其他器官水分就可能会不足。这是,机体就会发出报警信号,表明某个局部缺水,这就像一辆正在爬坡的骑车,如果冷却系统缺水,

散热器就会冒热气。人体内的“干旱”管理机制发出局部缺水信号,人就会感到口渴;警报信号越强烈,口渴就越厉害;口渴越厉害,身体对水的需求就越急迫。

然而,不可思议的是,人们往往会犯最简单的错误:当身体急需水时,我们却随意饮用咖啡、酒或工业化生产的饮料,而不是便宜、安全的天然水。当然不可否认,咖啡、酒和工业化生产的饮料是以水为基础而制成的,而且还含有一些对身体有益的成分。与此同时,我们还必须认识到:这些饮品含有糖及其他脱水因子,这些脱水因子进入身体后,不仅让进入身体的水迅速排出,而且还会带走体内储备的水。这就是我们越喝这些饮品越想小便的原因。

如果我们长期用饮料来替代饮用水,人体的“干旱”管理机制就会麻木,久而久之,水的新陈代谢功能就会紊乱。新陈代谢功能一旦紊乱,身体的某些区域缺水时,“干旱”管理机制发出的信号就可能不是口渴,而是口干、唇裂、皮肤干燥等更多、更严重的症状。

水与生命教案

水与生命教案 【篇一:三年级科学上册水与生命 2教案冀教版】水与生命 教学设计思想: 本节课以学生熟悉的水为探究对象,引导学生在各自对水已有认识的基础上,通过自主探究,将已有的认识做较为科学的梳理。通过“观察水”的活动,让学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦。通过活动2使学生了解水对生命的重要性,从而更加关注我们周围的水环境,从小懂得保护水资源的重要性。引导学生知道水是什么样的,水与生命的关系,用什么方法能够知道这些问题的答案等。从而培养学生用感官认识事物的能力,以及选择问题、搜集整理信息等方面的能力。教学目标: 一、科学探究目标 1.会用五种感觉综合感知水的性质。 2.能用语言、文字等方式描述水的性质。 二、情感态度与价值观目标 愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的,也能听取别人的发现过程,并能找出其优点和不足。 三、科学知识目标 能具体说出水有哪些基本性质。 四、科学、技术、社会、环境目标 能举三个以上的实例,说明人、动物和植物的生存离不开水。 教学重点和难点: 1.指导学生用五种感官综合感知水的基本性质 2.能意识到水与动植物和人的密切关系,并能以实际行动珍惜每一滴水。 教学方法: 引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。 教学媒体: 多媒体设备 材料与用具: 活动1:水槽、塑料袋、烧杯、牛奶、石块。 拓展活动:水果、水果刀、纱布、杯子、天平。 课时建议:

3课时 第一课时 教学过程: (一)导课 教师:请大家猜个谜语好不好? 学生:好! 教师:看得见,摸得到,没有颜色没味道,动物植物都需要,没有它就活不了。 学生:水! 教师:我们每天都要用到水,它是我们的老朋友啦!你对水有哪些了解呢? 学生回答。(水能喝,能浇地;水能洗衣服;利用水的力量还能发电;水可以灭火;没有水,动植物都会死;水会使铁生锈。) 教师:同学们真聪明,知道的真多,对于我们身边的事物,我们要学会多看、多想,我们就能多知道一些知识。下面我们就来做个游戏——观察水。 (二)新课教学 ◆活动1:观察水 1.学生活动 教师:同学们都喜欢玩水吧,我们今天就来做一做观察水的游戏。游戏的规则是:利用我们身上的五件宝——眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵还有手,并与牛奶和石头作比较来发现关于水的秘密。我们来看一看哪个小组发现水的奥秘多,把你们的发现用文字记录在本上。(学生分组,教师巡视,不时与学生交谈。学生活动非常踊跃,边玩边交流,有的学生在记录。) 2.交流讨论 教师:怎么样我的小科学家们?请把你的发现先在组里交流一下,然后再告诉大家。 学生:水是冰凉的,没有味道。 学生:用手搅动水,水会冒泡,还有哗哗的声音。 学生:水抓不住,一抓就流到水槽里。 学生:水是透明的。一个东西放进水里,外面可以看见。 学生:往塑料袋里加入水,在塑料袋上扎几个眼,水会往外流,细细的。 学生:水是白色的。

小学三年级科学教学设计三篇

小学三年级科学教学设计三篇 导读:本文小学三年级科学教学设计三篇,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 【篇一】 教学目的: 1、使学生认识到“人、动物、植物的生存都离不开水”。 2、探究“水到哪里去了”,引导学生经历科学的探究过程。 3、意识到保护水资源的重要性,能做到节约用水。 重点难点: 1、通过实验,总结水的性质。 2、清晰,完整的表达观察的现象。 教学准备:课件,一些植物的茎、叶、果实(分组),一盆植物,等。 熟悉学生,和学生一起做“叶的蒸腾作用”的实验。 教学过程: 一、通过观察与讨论,初步感受“人、动物、植物的生存离不开水” 1、师:同学们,今天我为大家准备了几张跟水有关的照片,请注意观察。 课件出示几幅“水与生命”的照片。 问:这些照片反映的是什么?

2、师:同学们观察的很认真,讲的也好。观看了这些照片,你有什么想法吗? 3、师:讲的真好,人、动物、植物是地球上有生命的物体,它们的生存离不开水。这节课我们一起来探讨“水与生命”相关的问题。 4、师:像这样关于“水与生命”的例子,你平时还见过哪些?能不能再举出一些来? 生讨论后任意例举,当学生只是谈到人要喝水时,可问:如果把我们不喝水,能不能从别的食物中获取水分呢? 师:同学们平时很注意观察生活,看来,我们人类,许多动物、植物都需要“喝”水。没有水,我们将无法生存。 二、探究“水到哪里去了”,深入体会生命离不开水 1、提出问题 师:通过以上的讨论,我们知道了人类,动物,植物都需要喝水,对于这件事情,同学们还想研究什么吗? 生:他们为什么需要喝水? 生:怎样喝水? 生:水最后到哪里去了? 师:人、动物、植物怎样喝水,谁知道? 植物怎样喝水,教师引导学生谈,并讲解植物的身体构造。 师:余下的两个问题,我们先研究哪一个好呢?现在我们一起来研究“水到哪里去了”。 2、探究研讨“水到哪里去了”

生活饮用水及水源水水质测试结果的质量分析

生活饮用水及水源水水质测试结果的质量分析 发表时间:2019-09-02T11:20:59.243Z 来源:《基层建设》2019年第16期作者:廖涌平 [导读] 摘要:水是生命之源,任何生命的生长发育和繁殖都不可能离开水的参与。 佛山市顺德区阿波罗环保器材有限公司广东佛山 528303 摘要:水是生命之源,任何生命的生长发育和繁殖都不可能离开水的参与。而不同的质量的水,在实际生活当中所能够起到的用途也会有较大的差别。随着我国工业化的发展,各类污染物的排放量也就越来越多,污染的程度也就越来越严重。为了更好的保证人民的用水安全,我们一方面要减少污染物的排放,另一方面就应该进行严格的水质检测,保证生活饮用水及水源水水质测试结果的质量。水质的试验检测,与生活饮用水的质量息息相关。如果可以通过试验检测而发现生活饮用水质量存在的一些问题,那么就可以及时的采取相应的措施进行整改,从而保证生活饮用水可以正常的被使用。当然,试验检测也需要有效的管理,在实际生活饮用水工程的试验管理过程当中,有时候会出现检测结果质量不合格的现象,需要我们进一步的进行研究。 关键词:生活饮用水;水源水;水质测试质量分析 前言 水质检测就是要检测水的质量。当今时代,人们对于水的使用越来越精细,不同种类和品质的水,往往都会有着不同的用途。如果我们做不好水质的检测工作,在进行水资源的应用过程当中就有可能会出现一些不良的现象。比如说,如果人饮用质量不过关的水,就会对人的身体健康造成较大的危害。而如果工业生产应用了质量很高的饮用水,就会造成水资源的严重浪费。我们需要对生活饮用水及其水源进行定期的实验检测。实验检测的方式有很多,本文只介绍生活饮用水及水源水水质测试结果的质量相关内容,并对提高生活饮用水及水源水水质测试结果的质量的有效措施进行简单的介绍。 1.生活饮用水及水源水水质测试结果的质量影响因素 1.1水源不同 在我国,水资源的总量十分丰富。我国有着众多的河流江河,湖泊海域,以及各类地下暗河等。在进行水质的检测过程当中,我们应当及时的对水质的来源进行严格的区分,这样才有利于我们得出一个合适的检测结果。毕竟,针对于不同来源的水资源,我们需要检测的指标都有所不同,检测的方法和流程也会有较大的差别。例如,如果我们想要检测地下水能否供人们饮用,我们就必须要采集多个地下水的样本,检测它的污染物含量以及含氧量、PH值等。 1.2水的种类不同 我国拥有众多的江河湖泊,还有这较为丰富的地下水资源。在进行水质检测的过程当中,检测用水的种类也会有较大的区别。不同种类的水资源,往往都有着不同的用途,也就会有不同的检测方法和检测指标。尤其是对于地下水和地表水来讲,二者的污染程度有着较大的区别,需要进行检测的指标和检测的精确度都有着显著的不同。实际上,我们所使用的生活饮用水也有很广泛的来源,需要我们分门别类的进行检测。 1.3检测方法的差别 水质检测在当今时代已经有了诸多的方法,检测方法直接决定了检测的精度和结果。如果我们想要提升生活饮用水及水源水水质测试结果的质量,就需要对这方面的方法进行更加深入的了解,从而有针对性的进行选择。因此,相关人员应当针对于实际问题,灵活运用各类水质检测方法,必要时可以将两种或多种水质检测方法综合应用,以获取准确的水质检测结果。 2.生活饮用水及水源水水质测试结果的质量提高措施 2.1选取合适的地点进行采样 如果做不到选取合适的观测地点进行采样,水质检测工作就很难顺利的完成,我们也就很难得到一个准确的水质检测结果了。具体来讲,进行水质检测工作的过程当中,我们应当首先对需要水质检测的目的进行明确,分析是为了获得饮用水还是为了获得工业用水或者是减少污水的污染,然后才可以选择出合理的水质检测点,有针对性的进行水质检测。这样一来,水质检测的结果就可以变得准确一些了。信息的采集和数据管理是过程的两个关键步骤。生活饮用水及水源水之所以需要检测的原因,就是因为它的构成十分的复杂,每一个细小部分的差错都有可能会造成生活饮用水及水源水的不达标。对于生活饮用水及水源水的成分细节的数据收集和处理,是十分必要的。采样器在这类工作的过程当中,往往起到了比较关键的作用。智能的生活饮用水及水源水检测采样器,就是为了能够进行有效的数据管理和采集而被开发出来的。智能生活饮用水及水源水检测系统一般都配备有智能化的采样设备,我们只需要将它们安装到生活饮用水水源的某个特殊部位,就可以得到生活饮用水及水源水的细节情况。这种技术是建立在我们当今十分流行的数字化技术之上的。如果没有这种技术,我们生活饮用水及水源水信息的收集就只能通过人力进行了。这样不仅工作效率会很低,而且得到的数据也往往会存在着较大的误差。 2.2详细区分不同水的种类 而针对于不同种类的水资源,应当建立起不同的水质检测流程和水质检测标准,使得每一种水资源都可以针对于它在当今时代最主要的用途进行质量的客观评估。在这种情况下,我们应当从各个方面进行工作,加强对从业人员的培训。这一代人的时代马上要过去了,我们需要新鲜的血液加入来推动我国科研工作的发展。我们应当积极引导有这方面意向的年轻人加入到科研工作的大家庭中,并从一开始就将仪器安全检测的理念传输给他们,让他们将安全二字牢记于心。这样,当他们真正的能够独当一面的时候,生活饮用水及水源水水质测试结果的质量自然能够得到一定程度的提高。我国的生活饮用水及水源水水质测试仪器有很多已经不能符合国家的安全规定了,但是一些团队为了节约科研成本,不惜以降低检测结果的质量为代价,继续使用甚至大力引进一些不符合规定的仪器。这种做法看似精明,实际上却埋下了巨大的隐患。我们要想解决这方面的问题,就要从生活饮用水及水源水水质测试工作团队的角度来考虑。生活饮用水及水源水水质测试工作团队这样做的一大原因,就是为了节约成本。我们只需要想办法降低他们的成本,自然就可以得到一个皆大欢喜的结果。国家在这种情况下,可以出台一些回收报废、违规仪器的政策,给予那些愿意主动更新仪器的团队进行财政补贴,鼓励他们使用更精确的仪器,从而能够更详细的区分不同的水的种类。 2.3采用最合适的检测方法 为了能够提高生活饮用水及水源水水质测试结果质量,没我们需要选用合适的检测方法。如果采取的水质检测方法不能够获取我们需要的关键指标,那么这次水质检测就一定会使失败的了。因此,有针对性的进行水质检测,也是当代水质检测工作的一个重点问题。我们

水与水文化解析

水与水文化 水与文学 文学自诞生之初起,就与水结下了不解之缘。在我国最早的一部诗歌总集《诗经》中,与水有关的诗句可谓是俯拾即是,尤其是在那些歌颂爱情的诗句中,水更是不可或缺的诗歌素材。 “关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。”——《周南.关唯》 “蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。”——《秦风.蒹葭》 “百川东到海,何时复西归?”——《长歌行》 这些耳熟能详的诗句就是很好的见证。 江河是先人们生活环境的一个重要组成部分,所以水和文学发生关系就成为了自然而然的事情。水之自然波动,仿佛爱情的波澜起伏;水之浩瀚深邃,有如生活的深沉广袤。水一方面象征着母亲般爱护和哺育后代的能力,一方面却也是人短暂生命的一个隐喻。 文人墨客们或是借水抒发漂泊无依的孤寂感,或是用水歌颂真挚纯洁的爱情,或是拿水书写绵绵无尽的满腔愁怨,或是通过水生发出青春年华即将远逝的悲叹,或是把自己心中的理想人格寄托在水中,或是在风水占星中力求能够得水为上。 “半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许,为有源头活水来。”——朱熹《观书有感》

表面看起来是写景状物的诗歌,其实却内蕴着关于水的人格理想。水在这时被赋予了道德伦理的意义指向,成为了儒家文化的人格载体。 “上善若水。水善利万物,而不争;处众人之所恶,故几于道。”老子《道德经》 由此可以看出,不管是儒家还是道家,水都成为一种人格力量的象征,而这种人格理想无疑对文学是有着深远的影响的。 “予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千……若夫霪雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空……至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷。”——范仲淹《岳阳楼记》抒发古人人格理想的典范作品,而文中对水的描写更是令后人称道不绝的神来之笔。对不同的气侯时令和自然状况下洞庭湖呈现的不同景象的描写,惟妙惟肖,美不胜收。 当然古代文学中蕴含的水文化特质还远远不止这些,博大精深和包罗万象的水文化在数千年更迭不断的文学中的呈现,是这短短的篇幅远不能穷尽的。这些文字只能做一个开启古代文学中水文化的窗口,从而使得读者能够从中窥见华夏民族水文化的万千气象,并在此基础上逐步延伸自己的视野,看到后世文学中水文化一如既往、不绝如缕的精神特质。 水文化正如水的流动性和变化性一样,它不是历史化的定格,而是不断在随着时间的推演而愈发放射出夺目的生命之光。 水与节日

水与生命冀教版三年级科学上册教案

水与生 命 教学设计思想: 本节课以学生熟悉的水为探究对象,引导学生在各自对水已有认识的基础上,通过自主探究,将已有的认识做较为科学的梳理。通过“观察水”的活动,让学生 能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦。通过活动 2 使学生了解水对生命的重要 性,从而更加关注我们周围的水环境,从小懂得保护水资源的重要性。引导学生 知道水是什么样的,水与生命的关系,用什么方法能够知道这些问题的答案等。 从而培养学生用感官认识事物的能力,以及选择问题、搜集整理信息等方面的能 力。 教学目标: 、科学探究目标1.会用五种感觉综合感知水的性质。 2.能用语言、文字等方式描述水的性质。 二、情感态度与价值观目标愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的,也能听取别人的发现过程,并能找出其优点和不足。 三、科学知识目标能具体说出水有哪些基本性质。 四、科学、技术、社会、环境目标能举三个以上的实例,说明人、动物和植物的生存离不开水。 教学重点和难点: 1.指导学生用五种感官综合感知水的基本性质2.能意识到水与动植物和人的密切关系,并能以实际行动珍惜每一滴水。 教学方法: 引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。 教学媒体: 多媒体设备 材料与用具: 活动1:水槽、塑料袋、烧杯、牛奶、石块。 拓展活动:水果、水果刀、纱布、杯子、天平。

课时建议: 3 课时 第一课时 教学过程: 一)导课教师:请大家猜个谜语好不好?学生:好!教师:看得见,摸得到,没有颜色没味道,动物植物都需要,没有它就活不了。 教师:我们每天都要用到水,它是我们的老朋友啦!你对水有哪些了解呢?学生回答。(水能喝,能浇地;水能洗衣服;利用水的力量还能发电;水可以灭火;没有水,动植物都会死;水会使铁生锈。) 教师:同学们真聪明,知道的真多,对于我们身边的事物,我们要学会多看、多想,我们就能多知道一些知识。下面我们就来做个游戏——观察水。 二)新课教学?活动1观察水1.学生活动教师:同学们都喜欢玩水吧,我们今天就来做一做观察水的游戏。游戏的规则是:利用我们身上的五件宝——眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵还有手,并与牛奶和石头作比较来发现关于水的秘密。我们来看一看哪个小组发现水的奥秘多,把你们的发现用文字记录在本上。 学生分组,教师巡视,不时与学生交谈。学生活动非常踊跃,边玩边交流,有的学生在记录。)2.交流讨论

中国 水与生命质量认知调查报告

摘要 在2011年两会上温家宝总理所做的政府工作报告“民生”是主旋律。温总理在报告中指出,我国的生态环境脆弱,全国26%的地表水国家重点监控断面劣于水环境V类标准,62%的断面达不到Ⅲ类标准,1/4的居民没有清洁饮用水。全国人大环资委认为,保障饮用水安全是保障和改善民生的基本任务,解决饮用水安全问题的根本在于确保饮用水水源地安全。 水是人类营养需要中最基本的营养素,所有的营养素的消化吸收的过程都在水的参与下进行。经过近百年的研究和试验,人们逐渐发现了饮水量、水质及饮水的习惯和方式直接关系到人体的健康和营养代谢障碍病的预防,而人们对水的认识存在很大误区,涉及水的营养教育和科普宣传较为薄弱。水的科普教育,“科”字为先,科学是第一性的。本次调查旨在了解国人的健康饮水习惯以及对于好水的认知,并与西方饮水习惯和认知进行对比,借此来呼吁公众健康饮水,饮用好水来提升生命质量。 本次调查由国家发改委宏观院公众营养与发展中心、北京公众健康饮用水研究所共同主办,昆仑山天然雪山矿泉水为支持品牌,周末画报为协作媒体,在新浪网上举办了这次水与生命质量认知大调查。通过认知调查活动及其调查结果,对指导今后制定《中国居民饮水指南》,提高全民科学饮水认知具有重大和深远的意义。 从本次调查结果中可以看出:一方面,经济发达和环境保护有迫切需求地区的消费者积极性更高,例如浙江和江苏,而且南方比北方参与的人数偏多。另一方面令人担忧的是健康饮水问题普遍存在盲区和误区,其中超过9成的人饮水量不足和饮水观念不科学;对每日饮用水的质量和性质不清楚,分不清何为优质好水,何为安全饮水。有许多人误把纯净水当成健康水和好水,误认为干净就是好水。 而事实上,国际上公认的好水应该具备的条件是,安全为基础,没有任何有毒有害的物质;各种微量元素均衡,有利于提高生命质量。由此也看到,正确引导消费者科学饮水,健康饮水是一项迫切而且长期和艰巨的任务。 关键词:生命质量 健康 科学饮水 好水标准 营养代谢障碍病

三年级科学上册 水与生命 2教案 冀教版

水与生命 教学设计思想: 本节课以学生熟悉的水为探究对象,引导学生在各自对水已有认识的基础上,通过自主探究,将已有的认识做较为科学的梳理。通过“观察水”的活动,让学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦。通过活动2使学生了解水对生命的重要性,从而更加关注我们周围的水环境,从小懂得保护水资源的重要性。引导学生知道水是什么样的,水与生命的关系,用什么方法能够知道这些问题的答案等。从而培养学生用感官认识事物的能力,以及选择问题、搜集整理信息等方面的能力。 教学目标: 一、科学探究目标 1.会用五种感觉综合感知水的性质。 2.能用语言、文字等方式描述水的性质。 二、情感态度与价值观目标 愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的,也能听取别人的发现过程,并能找出其优点和不足。 三、科学知识目标 能具体说出水有哪些基本性质。 四、科学、技术、社会、环境目标 能举三个以上的实例,说明人、动物和植物的生存离不开水。 教学重点和难点: 1.指导学生用五种感官综合感知水的基本性质 2.能意识到水与动植物和人的密切关系,并能以实际行动珍惜每一滴水。 教学方法: 引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。 教学媒体: 多媒体设备 材料与用具: 活动1:水槽、塑料袋、烧杯、牛奶、石块。 拓展活动:水果、水果刀、纱布、杯子、天平。

课时建议: 3课时 第一课时 教学过程: (一)导课 教师:请大家猜个谜语好不好? 学生:好! 教师:看得见,摸得到,没有颜色没味道,动物植物都需要,没有它就活不了。 学生:水! 教师:我们每天都要用到水,它是我们的老朋友啦!你对水有哪些了解呢? 学生回答。(水能喝,能浇地;水能洗衣服;利用水的力量还能发电;水可以灭火;没有水,动植物都会死;水会使铁生锈。) 教师:同学们真聪明,知道的真多,对于我们身边的事物,我们要学会多看、多想,我们就能多知道一些知识。下面我们就来做个游戏——观察水。 (二)新课教学 ◆活动1:观察水 1.学生活动 教师:同学们都喜欢玩水吧,我们今天就来做一做观察水的游戏。游戏的规则是:利用我们身上的五件宝——眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵还有手,并与牛奶和石头作比较来发现关于水的秘密。我们来看一看哪个小组发现水的奥秘多,把你们的发现用文字记录在本上。 (学生分组,教师巡视,不时与学生交谈。学生活动非常踊跃,边玩边交流,有的学生在记录。)2.交流讨论 教师:怎么样我的小科学家们?请把你的发现先在组里交流一下,然后再告诉大家。 学生:水是冰凉的,没有味道。 学生:用手搅动水,水会冒泡,还有哗哗的声音。 学生:水抓不住,一抓就流到水槽里。 学生:水是透明的。一个东西放进水里,外面可以看见。 学生:往塑料袋里加入水,在塑料袋上扎几个眼,水会往外流,细细的。 学生:水是白色的。 教师:同学们回答得很好,水是冰凉、没有味道、白色、透明、流动的。大家还有没有其它意见?

人的身体每18天换一次水,水的质量决定生命的质量。

科学证明:人的身体每18天换一次水,水的质量决定生命的质量。现代科技的迅速发展和生活节奏的加快,也给人们的健康带来了许多新的威胁,诸如糖尿病、高血脂、高血压、GDP病等等。在过去的一段时间里,人们集中地关注和讨论了我们应该怎样健康地去吃的话题,却共同忽视了我们应该怎样健康地去喝水这个问题! 我国著名的水营养学家,水生理科学的开拓者李复兴教授,明确指出当今不但水污染严重,而且水的功能,包括水的自身功能和水对人体的生理功能也逐渐退化,水的退化对水的生态系统及人体健康同样存在潜在危害, 李复兴教授曾任北京市营养源研究所营养室主任,现任中国医促会健康饮用水专业委员会主任、世界水文化研究会会长、北京保护健康饮水专业委员会主任、北京IDM(爱迪曼)生物技术研究所所长。李复兴教授致力于营养科学研究,从90年代初至今,主要集中水营养生理及健康饮用水研究。 有人说,水是最好的药,李复兴教授却用大量的实验数据和科学事实告诉大家:水似药,但不是药,好水可以使药充分发挥其特性,从而起到保健及辅助疗效作用。又有人说,水是最可怕的毒,在我们身边到处都是充满毒物的水系统,李复兴教授也用大量的事实和严谨的科研成果告诉大家:水似毒,但不是毒,如今的水污染和水退化确实是人类健康的杀手,但是,人类在不断的创新和思索中发现或发明了可以使人免于受到水中毒物侵袭的科技产品,同时,更不能忽视的是,除了人工的制作外,在我们身边仍然有着具有神奇力量的好水,但是,好水往往容易被人遗忘。

目前市场上公认的好水以冰川水、山泉水、矿泉水为主流。我们都知道水是生命之源,健康的水尤其重要。随着环境污染的加重,使我们的饮用水的健康标准受到越来越艰难的挑战。冰川水,山泉水都是暴露在自然环境下的水,他们是来自融化的雪水和穿越原始森林里的溪流。由于目前环境污染的影响导致雨水也被污染,由被污染的雨水又牵连到冰川水和山泉水都受到不同程度的工业污染,工业污染后的雨水里大多是含有重金属离子,使用的话主要会破坏人体的蛋白,从而引发一系列的疾病。像中毒,抽筋,骨骼疼痛,晕厥,生长不正常等等。而矿泉水即便有好的水源,若生产饮用水的过程不合格,也会被污染水。水被污染得越厉害,喝水后,人体的还原电位就越高。相反,水越健康卫生,还原电位就越低。若人体保持在较低的还原电位,能较好地清除体内所产生的自由基,延缓衰老。 巴马丽琅生产基地座落在“世界著名长寿之乡”-巴马山峦的腹地,水源地位于巴马瑶族自治县那桃乡长绿山,水源地山清水秀、峰峦连绵,无任何环境污染,自然环境得天独厚,是全世界最好的几大水源地之一,此地享有“世界长寿圣殿”之美誉。2006年国际自然医学会向全世界推荐巴马丽琅为的珍稀天然矿泉水,人长期饮用能起到提高人体免疫力、抗衰老的保健作用。2007年9月21日于巴马举办的“探研和长寿产业发展国际研讨会”上,东亚功能离子协会副会长金宗哲和广西巴马长寿所长陈进超在比较了世界主要长寿村的泉水与 几种世界饮用活化功能水之后,在人类健康与水一文中,认为“巴马长寿村的水是世界最好的健康水”。但巴马真正可以开发的水资源有

水与生命质量

水与生命质量 人口数量要控制,人的质量要提高,人口素质提高的物质基础决定于生命质量。生命基本特征为遗传、繁殖、代谢,而非生命体不具备以上特征。生命的遗传、代谢和繁殖与水是密不可分的。人从胚胎——摇篮——坟墓的一生中,人体的健康状况与疾病的发生频率则决定其寿命的长短。随着我国经济的发展,人民生活水平的提高,以及医疗科学的进步,我国人口生命质量日益提高,健康状况不断改善,寿命相应延长。健康是生命质量基本保障。科学证明,人体健康15%来自于遗传,85%来自环境因素。而饮食是环保中最重要的,每日都离不开的物质因素。“饮食”中“水”字为先。生命的起源,生命的孕育均离不开水。地球有不需要阳光的生物,有不需要氧气的生物,但决没有不需要水的生物。 水能主沉浮,水能主生死。由于可利用的淡水越来越少,水质污染越来越严重,水退化引起水的功能越来越降低,水的灾害越来越频繁……,水的危机!已经向人类生命敲响了警钟。水不是人们想象的那末简单。当代人对水的认识太浮浅了,甚至倒退不如古人,对水的生命本质了解与研究也太少了,现在全世界生物科学家都热衷于“基因解密”,但“水是生命之源”之谜尚未解开。从生命系统发育及个体发育讲,“水是生命之源”解迷的重要性及难度远远超过“基因解迷”。 水是生命之源,生命之本。 水是万物生存的基础;水是人类生活,发展生产的必要条件; 人体健康首先要从水中来。 一、水创造生命 生命起源于浩瀚的海洋。中文中“海”字的构成也说明了中国人对人与水的关系的认识,“海”由水、人和母字构成。水在古希腊语中称为Arche,愿意是“万物之母”。古希腊人相信水能产生圣灵,圣灵一般被认为是男性,而产生圣灵的水则是原始的女性。生灵与水的结合就是男女两性原理的组合与统一。基督教中的圣母玛丽亚是“海的女神”的统称。因此中外的词源上都可以看到水为母亲的信仰痕迹。万物之母的水所生的万物,都会在时间的流逝中衰败,破坏直至消失形体,而水因为没有固定的形状,所以能永远存在,永远回归,这也许就是人类以水为“生命之源”的思想根源。 在地球生物形成的漫长过程中,各种各样的元素溶解于大海之之中,生命就在大海中孕育而成。生命起源于大海,起源于水。同样从生命系统发育讲,人的生命起源于进化离不开水。从生命个体发育讲,人的生命在母亲的羊水环境中孕育而成。 二、人是水做的

三年级上科学说课稿水与生命冀教版

小学科学《水与生命》说课稿 《水与生命》是河北人民出版社小学科学标准实验教科书三年级上册第八课的内容,本课在引导学生交流对水已有认识的基础上,安排了“观察水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理,引导学生知道水是什么样的,水与生命的关系,激发学生研究更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个内容的第二课时“水与生命”。 一、教材分析 1.教材的地位及作用 地球上的人类和一切生物,都与水有着极其密切的联系,它不仅孕育了生命,还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。在本课的学习中,引导学生看待水与生命的更深层次的关系,使学生体会到生命离不开水,还将为今后进一步认识水与生物的密切关系、关注自己的生活环境等内容打下基础。 2.活动目标 通过深入挖掘教材后,我设定了以下几个活动目标。 (1)知识目标: ●知道水是动物、植物和人体的组成部分,它在生命活动中起着重要作用。 ●了解常见食物中的含水量。 (2)能力目标: ●能和同学交流自己对于水与生命关系的不同看法。 ●大胆想象没有水的世界会是什么样的。 (3)情感目标: ●意识到水与生命的密切关系,养成节约用水的生活习惯。 3、教学重点 ●能意识到水与动植物和人的密切关系,并能以实际行动珍惜每一滴水 二、说教学理念 本课教学,我从学生感兴趣的问题入手,精心设计有关水与生命的探究活动,强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程,发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。 三、说教法 根据《水与生命》这一课的特点,结合学生的知识层面,让学生轻松地把握教学重点,突破教学难点,我确定以下教学方法: 1、引导—探究法 刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”,也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。“引导——探索”教学法中,学生是学习的主体,他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分组讨论法 分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识,使他们乐于交流,并能发表自己的不同意见。 四、说学法 根据新教材教学理念,重视学生的探究性学习,在整个教学过程中,教师只作启发式点拨,引导学生自主探究,分组讨论、提出问题并解决问题,增强自身的科学素养。 五、教学模式 1、结构 情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究

小学三年级上册科学《水与生命》教案3篇

小学三年级上册科学《水与生命》教案3篇 篇一 教学目标: ⑴使学生认识到“人、动物、植物的生存都离不开水”。 ⑵探究“水到哪里去了”,引导学生经历科学的探究过程。 ⑶意识到保护水资源的重要性,能做到节约用水。 重点难点: ⑴通过实验,总结归纳水的性质。 ⑵清晰,完整的表达观察的现象。 教学准备:课件,一些植物的茎、叶、果实(分组),一盆植物,等。 相熟学生,和学生一起做“叶的蒸腾作用”的实验。 教学过程: 一、通过观察与讨论,初步感受“人、动物、植物的生存离不开水” ⑴ 师:同学们,今天我为大家准备了几张跟水有关的照片,请注意观察。 课件出示几幅“水与生命”的照片。 问:这些照片反映的是什么? ⑵ 师:同学们观察的很仔细,讲的也好。观看了这些照片,你有什么想法吗? ⑶ 师:讲的真好,人、动物、植物是地球上有生命的物体,它们的生存离不开水。这节课我们一起来探讨“水与生命”相关的问习题。 ⑷师:像这样关于“水与生命”的例子,你平常还见过哪些?能不能再举出一些来? 生讨论后任意例举,当学生只是谈到人要喝水时,可问:如果把我们不喝水,能不能从别的食物中获取水分呢? 师:同学们平常很注意观察生活,看来,我们人类,许多动物、植物都需要“喝”水。没有水,我们将无法生存。 二、探究“水到哪里去了”,深入领会生命离不开水 ⑴提出问习题 师:通过以上的讨论,我们知道了人类,动物,植物都需要喝水,对于这件事情,同学们还想研究什么吗? 生:他们为什么需要喝水? 生:怎样喝水? 生:水最后到哪里去了? 师:人、动物、植物怎样喝水,谁知道? 植物怎样喝水,老师引导学生谈,并解说植物的身体结构。 师:余下的两个问习题,我们先研究哪一个好呢?现在我们一起来研究“水到哪里去了”。 ⑵探究研讨“水到哪里去了” (1)探究“人和动物喝水后,水到哪里去了” 师:我们先来讨论人类,人喝的水到哪去了?有谁知道?

生活用水、饮用水水质标准解读

生活用水、饮用水水质标准解读 GB5749—2006生活饮用水水质标准解读 生活用水是指直接或间接影响人类生活和发展的水体,它是水环境的一个重要组成部分,是人类赖以生存和发展的源泉,生活用水质量的好坏,直接影响着人类生活环境质量的提高和人体的健康发育,水安全一直是我国政府部门重点关注的问题,特别是生活饮用水的安全问题。近年来,由于水质不达标而引起的生活用水安全问题时有发生,屡次危及到人类的身体健康和生命安全,据世界卫生组织报告,发展中国家80%的病例由饮用不洁净水造成的,据统计,全球每年有2500万儿童因饮用受污染的水而生病致死,有关资料表明,至少有50种疾病来源于不符合标准的饮用水,因而水质安全现已受到社会各界人士的广泛关注。水质标准则是衡量水质是否达标是否安全的一个依据,通过检测水体水中杂质的种类、成分和浓度,并与水质标准比对,达到确保水质安全的目的。 GB5749—2006生活饮用水卫生标准 生活饮用水卫生标准是从保护人群身体健康和保证人类生活质量出发,对饮用水中与人群健康的各种因素(物理、化学和生物),以法律形式作的量值规定,以及为实现量值所作的有关行为规范的规定,经国家有关部门批准,以一定形式发布的法定卫生标准。2006年底,卫生部会同各有关部门完成了对1985年版《生活饮用水卫生标准》的修订工作,并正式颁布了新版《生活饮用水卫生标准》(GB 5749-2006),规定自2007年7月1日起全面实施。 生活饮用水卫生标准可包括两大部分:法定的量的限值,指为保证生活饮用水中各种有害因素不影响人群健康和生活质量的法定的量的限值;法定的行为规范,

指为保证生活饮用水各项指标达到法定量的限值,对集中式供水单位生产的各个环节的法定行为规范。 生活饮用水水质常规指标 生活饮用水卫生标准(GB5749-2006)作为衡量市政自来水水质指标的标准,最基本的是42项常规指标,常规指标能反映生活饮用水水质基本状况的水质指标,通常生活饮用水满足了常规指标即可达到使用要求。常规指标包括五类,即微生物指标、毒理指标、感官性状和一般化学指标、放射性指标、饮用水中消毒剂常规指标。 (1)微生物指标 微生物指标是为了保证水质在流行病学上安全,流行病学安全指的是确保水质微生物学质量的安全性,防止饮用水体传染病的发生和传播。目前,微生物污染仍然是饮用水安全的最大威胁,常见的水体传染疾病主要是肠道传染病,主要症状是腹泻,污染来源主要是被人或动物粪便污染的水。 微生物指标包括4项指标,包括菌落总数、总大肠菌群、耐热大肠菌群、大肠埃希氏菌。总大肠菌群是评价饮用水卫生质量的重要微生物指标之一,可以指示肠道传染病传播的可能性,但它不是专一的菌属,如果在水样中检出大肠菌群,则应再检验大肠埃希氏菌或耐热大肠菌群以证明水体是否已经受到粪便污染;如果水样中没有检出总大肠菌群,就不必再检验大肠埃希氏菌或耐热大肠菌群。菌落总数水中菌落总数可以作为评价水质清洁程度和考核净化效果的指标,说明水体已受污染,但不能说明污染来源和该水体传播传染病的风险程度。 菌落总数的限值为100CFU/mL,每毫升水样中所生长出来的细菌菌落总数不得超过100个,而总大肠菌群、耐热大肠菌群、大肠埃希氏菌限值均为每100毫升水样中不得检出细菌菌落。

水与生命

水与生命 教学目标 1、能用五种感觉器官综合感知水的性质。并能用语言、文字等方式描述水的性质。 2、能举例说明水与生命之间的关系。 3、愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的,也能听取别人的发现过程,并能找出其优点和不足。 4、能具体说出水有哪些基本性质。 重点难点 重点:能通过观察活动综合出水的性质。 难点:能用比较方法认识水的性质。 教学准备: 教师准备:水槽、塑料袋、大小形状不同的杯子、牛奶、白酒、白醋、食盐等。 学生准备:石块、筷子等。 第一课时 教学过程 一、创设情境,形成问题 (教师取两个一模一样的矿泉水瓶,一瓶是水,一瓶是白酒,创设一个生活情境,想喝水却区分不出哪瓶是水哪瓶是酒,故作为难状。学生纷纷举手想帮忙解决问题。) 生:尝一尝就知道了! 师:我不喜欢喝酒,万一喝到了怎么办? 生:闻一闻!有酒味的就是酒! 师:好,那就请这位同学帮老师来鉴别一下吧! 学生帮老师区分出水、酒。 师:孩子们你们真聪明,谢谢你们帮老师解决了这个难题。水是生活中最常见的物体,他还有哪些特点呢?这节课我们就用已学过的科学观察的方法来揭开水神秘的面纱。 设计意图:通过创设问题情境,学生帮老师解决生活中的难题,拉近了教师与学生的距离。而且学生为了解决这个难题,必定要高度集中注意力,使精神处于亢奋的状态,而学生通过自己思考帮老师解决了难题,他们的成就感也会大增,进而对学生学习产生浓厚的兴趣。区分水和白酒,可以使学生初步感知水没有气味的特点,也为学生接下来观察水的活动提供了一种比较的方法。 二、观察探究,解决问题 1、制定观察计划。 师:为了能多了解一些水的秘密,我们来做一个观察水的游戏,利用我们身上的五件宝:眼、耳、、鼻、舌、手,把水与牛奶、石块等作比较来发现水的特点。我们看看哪个组发现水的秘密多,把你们的发现用文字记录在记录表上。怎样才能发现水的秘密呢?请同学们围绕下面问题先设计一个观察方案吧! (1)用看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸等的方法感知水与其他四种物体(牛奶、石块、食盐水、白醋)有哪些不同之处。 (2)你怎么尝杯子里物体的味道?(提示:筷子的用途。) 2、学生组内交流,共同制定观察计划。 3、讨论交流、完善计划。 师:展示一下你们组的计划,其他同学一定要认真倾听,找可以借鉴的地方,或者对他的设计进行补充。

冀教版三年级上册科学教案水与生命

水与生命 【教学目的】 1.动手从植物体内挤出水。 2.比较植物含水量的差别。 3.比较人体及各种食物中的含水量。 4.设置小草“喝”水的装置。 过程与方法: 1.收集一些水果,蔬菜等植物以及相关材料。 2.学会提取植物体内水的方法。 3.初步学会安装“观察小草喝水”的装置。 知识与技能: 1.知道水是动物、植物和人体的组成部分,它在生命活动中起着重要作用。 2.了解常见食物中的含水量。 情感、态度与价值观: 意识到水在生命活动中的重要性。 【教学准备】 学生准备:收集有关生命离不开水的资料,准备一些如橘子、西瓜之类的水果,西红柿、黄瓜之类的蔬菜,以及橡皮泥、彩笔等。 教师准备:试管数只,小草数根,玻璃杯若干只。 【教学过程】 一、导入:讨论生命离不开水。 1.猜谜——水 2.启发:你对水有哪些了解? 在学生讨论的内容中,肯定会涉及到生命与水的关系。教师相机让学生举例说一说动物、植物、人与水的关系,并填写书后的活动记录。 3. 学生分组交流。 4. 各组代表汇报交流结果。 5.教者补充人体生命活动离不开水的知识。

(评:用猜谜的形式开始,这样可以调动学生的积极性。学生从教室到实验室,一碰面,肯定是交流收集到的相关资料。生命离不开水的现象是生活中常见的,但也是平时不太注意观察的。现在讨论生命离不开水,特别是补充了人体生命活动离不开水的知识,必定会引起学生的注意,也会激发学生研究水的兴趣。) 二、动手从植物体内挤出水 1. 想办法 在你们吃的食物中,哪些含有的水分比较多?今天我们就来比较一下带来的不同食物是不是含有一样多的水分。 ①想一想:有哪些办法可以把植物体内的水挤出来? ②学生分组讨论。 ③学生汇报讨论结果。 办法可能有:手挤、刀拍、捣碎、榨汁机、布挤等。 ④教者提问:在这些办法中,哪些方法可以在课堂上用呢? ⑤学生分组讨论。 ⑥学生汇报讨论结果。 办法可能有:手挤、捣碎、布拧等。 ⑦教者提问:其他办法为什么不能用? ⑧指名回答 原因可能有:没有装置或器械,太危险等。 2. 动手做 ①学生拿出带来的蔬菜、水果等。 ②每个小组发四只杯子,几只塑料袋,报纸等。 每组学生从蔬菜、水果中挑选出四种,在众多适用的办法中选出1~2种办法,把水从植物体内挤出,分别盛在杯子里。 (说明:教者应指导学生挑选出水分比较多的蔬菜、水果,如橘子、西瓜、葡萄、黄瓜、西红柿等。手挤的方法挤出的水很少,而且弄的满手都是,至少应该发一些塑料袋,或者可以让学生带一些长一些的布来,拧出的水分又多又干净。) ③活动注意: 在桌上掂上报纸,用刀时注意安全,不要损坏桌面。

校本课程:水与生命

水与生命 一、开发以“水与生命”为主题的校本课程的意义: 水是地球的生命之源,没有了水,人类和自然界的动植物都无法生存,我们也不会拥有现在如此繁荣的大家园。地球被称为水球,但我们都知道:看似源源不断的水流中,真正能被人类利用的淡水却少的可怜。特别是人类生产、生活中在利用水的同时,也给水资源带来了严重的污染和浪费,而水资源的一再短缺也日益威胁着人类的生存和发展。因此,人类必须合理有效的保护水资源。小学生对水的认识却仅限于水的用处很大,他们很少了解淡水资源的紧缺与水污染的严重性。所以,在小学阶段就应开展节约水和保护水的环保活动,从小培养孩子们保护水资源保护环境的意识。这一主题活动的开展也具有长远利益,更有助于提高全民族的环保意识和素质。 二、活动目的: 1、通过本次活动,让学生了解地球上的淡水资源是有限的,及其水资源浪费与污染的状况,从而培养学生对水域污染和节约用水的急迫感和责任心。 2、培养学生查找资料、整理资料的能力和设计方案解决简单实际问题的能力。 3、学会简单的考察、调查,并填写调查表,写出简单的考察报告。 4、培养学生自主、合作、进取等良好的个性品质。 三、活动形式 1、组织形式:个人活动、小组活动和班级活动相结合。 2、实践形式:调查和访问;研究和设计;合作和交流;体验、表达和反思。 四、课程内容: (一)水与生命的关系 (二)有限的水资源 (三)水的浪费与污染 (四)争做节水护水小卫士 五、各部分教学活动设计级学生活动资料: 第一部分:水与生命的关系

一、活动目的: 1、通过生活中的实际经验使学生了解水的作用和重要性,对“生活中”的水有初步的认识。 2、运用多种渠道了解水与生命的关系,从而激发学生探讨水对人类的重要性和淡水资源问题的兴趣。 3、通过资料的收集和整理,提高学生的自学能力。 二、活动准备: 1、观察你的生活中有哪些用到水的地方? 2、试着从书上、网上、报纸上、杂志上或者询问你的父母,找到有关水的知识,了解水与生命的关系、水的重要性等。 3、对你了解的有关水的知识你有什么样的看法?和我们的生活相联系,有何感想? 三、活动过程: (一)提出话题 (二)学生交流(准备活动内容) (三)学习相关知识: 1、水是由氢、氧两种元素组成的无机物,在常温常压下为无色无味的透明液体。在自然界,纯水是非常罕见的,水通常多是酸、碱、盐等物质的溶液,习惯上仍然把这种水溶液称为水。纯水可以用铂或石英器皿经过几次蒸馏取得,当然,这也是相对意义上纯水,不可能绝对没有杂质。水是一种可以在液态、气态和固态之间转化的物质。固态的水称为冰;气态叫水蒸气。水汽温度高于374.2℃时,气态水便不能通过加压转化为液态水。 2、对于水的来源,世界上有几种说法:第一种说法是:氢、氧化合成水,水蒸气逐步凝结下来并形成海洋;第二种是形成地球的星云物质中原先就存在水的成分;第三是原始地壳中硅酸盐等物质受火山影响而发生反应、析出水分。 3、水对气候具有调节作用。大气中的水汽能阻挡地球辐射量的百分之六十,保护地球不致冷却。海洋和陆地水体在夏季能吸收和积累热量,使气温不致过高;在冬季则能缓慢地释放热量,使气温不致过低。假如大气中没有水,世界将会在冬季冷却、夏季高温。

三年级上册科学教案-10 流动的水|冀教版 (2)

《流动的水》教学设计 教材及学情分析: 《流动的水》是在前面学习《水与生命》《浮与沉》等内容后进一步认识流动的水有力量并探究小水轮转得快与哪些因素有关。 本课教材从指导学生欣赏并比较动、静状态的水入手,通过“感受流水和静水”,“让小水轮转起来”,“流水能帮我们做什么”等活动,引导学生在亲身体验的基础上,动手制作小水轮并用实验的方法探究并认识流水的力量,进而关心和思考水在生产生活中的作用。学生喜欢探索有趣的,自己熟悉的有挑战性的问题,喜欢探究的合作的学习方式。因此,在教学中要充分考虑学生的特点和需要,从实际出发设计各种活动让学生动手操作、观察、记录、合作探究,使学生在丰富的学习背景中我把教学重点放在通过实验的方法探究如何让小水轮转得更快,并通过实验操作让学生亲身体验到流水有力量,为此,我对教材的教学内容进行了大胆的重组,把制作小水轮的活动作为课外活动。 第一课时 教学目标: 科学知识:能感受流水与静水的不同。 能按照说明制作一个小水轮的模型。 科学探究:能与小组内其他同学分工合作制作小水轮。 情感态度与价值观目标:感受自然界中水体的美丽。 教学重点: 能按照说明小组合作制作小水轮。 教学难点: 能对小水轮如何转起来做出猜测,并用实验证明。 教学准备:

水槽、烧杯、不怕水的片状材料、水轮模型纸、剪刀、吸管、竹签、透明胶带、课件 教学过程: 课前热身: 一二三、三二一 我们一起来学习 爱动脑勤思考 共同来把课上好 善观察懂探讨 合作学习真是好 学科学用科学 人人表现不得了 不得了! 一、创设情境,激趣导入 同学们你们喜欢旅游吗?那肯定欣赏过一些美丽的山水景色吧!大自然的鬼斧神工造就了许多奇异的山山水水,今天老师就给你们带来一些关于水的画面,请同学们认真观察这些水有什么特点?(课件出示流水与静水的画面) 这些水的特点有什么不同吗? 同学们,今天这节课我们就来探究学习《流动的水》(板书课题)你们有没有信心完成得最好?相信大家一定会做到!

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