英语词汇教学中的运用

英语词汇教学中的运用

江阴市桐岐中心小学谢琼菁

[摘要]词汇是语言的基本材料,是语言的三要素之一,学生掌握词汇量的大小,可反映他们的英语水平。《英语课程标准》指出:义务教育阶段的英语教育,首先应培养学生的兴趣和信心。在教学中,如何让学生通过游戏——这一效果显著的兴趣学习方式学习英语词汇,是一个重要的研究领域,值得我们深思并致力探索。

[关键词]小学英语词汇教学游戏

科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣能使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。心理学告诉我们:在整个小学阶段,儿童是从游戏开始学习的,他们的天性就是喜欢游戏,而英语是小学较难的一门学科,英语作为一种语言本身较抽象和枯燥,学生没有相应的语言环境,要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥通过游戏激发学习兴趣的神奇作用。

一、理论依据

（一）小学生心理特点

小学生好动，注意力集中时间短，模仿力强，思维具体、形象，无意注意占优势，这些都是小学生的年龄所决定的。一般无意注意都是一些孩子感兴趣的事物，首当其冲游戏是一种。游戏教学会引起学生的无意注意，这就要求我们的英语课教学不能一味灌输语言知识，而应通过不断改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说，看看读读，蹦蹦跳跳，唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语；让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。

（二）词汇在《英语教程标准》中的重要性

我国新制定的英语课程标准对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的新兴趣……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力…”从中我们不难发现，它们都不可避免地涉及到词汇——这一语言基本材料，词汇学习在基础教育阶段是极为重要的。英语教师应根据课程标准的要求：通过激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，在此过程中，通过游戏这一兴趣方式学习英语词汇的效果是显著的。

二、具体教学实施

<一> 巧用游戏为新课搭桥铺路

1、注意课前英语氛围的创设

学生的思维兴奋点常常会受上一节课或课间活动的影响,不能很快地转移到英语课上的学习上来,除了让学生唱英语歌外,还可以用游戏组织课堂,当然游戏

的内容都是学过的且尽可能于新课都关。如在学习3B Unit5 Plus and minus

的课前，我组织学生进行拍皮球数数的游戏,可以按照这样的规律进行：1)教师把学生分成2组；2)教师来拍皮球,假设拍到第6下，教师突然停下,问一个学生: “What’s the number?”该学生应该答：“Six”，如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正；3）教师拍球时可以在中间来个停顿，如果先拍了4下，停一停，再拍了3下，接着问：“What’s the number?”学生应答：“Seven”或“Four plus three is seven”Today we will learn Unit5 Plus and minus，对于高年级的学生，教师可以采取“last letter”的游戏，学生任意说出一个单词，如：boy，学生可以接year，再以一个以“r”开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。这种游戏中，每个学生的大脑都在进行活动，学生顺利地融入了课堂，总的来说这些游戏简单，容易活跃气氛，整个课堂很快形成了英语氛围，学生的兴奋点自然而然转到新课的学习上了。

2、用游戏作为新旧知识的联系纽带

4B Unit4 中B部分是水果单词，有些水果已经学过，所以无需作为新授单词，教师可以制作一个集声音和图片为一体的课件，声音的内容关于该水果的特征，如“apple”的声音内容是“It’s red and sweet”让孩子来猜水果，猜出后教师显示图片，并让学生进行拼读，例如“banana”，可以说：“It’s yellow,monkey likes it”这样孩子们的兴趣提高了，先前学过的水果也在游戏的形式中进行了巩固，预习过的孩子还能猜出要新授的水果“grape”，这个过程可以让孩子教孩子，让他们学一次小老师，让他们建立成就感。

<二>运用游戏突破重难点

每节课都有要求学生重点掌握的内容，如果仅靠教师反复地读，再三叮咛反而效果不一定尽人意，在这种情况下，可以采取游戏来强化突破。在教学中，我发现一些动作类单词学生很混淆，把这些单词用动作表现出来，要求学生边念边做，就会降低学生学习的难度。例如低年级小朋友在学习

“head,neck,arm,leg”时，老师可通过“Touch your

head/neck/nose/leg……”的形式来完成；中年级学生在学习“open,close”时，教师可以一边说open，一边打开窗；一边读close，一边关窗，学生们很快领悟open,close的意思了，又比如为了熟悉“stand up”“sit down”两个指令，可以采取“抢椅子”的游戏，椅子的数目比参加人数少一个，将椅子摆成圆圈后学生围着椅子转，当教师喊“sit down”时，每个人尽快抢一把椅子坐下，没有抢到椅子的被淘汰；老师再喊“stand up”同学们都起立，老师拿走一把椅子，重新开始，坚持到最后的一位同学是获胜者，同学们在其中就学会了这些单词。

<三>运用游戏上好复习课

字母学习是十分抽象和枯燥的，教师在字母教学中穿插趣味游戏，使枯燥乏味的字母教学变得生动形象，激发学生学习的兴趣。例如在字母复习课时，可以设计一些猜谜游戏，课前可以准备好9个小谜语：

1 一把梳子（猜一大写字母）2山连着山（猜一大写字母）3一把椅子（猜一小写字母4不倒翁（猜一大写字母）5一个大耳朵（猜一大写字母）6一个城门洞（猜一小写字母）7钓鱼钩（猜一大写字母）8一面红旗（猜一大写字母）9两个城门洞（猜一小写字母）游戏可以这样进行：教师首先复习这9个字母后，把全班同学分成4个小组，以抢答的方法来做这游戏。抢答答对的奖励一面红旗，答错的不扣旗，但要表现一个小节目或说出一个单词等等。这个游戏不仅训练了孩子们的认和说的能力，也训练了孩子们记忆字母的能力，孩子们在高低、争第一的竞争态势中进行学习，真正做到在玩中学，在竞争中学，在学习中成长

三、应注意的事项

<一>游戏教学应遵循“学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的原则

在设计游戏时要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。教学游戏多以竞争的形式进行，与一般的竞争活动不同的是，赢家应该是大多数学生，甚至是全体学生，着既可以满足学生的好奇心，又让他们有成就感，从而激发他们的求知欲。

<二>游戏要适时适度

游戏是为教学服务的，只要教学目的达到了即可。游戏时间不宜太长，长时间做一个游戏学生也要厌烦，教师在游戏时要适当调控：可以让游戏在高潮中结束，让学生留下回味，企盼下节课的到来。做游戏一定要注意一个度，学生玩得太疯狂，一颗心收不回来，很难集中到老师的教学中来，这样就适得其反。

<三>教师要适当评价

游戏过程中教师不要忘记经常用肯定和赞扬的语言“Good!very

good!Excellent!“表扬鼓励学生并让全班同学跟着老师边拍手边重复这些赞扬的词语，大部分孩子对游戏是认真的，如果老师不了了之，将会影响学生的兴趣和积极性，因此游戏结束时最好能总结一下，做到有始有终。

四、结论

作为教师，我们还要进一步明确英语教学不仅仅是一门学科也是一门艺术，游戏教学不能成为教学的主要过程，对于教学过程来说它只是一部分，起到了辅助的作用，教师要把握教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让同学们不再感到英语学科是枯燥无味的，树立学生的兴趣与自信，培养他们学习的自主性和积极性，使学生对词汇学习产生兴趣，提高小学英语的教学质量。

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部：《小学英语课程标准》，北京师范大学出版社，2004年

〔2〕皮连生：《学与教的心理学》（第三版），华东师范大学出版社，1997年

〔3〕何世南：《小学英语新授单词的呈现方法》，《中小学英语教学与研究》，2004年第7期