如何提高学生物理实验能力

?如何提高学生物理实验能力

?2009-6-8 浏览(124) 【大中小】

?物理学是一门实验科学，物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的。实验能力的高低、实验素质的好坏，是衡量一个学生学习物理水平的标准之一。在各级物理竞赛中，实验部分都要占竞赛总分的30—40%。所以，要想在物理竞赛中取得好成绩，必须要提高物理实验的能力。物理竞赛是一项选拔物理学习尖子的活动，试题水平历来显著超出高中物理教学和高考水平，对学生的实验能力要求也比较高。在这两年的奥班物理教学中，我一直在探索如何提高学生物理实验能力。下面把我的一些做法和体会总结如下。

一.重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力

物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本操作技能。实验的基本理论是：（1）认识实验的作用，通过实验是学生了解实验的设计思想和实验的原理；（2）能分析实验误差。实验的基本方法是：（1）了解实验的过程和步骤，能设计表格、整理实验数据、画出图线，得出结论；（2）会利用实验方法（例如：替代法、比较法、半偏法、控制变量法）进行准确的测量。实验的基本技能是：（1）能正确、熟练按操作规程使用的物理仪器；（2）能仔细观察，认真读数、记数、整理数据，对实验结果做出解释；（3）能排除在实验出现简单故障；（4）能写出规范的实验报告。

实验基本功的训练主要是在高一阶段，认真做好课本的每一个演示实验和分组实验，通过演示实验、分组实验及课外实验来培养和规范学生的基本实验操作能力。有的老师可能认为课本演示实验和分组实验的内容和难度与竞赛实验相差太大，认为它们对竞赛帮助不大。但我觉得这些实验对于训练学生的实验基本功、培养学生的实验操作能力有重要的作用。

例如：“安装简单的收音机”和“利用双缝干涉测定光波的波长”这两个分组实验，据实验室老师反映这两个实验在普通班已经有好几年没有做了。我安排了学生做这两个实验，实验效果十分良好。

“安装收音机”实验，安排了三个课时时间，学生通过这个实验，训练了利用万用表检测电子元件的能力，学会了电烙铁焊接技术以及初步掌握了收音机的调试，进一步认识了无线电发送、接受及三极管放大作用的原理。学生在经过辛苦劳动之后，从自己组装的收音机中听到了电台的声音，喜悦的心情和成功的感受对学生的信心和对物理实验的兴趣有极大的提高。

“利用双缝干涉测定光波的波长”实验，我安排在星期二下午科技活动时间进行。这个实验原理十分简单，但对仪器的调试要求十分高，一个仪器没调好实验现象（干涉条纹）就不会出现。经过多次的失败，第一位同学调出来了，这时已经是4点50分了。随后第二个、第三个……调出来了。学生在焖热的光学实验室中，一直做到了6点多才把这个实验做完。学生们都感慨“这是有生以来最难做的物理实验”。这个实验主要是训练学生对光学仪器共轴的调试能力，学会使用显微目镜测长度的方法，也锻炼了学生的实验毅力和在失败中总结经验的能力。

重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力，是提高学生实验能力的基础。

二.加强探索性实验教学，提高学生的实验思维能力

探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。

例如：课本安排有一个验证“玻马定律”的分组实验，我将这个验证性实验变为探索性实验。在讲到“气体的等温变化——玻马定律”时，采用边讲边实验的方法用实验来探索出气体等温变化的规律：从气体的温度、体积、压强三个状态参量出发，思考一定质量的气体的三个状态参量的相互关系，引导学生利用控制变量法先研究温度不变（即等温）的情况下，气体的压强与体积的关系；然后列出提供的实验仪器，要学生考虑怎样利用这些仪器来探索气体的压强与体积的关系，并在教师的引导下完善实验方案，以及在实验中应注意的问题；最后是实验操作，根据实验数据得出“在温度不变时，一定质量的气体压强和体积成反比的关系”。将教材安排的两个课时的内容，在一节课里完成，既提高了效率，也利用探索性实验提高了学生的实验思维能力。

采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。学生在做探索性实验时，在教师的引导下思考实验原理、实验的基本步骤及处理实验结果，使学生进行思维，比按课本的步骤来一步步进行实验操作的验证性实验在学习要求和能力的培养方面有了很大的提高。探索性实验教学，提高学生的实验思维能力，使学生具有初步的设计实验能力。

三.加强设计实验思想和方法的培养，提高学生的设计实验能力

设计性实验是根据实验要求理解实验原理，编写实验步骤，设计实验表格，正确选用仪器和器材，并进行实验操作得出正确实验结果的一种实验形式。在物理实验竞赛中，这种实验较常见，它对学生的能力要求也特别高。设计实验能力是一种最高水平的实验能力，是活化知识、进行创造性活动所必须具备的一种能力。

每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活应用与创造性的科学构思。引导学生领会前人的实验设计思想，体验科学家所经历的探索过程，是一条培养学生具有设计实验能力的有效途径。例如：卡文迪许测量万有引力恒量实验。在介绍这个实验时，利用卡文迪许扭秤实验模型，讲清实验的设计思想：由于物体间的引力非常微小，把微小的引力观察出来，是实验设计的关键。这里卡文迪许把万有引力转化为一对力偶是第一次放大；把力偶的作用转化为石英丝的扭转形变是第二次放大；把扭转形变通过光的反射转化到较大距离的标尺上的读数（光杠杆的放大作用）是第三次放大。通过三次“转化”和“放大”的作用，就可以比较准确的观察测量出微小的引力。这个实验的设计思路十分巧妙，第三次放大的是利用光杠杆放大方法，这个方法在常在物理实验竞赛出现。通过分析教材中的著名实验，挖掘出它们的设计思想对于提高学生的实验设计能力有很大的帮助。

平时利用课堂上的时间，专门出一些问题来让学生进行设计实验。所出的问题包括实验的目的、实验器材和实验要求等方面的内容。并且引导学生从实验的目的出发，结合实验器材的用途，并利用自己掌握的实验方法设计出几种实验方案，然后按照实验设计的三个原则：1、尽量减小由于实验原理不完善带来的系统误差；2、尽量减小由于测量仪器不准确带来的误差；3、尽量减小外界环境对实验的影响。以及从实验的可操作性、科学性和安全性等方面来选取最佳的实验方案。

例如：“怎样用不等臂天平、直尺、砝码、细沙来测量物体的质量”。让学生思考：如果直接用不等臂天平来测量物体结果是错误的，怎样才能消除不等臂的影响是这个实验的关键；然后引导学生考虑直尺的作用，可以用来测量天平两臂的长度；想到这里有学生会想到用来计算出测物体的质量。但可以体现学生这种方法是否最科学，然后引导学生利用复秤法来设计测量物体的实验方案。

例如：“测定一个凹透镜的焦距。实验器材：一个激光器、两个凸透镜、光具座、被测凹透镜”。通过学生回忆凹透镜对光线的发射作用；凹透镜对平行光发射后，出射光线的反向延长线与主轴的焦点就是凹透镜的虚焦点的已有知识的基础上，考虑如何把狭小的激光（平行光）放大，再引导学生利用凸透镜的作用设计出激光扩束的办法，再利用平行光测焦距，最后利用图象法外推得到凹透镜的焦距的实验方法。（如下图所示）

如何培养学生的实验能力

如何培养学生的实验能力王均辉在科学教学中要使学生能学着像科学家那样获取科学知识,必须从小培养学生的实验操作能力。一、指导学生认识科学实验的基本类型。小学科学实验从目的来分一般有三类：一类是探索性的实验，其作用是为了使学生搜集科学事实，获取感性的基本材料。例如“高锰酸钾溶于水的实验”，就是为了使学生搜集到“高锰酸钾固体能溶于液态水”这样的科学事实，获取溶解的感性认识。第二类是验证性实验。其作用就是验证提出的假设是否正确，从而得出对事物的正确认识。例如《水位为什么会升高》一课，在学生获得液体、固体有热胀冷缩的性质后，空气是不是也有热胀冷缩的性质呢？首先假设空气也有热胀冷缩的性质，为了证明这个假设是否正确，必须设计一个实验来验证，如果实验结果与假设一致，说明这个假设成立，是正确的，否则假设不成立，是错误的。第三类是模拟型实验，此类实验内容多为自然界中的宏观变化、微观变化，以及自然现象中因受时间、空间、材料等诸多可变因子的限制，又很难讲清楚的教材中的重点难点。教材在实验中会尽可能地创设一些类似自然条件，模仿自然界发生的现象进行实验。让学生通过实验、观察、推理来认识自然事物的变化规律，从而主动地获取科学知识。如“有无植物覆盖对土地侵蚀的程度”中的模拟实验等。

二、指导学生认识各种实验仪器和材料，提高实验技能。实验仪器和材料在科学实验过程有重要作用，学生能不能充分利用仪器和材料，往往是实验成败的关键。例如组装简单线路的一个实验，这个实验用了导线、电池.电池盒、灯座、灯泡和开关几种简单的实验材料，如果操作组装时，没有卡紧连接点，灯就不会亮起来，实验就会失败，学生也就不能通过这样一个实验知道灯是怎样亮起来的事实。指导学生认识、了解各种仪器和材料，正确操作仪器，提高实验技能是一个循序渐进的过程，从三年级开始就要指导学生逐步认识各种仪器和材料，了解它们的构造功能，就可大大提高学生的实验技能。三、指导学生学会分析实验对象，精心挑选典型的实验材料。例如溶解的实验，用高锰酸钾作为溶质，它是紫红色的晶体，与无色透明的液态水相比，颜色对比度非常强，它在水中溶解时，可以直观、清楚地观察到紫红色的高锰酸钾晶体的颗粒逐渐变小、向水中四处扩散溶解过程，使学生获得强烈的直观的感性认识。而白糖是白色晶体，它与无色透明的液体水相比，颜色对比度非常弱，当它作为溶质在水中溶解时，观察不到晶体颗粒在水中扩散的过程，学生获得溶解的感性认识就没有那么深刻。所以指导学生分析实验对象、选择实验材料是实验成功的重要因素。四.指导学生掌握实验的一般程序. 实验的一般程序大体上分为：实验题目的选择，实验计划的设计，实验的实施，实验数据的记载处理和对实验结果的分析解

校园植物种类调查实验报告

校园植物种类调查实验报告一、目的要求 1．通过本实验使学生熟悉观察、研究区域植物及其分类的基本方法。 2．认识校园内外的常见植物。二、材料用品照相机、铅笔、笔记本、检索表等。三、调查方法实地调查、实物标本、查阅资料、访谈、小组讨论。 1、实地调查：小组成员分工参观并初步认识校园内植物，拍照，做好记录，将不认识的植物重点记录、做记号。 2、采集标本：采集植物的叶片、枝条或花朵等特征部分，压制做成植物标本。 3、采访讨教：带着植物照片及植物标本向教师或学校花工师傅请教，弄清植物的名称、特性。 4、查阅资料：到图书馆或利用网络查阅相关植物的资料，获取各种植物的详细信息。 5、整理资料：集中、收集所有成员的资料，对资料进行全面整理、筛选、分类。 6、实验报告：将资料、图片打印，汇集成实验报告。 7、制作PPT：用演示文稿形式，记录和呈现我们的探究过程，分享我们的研究心得。三、调查内容 (一) 校园和公园植物形态特征的观察植物种类的识别、鉴定必须在严谨、细致的观察研究后进行。在对植物进行观察研究时，首先要观察清楚每一种植物的生长环境，然后再观察植物具体的形态结构特征。植物形态特征的观察应起始于根(或茎基部)，结束于花、果实或种子。先用眼睛进行整体观察，细微、重要部分再借助放大镜观察。特别是对花的观察、研究要极为细致、全面，从花柄开

始，通过花萼、花冠、雄蕊，最后到雌蕊。必要时要对花进行解剖，分别作横切和纵切，观察花各部分的排列情况、子房的位置、组成雌蕊的心皮数目、子房室数及胎座类型等。只有这样，才能全面、系统地掌握植物的详细特征，才能正确、快速地识别和区分植物。 (二)植物种类的识别和鉴定在对植物观察清楚的基础上，识别、鉴定植物就会变得很容易。对校园内外特征明显、自己又很熟悉的植物，确认无疑后可直接写下名称；生疏种类须借助于植物检索表等工具书进行检索、识别。在把区域内的所有植物鉴定、统计后，写出名录并把各植物归属到科。 (三)植物的归纳分类在对校园内外的植物进行识别、统计后，为了全面了解、掌握园内的植物资源情况，还须对它们进行归纳分类。分类的方式可根据自己的研究兴趣和植物具体情况进行选择。对植物进行归纳分类时要学会充分利用有关的参考文献。下面是几种常见的植物归纳分类方式。 1．按植物形态特征分类木本植物、乔木、灌木、木质藤本、草本植、一年生草本、二年生草本、多年生草本 2．按植物系统分类：苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物、双子叶植物、单子叶植物 3．按经济价值分类：观赏植物、药用植物、食用植物、纤维植物、油脂植物、淀粉植物、材用植物、蜜源植物、鞣质植物、其它经济植物 (四) 编制植物的定距式检索表。五、作业 1．写出所调查区域植物名录(归属到科)，并对它们进行归纳分类，形成完善的实验报告。 2．通过植物的调查、研究，谈谈你对学校或植物园绿化现状的看法

初中生物学生观察能力调查报告

初中生物学生观察能力调查报告【内容导航】第1页：第2页：初中生物学生观察能力培养研究的阶段总结一、调查目的：生物学是一门实验科学，观察是进行生物学研究的基本方法之一。人们常把观察能力称为智力的门户。观察能力是发展学生记忆能力、想象能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。为了了解我校初中学生科学观察能力的现状，分析了解学生科学观察能力能力低下的原因，制定生物课提高学生科学观察能力计划。二、调查概况：调查时间：20XX年2月20日调查方式：问卷调查、抽样访问调查对象：我校七年级100名学生二、调查的内容我主要从科学观察兴趣、科学观察方法、观察中的记录、观察后的讨论交流等几方面进行调查，以此来判断学生的科学科学实验设计能力的现状。三、问卷调查结果统计 1、你认为观察是（）

A是用眼睛看（22人）B用眼睛有目的的去看（38人）C利用各种感官有目的看（40人） 2、你认为你平时观察事物观察的全面吗？ A很全面，发现很多（20人） B 不太全面，有待提高（48人）C 观察发现少，要努力提高（32人） 3、你观察不全面的原因大多数是因为（） A 观察方法单一，只用眼睛看（21人） B 观察不能坚持，观察时好走神、好动（22人） C 不能综合利用各种感官观察（25人） D观察目的、观察重点不明确，不知道观察什么（32）人 4、观察时你能及时记录观察结果吗？ A每次都能（20）人 B 偶尔记录（54人）C 从没记录过（26人） 5、你和同学讨论和交流过观察结果吗？ A经常讨论交流得出结论（28人） B 偶尔讨论交流（47人） C从不参加讨论交流（19人） 6、你认为观察中要不要动脑思考？（） A需要（43人） B 不需要（57人） 7、你认为观察能力对学习其他课程有帮助吗？ A有（86人） B 没有（14人） 8、你认为观察能力可以培养吗？ A是（100人） B否（0人）

如何培养学生实验操作能力

如何培养学生实验操作能力化学是一门以实验为基础的科学，而化学实验室进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习和进行探究活动的基础和保证，在化学教学中实验既可以激发学生学习的兴趣，还可以让学生获得新知识，验证和巩固原有知识。要使化学实验成为科学探究的重要方式，前提是要使学生具备基本的化学实验操作技能，懂得并自觉遵守化学实验规则，形成良好的化学实验习惯，所以要在教学中加强学生的操作训练，做好化学实验技能的培养，将其基本技能融入到具体的化学实验活动中，形成一定实验探究能力。如在实验教学中，因材施教、拓宽实验思路，使实验更具有趣味性、探索性和综合性，以达到学生动手、动脑的目的。以下我就结合自己的教学实践，以氧气的制取为例，说说如何培养学生动手操作实验的能力。在整个初三化学中占有一定的重要地位，同时氧气在我们的生活中更是最重要的一种物质，它是生命中不可缺少的物质之一。一、想办法让学生都参与到实验操作中在新课程的教学中，应真正领会到课改的理念，真正实现理念向行动的转变，在这个过程中，教师扮演的是学生学习的组织者、引导者和合作者的角色，其任务是调动学生的自主学习，促使他们自己去通过实验探索，获得知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，改掉以往的教学模式。如在化学实验教学中教师演示、讲解，而学生看、听、记等

的教学，这样的教学学生得不到锻炼动手操作的能力，同时也提不起学生学习化学的兴趣，而新课改的目标是把学生作为主体，自主探究，把课堂交给学生，实验要让学生自己动手操作，教师引导的教学方式。但由于我校地处边远的高寒山区，学生来源相差较大，结构层次相差甚远，加上我校条件有限，初三有十个班级，有的班级有70多个学生，而学校只有一间能放25张实验桌的化学实验室。而在这样的条件下，我们只能克服困难给学生创造探究的机会，人数多的班级以6人一组，人数少的班级4人一组，并根据优良中差的学生搭配，每组学生都有分工，优生为小组长，可以让学生都有事情做，还可以带动差生的学习，提高差生学习化学的兴趣，尤其是在化学实验中，能让每位同学都动起手来，参与到实验操作中。下面我以氧气的制取怎样指导学生动手操作的。先以小组的形式抽查学生预习情况，再让学生对氧气的性质进行描述，重点放在对生活的作用，激发学生对氧气的学习兴趣，从而引导主动探究生氧气的制取，在每小组中都放一套用高锰酸钾制取氧气的仪器、药品，让学生观察，认识仪器的用途和操作方法等，再让学生观察课本上用高锰酸钾制取氧气的发生装置和收集装置，引导小组通过讨论得出设计氧气制取和收集的一般思路，然后根据氧气的反应原理，由小组设计并动手装配一套满意的装置，组装完毕后，各组展示自己的装置，组与组之间进行比较，找出最好的一组，让该组的小组长介绍组装时应该注意哪些

大学生实践能力调查报告

重视创新精神培养时代人才 ----关于“大学生创新精神和实践能力培养”的调查研究【摘要】创新是科技进步的灵魂，是教育改革的核心；实践是检验真理的标准，是发扬创新精神的有效载体。创新精神是实践的前提，实践活动是创新精神得以实现的保证，是创新精神的发展和延续。创新与实践相辅相成，缺一不可。创新必须应用于实践活动，只有在具体的研究和创造活动中，才能总结经验，精益求精。因此，在培养学生的过程中，把创新与实践有机地结合起来，对于培养社会主义现代化的高级创新人才具有十分重要的现实意义。【关键词】大学生创新实践一、调查背景近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，强调在学科领域要为学生创设探究性学习的空间；注重知识发生的过程，而不仅仅是结果；注重主动学习过程，继而形成一定的自主探索和合作交流的意识和能力。随着课程标准的颁布，与之相应的教材新增加了研究性学习的内容。如何变革学习方式，组织好这些内容的教学，同时在教材的使用中，创造性地选择更多的内容，开展探究性教学，以培养学生的创新精神和实践能力，成为当前数学教学中必须面对而无法回避的问题。目前，我国大学生特别是一般普通高校的大学生，创新能力还是较低的。一是缺乏创新观念和创新欲望。许多大学生虽然不满足于现状，但往往只是牢骚满腹，唉声叹气，自己缺乏行动的信心。二是缺乏创新的毅力。虽然有些大学生也能认识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际工作过程中往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求。三是缺乏创新的兴趣。现在大学生的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度和广度。四是缺乏创新所需的观察力。在观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的敏锐性和深刻性、观察的计划性和灵活性等方面，大学生普遍存在着不足。五是缺乏创新性思维能力。有些人也想创新，但不知道如何去创新，他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面都还比较稚嫩，需要加强培养和锻炼。二、调查方法和过程 1.调查对象：**在校大学生 2．调查方法与过程：通过问卷法在学生宿舍进行问卷调查，依次有分组（将全班30

怎样培养学生是实验设计能力

怎样培养学生是实验设计能力科学探究包括“七个环节”，根据教学目标提出一个有价值的问题，会引发许多的猜想；猜想仅停留在主观层面。要验证猜想，就得制定计划和设计实验。如果没有制定计划和设计实验这一环节，一切问题无法解决；一切猜想无法验证。只有合理设计试验这一环节，才能进行实验、搜集数据；从而进行分析论证，进而交流和评估。因此，设计实验在科学探究中就像一根栋梁，承上启下。如何养学生设计实验能力；笔者认为可以从以下几个方面尝试：一、在筛选猜想中设计实验根据生活经验或创设物理情景中，引发学生提出问题后；学生会从不同角度、不同认知、不同经历，提出种种猜想；这是一个发散思维过程。我们不可能对所有猜想都一一用实验验证。例如；探究电阻大小与什么因素有关；学生猜想有长度、密度、体积、横截面积、质量、材料等有关。那么，我就与学生一起分析考虑长度、横截面积，实际上考虑了体积；考虑材料实际上考虑了密度；考虑了体积、密度，实际上考虑了质量。经过分析，学生才明白为何只考虑材料、长度、横截面积以及温度。这样也大大节省进行实验时间。但这不能走向极端；有时探究某些物理量难以分析而试验又容易做，还是依猜想设计实验。比如，探究摩擦力大小与什么因素有关？学生猜想除了与压力、接触面粗糙程度有关外；还涉及压力的作用点、运动方向、运动速度、接触面面积等等，可以做实验给学生看，并不占有教学时间。

二、在明确实验原理中设计实验物理教材中涉及物理量之间的定量关系常常用公式表示。例如：V=S/t、ρ=、I=U/R 等等；往往将这些公式作为原理设计实验。测运动物体的平均速度，只要测运动物体的路程以及通过这段路程的时间，围饶测这两个物理量，选用器材和仪器设计实验。有时为了减小误差，还要考虑先测什么，后测什么，选用器材和仪器的规格。在测定电功率实验中，实验设计思路是：根据实验原理，明确要测物理量是电流和电压；根据所测物理量设计电路图，从电路图中体现选用器材和仪器的规格，然后连接实物电路（提醒注意事项、实验步骤），根据所测物理量设计表格。设计思路清晰，给学生程序性知识，学生设计实验能力就会在潜移默化中提高。三、在比较实验方案中设计试验在探究欧姆定律实验中，我让学生根据实验原理上台板画设计电路图。甲同学画设计电路图没带滑动变阻器元件符号；乙同学画设计电路图带滑动变阻器元件符号。针对这种情况，让全班同学展开讨论取得共识：甲同学画设计电路图只能测一组电流和电压值，乙同学画设计电路图能测多组电流和电压值，可做到保持R两端的电压不变，且操作方便。比较实验方案虽然费时，但在以后设计测电功率电路费时较少，非常值得。比如在测液体密度时，是直接测量法还是用剩余法好？让学生进行比较，从而培养学生改进实验的意识，到达提高设计实验能力。四、在明确实验方法中设计实验

如何提高学生的实验操作能力

如何提高学生的实验操作能力化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学教学中，实验是科学探究的重要手段，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。实验教学是化学教学的重要组成部分，它可以帮助学生形成化学概念，巩固和理解化学知识，培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能。因此，我们必须要大力培养学生的实验探究能力和创新精神。在近两年的教学工作中，我不无惊喜地发现，学生无论是在对实验的认识上，还是在实际动手操作的能力上，一年比一年有进步，学生整体的实验素质水平不断提高。这让我们充分体会到了实施新课标的重要性及正确性。然而，与此同时，我们老师也发现了学生们在化学实验中仍然存在一些问题，实验能力还有待于进一步提高。在实验教学中，我认为，对学生的实验操作能力，只有教师有意识地加以培养，才能不断提高学生的整体的化学实验素质。一、培养学生的实验操作能力。基本的实验操作技能，是进行一切化学试验及探究活动的基础，也是化学学科后续学习的一种基本的知识、技能的储备。培养学生科学、规范、熟练的实验操作技能，是中学化学实验教学的重要组成部分。在实验教学过程中，我发现:有的学生在对基本仪器、药品的使用上，不能达到操作的科学性、规范性、安全性、熟练性等几方面的的要求。例如，在对于胶头滴管的使用上，就常常出现以下几种情况:不知道正确的使用方法，胶头滴管不竖直、不悬空;知道正确的使用方法，但是操作不熟练，动作生硬;能够正确、熟练地使用，但是用完后随手就把滴管平放于桌面上，或是夹于两手指间，继续下一步的操作，等等。诸如此类的问题，都是值得我们重视、深思的。学生由于刚刚接触化学，对各种仪器、药品都是初次认识，对一切都感到惊奇。在这个阶段，教师指导学生建立严谨的学习态度，规范的操作方法，良好的实验习惯，都是非常重要的，这将直接影响到他们以后的学习。所以，教师一定要重视学生的基本操作技能的训练，努力使每一个学生在现有的基础上都能获得对未来的发展真正有用的知识。在提高学生基本实验操作技能方面，我以为可以从以下几个方面入手。1.教师规范演示。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师在对每一件仪器的第一次介绍时，详细地讲解正确的使用方法，需要注意的事项，以及规范的演示自不可少，但是，如果只是单调地介绍、机械地表演，很难引起学生的兴趣，留下深刻的印象。此时如果配以情景教学，讲与仪器有关的小故事，展示精美的图像、视频，或者介绍一些由于不规范操作而引发的事故等，让每一件仪器都有不同寻常的闪亮登场，这样不仅可以使学生对仪器的正确使用记忆深刻，而且能引发他们对实验的兴趣。 2.学生亲自动手。由于实验条件不完善，器材、药品短缺等诸多方面的因素，许多老师只是做演示实验让学生观察，或者只是播放录像、视频、课件、多媒体等让学生看，而不让学生亲自动手操作。这样，既不符合新课标的要求，也不符合人的认知规律。让学生们亲自动手操作，多加练习，自然熟能生巧，达到操作的规范、准确、熟练。 3.教师反复强调，学生形成习惯。要让学生熟练的掌握实验操作技能并不难，难的是让他们养成一种科学的、严谨的实验习惯。我常常发现:有的学生基础知识掌握得不错，但是常常忙于观察实验现象或急于实验记录，而忽视对仪器的操作，在不经意之间犯下一些错误。遇到这样的问题，我们一定要反复强调，多次提醒，让学生时时注意、处处留心，不马虎、不随意，养成科学严谨的实验习惯。二、培养学生的观察能力。有的学生在实验中往往是只看重结果、数据，而忽略了实验的过程，忽视了对实验现象的观察、欣赏。例如:在探究酸碱中和反应时，学生们往往只重视结论:碱加酚酞指示剂变红色，滴加酸中和后溶液变无色，而忽视了对过程的观察。比如:滴加指示剂时，碱的颜色是怎样变化的，是慢慢变红，还是突然变化?滴加指示剂的量不同，或者碱的浓度不同，它们所呈现的颜色相同吗?加酸中和时，碱和指示剂溶液的红色是怎样消失的?是慢慢变浅还是突然消失? 培养学生的观察能力也是一项重要的实验内容。在化学实验中，首先要指导学生观察实验反应物的颜色、状态、气味、质量。其次要观察反应物的的条件，如:点燃、加热、高温、通电、催化剂等。再观察反应中的现象，这是化学实验观察的重点，包括颜色的变化、发光、发热、燃烧、气泡、气味、沉淀等。最后观察反应生成物的颜色、状态、气味及质量的变化等。只要学生用心去观察，会发现很多美好、奇妙的东西。三、培养学生对实验现象记录、整理的能力对于观察到的现象，不能仅仅停留在感知的基础上，而且要对观察的现象进行系统的记录、整理、分析、判断，从而抓住其发生反应的实质，可以排除谬论，发现真理。例如:将锌、铁、铜分别投入相同浓度、相同体积的稀盐酸中，可得出锌、铁、铜三种金属的金属活动性依次减弱的结论。教师还应指导学生做好实验记录，写好实验报告。写报告时，一定要如实反映实验结果，即使结果跟预期的不一样，也要如实写。学生报告的过程实际上既是一个完整科学训练的组成部分，又是一个自己的语文水平与化学知识高度结合的环节。而且，记录不能随便写在一张纸上，应该写在一个准备好的专用记录实验的本子上，这样可以对自己的实验结果随时查阅、整理。总之，提高初中学生的化学实验操作能力，是时代的需要，是新课程标准赋于我们的重任，是敲开化学之门的钥匙。在此基础上，通过化学实验探究，改变学生的学习方法，培养学生的自主探索能力，逐步改变初中学生被动学习化学的倾向，初步形成科学的实验操作探究能力。

小学学生劳动实践能力调查问卷

小学学生劳动实践能力调查问卷一二年级情况分析：一二年级的孩子基本每天参加10分钟左右的家务劳动，但所涉及的内容不同，有些只能从事简单的一至两件，而有些则会的较多，这与老师和和、家长的培养密切相关，老师应对那些在这方面有突出表现的孩子加以鼓励，并且大家加发扬，以点带面，让更多的孩子学会更多的家务。孩子的年龄虽然尚小，但劳动态度还是很不错的，除个别需要家长提醒外，绝大部分的孩子已经能主动参加，老师应该为表现突出的孩子树立榜样。对于生活小技能的使用孩子们都投入了极大的热情，但由于年龄尚小，效果不够理想，随着年龄的增长，教师有目的的进行指导，使他们的劳动技能有所提高。学校为每位孩子到提供了劳动服务岗位，为每个孩子都树立起“把学校看成是自己的家，我有义务保持这个大家庭的整洁”的观念。通过家庭、学校的双向帮助，学生普遍认为对自己的实践能力的提高是有很大帮助的。三、四年级情况分析：同学们每天都有至少10分钟的家务劳动时间，这已成为同学的一种自觉的行为。帮助父母做一些力所能及的家务劳动同学们十分喜爱，选项中内容选择有差异，有的同学样样做，个别的只会做一、两项。老师应利用各种宣传阵地多发扬并加以指导。同学们有较强的劳动观念，自理和动手能力有待提高。不是所有的父母都支持这一活动，这也阻碍了学生发挥劳动积极性。掌握生活小技能的选项中的差距也很大，有的全部都掌握,有的会一、两项。老师应多搭建舞台给予展示的机会，让这些孩子有充分的自信。利用家长会、家长学校大力宣传这些生活小技能。在家多给予实践的机会。在学校每位同学都有劳动服务岗位，尽心尽责，有强烈的责任感。劳动效果较好。丰富多采的假日小队活动为学生走向社区提供了时间、场地。每位同学都积极参与。经过长时间的实践同学们普遍认为自己的生活和劳动习惯都比较好，同时也增强了热爱劳动的观念。同学们比较认同参加家庭和社区劳动能提高自己的实践能力。五年级情况分析：同学们基本都有将近20分钟的劳动时间，养成了良好的劳动习惯。

浅谈对学生生物实验能力的培养

浅谈对学生生物实验能力的培养生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。所谓实验能力包括以下几个方面：①操作能力；②获得知识的能力；③整理分析能力；④解决问题的能力。那么，我们应该如何培养学生的实验能力呢？在生物实验教学中，我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。一、模拟实验刚进中学的初一学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取模拟方式进行实验。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。二、分段实验在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。三、独立实验经过一段时期分段实验的训练后，学生可在老师的指导下，独立操作实验。方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。四、开展课外活动，进一步培养学生的实验能力实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能地开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。可见，课外活动进一步培养了学生的实验能力。

社会实践调查报告(完整版)

社会实践调查报告社会实践调查报告第一篇：社会实践调查报告哈尔滨工业大学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程社会实践报告题目：家乡群众文化生活情况姓名：学号：学院：专业：群众文化生活情况导语 : 改革开放对中国文化发展产生了广泛而积极的影响，为文化的改革创新和繁荣发展创造了良好的环境和氛围。回眸３０年中国文化从封闭、单一中艰难启程，并不断走向开放、繁荣、多元的步履，人们感受到中国文化与改革开放、民族复兴共兴共荣的非凡历程，感奋于中国文化“软实力”的日益提高。为了更好了解基层群众文化生活状况，特别对此进行调查研究。背景：党的十七届六中全会明确提出：

人民是推动社会主义文化大发展大繁荣最深厚的力量源泉，要广泛开展群众性文化活动，让群众广泛享有或优惠的基本公共文化服务，让蕴藏于人民中的文化创造活力得到充分发挥。加强群众文化建设，对于提高广大人民群众的思想文化素质，实现和保障群众文化权益，促进和谐社会建设具有十分重要的作用。改革开放以来，辽宁省经济快速发展，人民生活水平不断提高，促进了文化事业的持续繁荣。全省新建及改扩建一批艺术馆、文化馆新馆，建成了一批具有示范性、导向性、多功能的乡镇文化中心，全省市、县、区和部分乡镇均建有文化广场，群众文化活动成果丰硕，群众文化事业空前活跃。２００７年辽宁省继续开展基层农村文化创建及乡镇文化中心建设活动，创建了４个省群众文化艺术活动基地， 5 个民间文化艺术之乡，３１个文化先进乡镇，５６个文化先进村、社区，建成了２５个乡镇文化中心。积极推进公益文化活动社会化运作，全面启动了文化信息资源共享工程建设。加大民族民间文化的保护力度，促进了民族民间文化的发展。全省１２８个公共图书馆馆舍建筑面积４１ . ３万平方米，藏书总量２４５１ . ４万册。调查对象与方法：１.调查对象：基层社区领导和群众２. 调查方法：问卷调查方式调查结果与分析：本次抽样的人数为５６，据调查显示，有７２％的群众认为文化活动还算丰富，平时能够参与；６３％的群众认为业余文化活动以群

如何培养小学生的科学实验设计能力

《如何培养小学生的科学实验设计能力》罗素仙小学生的科学实验设计能力不是仅仅指小学生操作实验的能力，而是一种综合的实验能力，是指小学生在科学学习中理解实验目的要求，按照教材提供的实验方案或者自己设计的实验方案进行有步骤地操作实验、采集实验数据、分析实验数据、归纳总结实验结论的综合能力。培养小学生的实验能力有利于学生开展自主探究性学习活动，提高学生自主探究性学习的效果，增强小学生进行自主探究性学习的兴趣，提高小学生进行自主探究性学习的自信心，综合发展小学生的科学素养，提高科学课的教学效率。那么，怎样培养小学生的科学实验设计能力呢？我结合多年的科学教学实践，从六个方面来谈谈小学生实验能力的培养策略，与各位同仁商榷。一、明确实验目的，有序进行实验，培养学生的科学实验设计能力爱动手是小学生的特点，动手做实验是小学生的最喜爱的活动。可是，在具体的教学过程中，我们不难发现学生们爱做实验，但是却不知道怎样去把实验做好。教学中常常出现这种情况，当老师让学生动手做实验时，学生们忙得很开心，人人都想做实验，人人都要争着做实验，可是却没有几个人是按照实验要求去做的，实验的场景可以一个字来概括——乱，实验的结果当然不如老师所意，也没有达到教学目的要求，学生也没有观察清楚实验中产生的现象，没有把观察到的实验数据记录下了，没有弄清楚实验的结论。学生做实验更多的是满足自己一时的好奇心的需要，而缺乏有目的、有条理地去完成探究实验任务，没有对实验中产生的现象作仔细的观察，没有把观察到的现象、实验数据及时记录下来，也就无法得出实验结论，这是我们所不愿意看到的，不是我们想要的结局。如何克服学生做实验的盲目性，提高学生实验的效果呢？我在教学实践中感觉到：在学生做实验之前，老师应该引导学生养成认真细读实验目的要求的习惯，使学生了解实验的目的要求，了解实验的方法。只有让学生读懂实验目的要求，了解实验方案，学生才能对做好实验做到心中有数，才能较好地完成实验，提高实验效果，。例如，《热空气和冷空气》一课中有个关于研究热空气与冷空气对流的探性究实验，比较难做成功，特别是获取有烟雾的热空气比较困难，另外在实验中观察有烟雾的热空气上升，没有烟雾的透明冷空气下降这个现象也不太容易。为了帮助学生解决实验时的困难，较好地完成实验探究活动，我在学生做实验前，要求学生认真阅读实验目的要求与实验方法，懂得怎样做才能获取有烟雾的热空气，怎样做才能观察到有烟雾的热空气上升，没有烟雾的透明冷空气下降这个现象，然后再安排学生按照实验方案去做实验。由于学生在实验之前认真阅读了实验方案，知道了怎么去做实验，心里有了很好的准备，因此这个实验学生做得很成功，不仅取到了带烟雾的热空气，还通过观察发现热空气与冷空气的对流现象，懂得了冷热空气对流是因为相同体积的热空气比冷空气轻的原故。二、激发兴趣，及时督查，自主进行实验，培养学生科学实验设计能力根据新课程标准要求，小学科学教材中安排了许多探究性科学实验活动，老师在每节课上都要安排学生做较多的实验，要想让学生做好实验，就必需要准备较多的实验器材。许多老师为了让学生做好实验，都会亲自动手准备实验器材，样样亲力亲为，而不需要

实验调查个人总结

个人完成小组分工任务报告书本次实验调查活动，从选题、讨论、查资料，做问卷调查表到发放问卷进行调查，问卷回收、结果分析等都是全组人员分工合作，各司其职，共同努力的结果。调查的成功归功于每个成员的付出和努力，是团结合作精神的集中体现。关于调查的选题，我们全组人员进行了激烈的讨论，就当代大学生的爱国主义精神，当代大学生的艰苦奋斗精神，当代大学生社会价值观、荣辱观，就八荣八耻最后一句的内容进行讨论，最后一致同意以“当代大学生怎样做到艰苦奋斗”做为我们调查的选题。然后我们讨论了如何设计问卷调查表，问卷应涉及哪方面的问题，最后综合讨论出了10个相关问题。作为本次调查组的组长，就如何将本次调查活动圆满的开展下去，并从中学习锻炼自己的能力，我根据每个人的性格特点和优势对每个人的工作进行了分工，对于自己的职责，大家热情较高，比较有兴趣，为了使调查成功大家都付出了很多，特别是吴严典同学。我进行的分工如下：（1）***负责是总结的我们对于选题以及问题的分析方面的结果，记录选题的意义，调查的对象，方式。（2）***负责设计问卷调查表，写下问卷设计思路。（3）***是发放问卷进行调查的主要负责人，其他人辅助他们调查。负责对于调查结果的分析和总结，并记录分析结果。（5）组长协调组织各组员的工作，最后就各组员的工作情况，工作态度及工作成果，对小组工作的影响度和支持度进行分析评价和总结。进行了精细的分工之后，每个人都开始了自己的工作，当然并不是分了工后，就不能帮助其他组员进行他们的工作，团队精神体现在互帮互助，特别感谢吴严典同学，因为她文笔较好，帮助了我们许多，感谢她对本次调查的大力支持。吴严典设计的问卷调查表很好，设计问题考虑全面。问卷设计好之后，我们就如何展开调查进行了讨论，原本打算利用课间和课后时间对班上同学发放问卷进行调查，但考虑到这样调查人群范围过窄，不利于调查得出最后的结果，那样得出的结果可能有些片面，不代表我们学姐、学长的态度及意见。所以通过讨论决定利用中午吃饭的空闲时间在校内人群密集的校学生食堂门口进行调查。考虑到经常性我们下午2点有课，所以我们利用下午没课的中午进行调查，这样一来，半个月中，我们进行了5次调查。考虑到这样调查有一定的小规模，如果只有石创和杨佳两个人负责的话，她们工作量太大，所以最后一致决定，其他人各协助参与一至三次调查，同时也可以体验一下问卷调查活动。进行问卷调查时本次实践活动中最为关键的部分，当然也遇到了一些困难。介于是是吃饭时间，有些学生忙于进入食堂吃饭，对于我们的调查不是很支持，也有些学姐，学长起初很耐心的配合回答我们的一些问题但是因为我们有十个问题需要花费几分钟，他们到后来就会有些敷衍，所以我们有时是抽取调查表中5到6个问题进行调查。但是还是有很多学姐很热心的积极配合我们的调查，回答了所有问题，对此我们全组人员表示感谢。总的来说，我们的调查取得了圆满成功。石创和杨佳作为调查组的负责人大约共访问了30人，其他人每人大约各访问4-6人不等，最后统计此次调查一共访问的46人。感谢石创和杨佳对调查的付出，5次调查他们花费了很多时间和精力，并且还要说服我们的校友配合我们的工作。对于调查的结果，雷诗文进行了分析和总结，得出了最终的结论，并记录了调查的结果。在这次实验调查活动中每个人都付出了很多，也学会了很多，在讨论中我们学会了互相交流、综合思想和意见，最后得出一致意见。在调查中我们学会了如何更好的与人沟通和交

化学探究实验对学生六方面能力的培养

化学探究实验对学生六方面能力的培养发表时间：2011-03-04T11:11:40.003Z 来源：《新校园》理论版2010年第8期供稿作者：杨建海 [导读] 创设趣味实验，培养注意能力杨建海（合阳县知堡中学，陕西渭南715300）化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。一、创设趣味实验，培养注意能力学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生进入了学习心理的最佳状态。二、投影演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感知事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象住事物的本质。借助摄影演示实验，既能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序地观察。例如，教授《分子运动》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2／3 体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入培养皿中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。此时，分子运动的全过程通过投影仪投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，分子是处于不停运动的状态中。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，把微观物质的运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。三、组织分组实验，培养动手能力分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会、掌握操作技巧。如使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久而久之就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。四、利用选做实验，培养思维能力通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。根据教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。教师要求学生自己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质的解题答案。然后他们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作，将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。五、布置实验作业，培养理解能力化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。正如毛泽东同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。” 六、做家庭小实验，培养创造能力学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。以上所述，只是从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的六种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其它能力的发展。它们是相互联系、密不可分的，教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。

学生完成实验情况问卷调查

学生完成实验情况问卷调查亲爱的同学：为了改善我校实验教学存在问题，也为了能给您提供更好的学习环境，请您如实回答以下几个问题：( )年级（）班 ( )1、你在做实验之前预习和思考内容吗？ A、预习并简单计划一下 B、几乎不预习 C、没必要预习 ( )2、你怎样看待在实验室进行学生分组实验 A、精力仍须集中 B、稍可以放松 C、终于可以偷懒 ( )3、你认为当前教材中的小实验 A、非常有趣 B、比较有趣 C、毫无趣味 ( )4、目前课堂中你是否看到过有趣的实验 A、经常看到 B、偶尔看到 C、从未看到 ( )5、你在做分组实验时，动手情况是 A、多数实验动手去做 B、少数实验动手做 C、不动手，只看别人做 ( )6、你能独立完成操作吗？ A、绝大部分能 B、少部分能 C、不能 ( )7、实验时当你发现奇怪现象时，你是怎样处理的？ A、自己设法解释 B、向老师、同学求助 C、不管它 ( )8、你在课后有进行过科技小制作吗 A、自制过 B、很少自制 C、从来没有自制过 ( ) 9、你觉得做实验重要吗？ A、非常重要 B、比较重要 C、不重要 ( )10、你如果喜欢物理实验，理由是（可多选） A、可以增加学习兴趣 B、为了学好课本知识 C、在实际生活中有用 D、可锻炼自己动手能力 E、其它 ( )11、如果你对实验一般、不喜欢的原因是（可多选） A、压力大没时间 B、仪器破旧效果不好C.太难教师不指导

D、实验课纪律不好 E、已知结没必要再做 ( )12、如果你现在化学实验学习已掉队了，那么你觉得主要原因是什么？（如果没有掉队不做该题） A.对化学没兴趣，所以没有用功学 B.自己没有下功夫学习 C.用功了，但不得法，因而学不好 D.有些东西老师讲的听不懂 E.老师讲得太快了，跟不上 ( )13、你认为现在的实验教学有什么不足？（可多选） A、学生不重视 B、老师为考试而教，不重视 C、实验机会少 D、器材破旧，有些不能用 ( )14、你的老师上实验课和演示实验时（可多选） A、讲实验原理、要领、操作技巧等，再让动手操作 B、从不做，播放多媒体课件代替实验 C、偶尔做分组实验，不做演示实验 D、老师经常选取一些生活中常见小实验演示 ( )15、你认为实验教学对你影响最大的是（可多选） A、提高了我的学习兴趣和自信心 B、提高了我的物理成绩 C、锻炼了我的动手能力 D、几乎没有影响 E、提高了我的观察、分析、总结能力 ( )16、演示实验的开展情况 A、老师做我们看 B.教学生做 C.不做 ( )17、学生实验开展情况 A、老师做我们看 B.教学生做 C.不做 ( )18、你认为你们的老师的实验技能水平怎样? A、很棒 B一般 C不好

初中化学典型实验对学生的探究能力培养的研究开题...

《初中化学典型实验对学生的探究能力培养的研究》开题报告罗山尤店中学顾云刘松李成一．选题的背景和意义㈠选题背景：传统化学教学中，注重对学生进行化学知识的传授和解题方法的训练，某些新知识的学习,虽然也借助于实验引入，但往往在处理实验时，忽视其所蕴含的思想性、探究性和发展性的功能，造成教师的讲实验与学生的记结论，虽能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但不利于培养学生的探究能力。鉴于上述现状，我们要加强初中实验教学，尤其是注重在教学中挖掘典型实验，多进行探究性的实验的研究，为学生构建开放、宽松的学习环境，从而让学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高学生的创新能力、移植应用能力、探索实验新现象等探究能力，具有现实的实践价值，也对课堂教学从根本上改变传统的接受式学习具有重要意义。㈡选题意义：化学实验是化学教学的重要环节,天然地具有进行科学探究、培养学生科学探究精神和科学方法的功能。课题的研究就是在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，按新课程的要求，剖析典型实验的探究过程，通过创设生动的情境，启迪学生的思维，改变过去传统的讲授式、灌输式的教学模式，将本来单调的演示实验变为生动活泼的探究式实验，将学生的被动听课、“看实验”转变为主动探索实验原理，设计实验过程，主动地分析归纳和总结，提高实验的智力价值，从而让学生从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创创新，学会科学探究的方法，初步形成科学探究能力。这样可以使学生在获得知识的同时，学会实验技能，养成主动探究的学习习惯，达到改变学生学习方式的目的，以适应当前化学学科中素质教育的需要。本课题针对化学中的典型实验进行研究。创新之处在于通过剖析典型实验，引导学生学会探究过程，从而培养探究能力，并合理评价，使学生获得知识的过程自主化。二、课题概念的界定： 1．探究能力，包括以下内容：观察现象并提出问题的能力；提出猜想、形成假设的能力；收集、处理信息的能力；制定探究计划、进行设计与实践的能力；科学解释和评价的能力；表达与合作的能力。 2．典型实验，在本课题中界定为：探索性实验。是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系。简单理解为运用一些已经知道的外部因素去研究一些我们未知的东西，然后得到一个产生的结果，这个结果就是我们探索的结果。三、课题研究目标： 1、根据化学课程标准的要求，通过对化学中的典型实验的探究，培养学生具有一定的探究能力，为学生的自主学习打下良好的基础。 2、提高学生学习化学的兴趣，让学生积极、主动的参与实验探究活动，从而改变学生的学习方式，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 3、通过课题的研究，更新转变教育观念，提高自身的理论水平和教育教学能力。四、课题研究的内容及做法：㈠用典型实验设计教学活动，让学生有更多的机会主动的体验探究过程，改变学生的学习方式，让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力。 1、创设情景，引导学生“提问”，培养学生提出问题的能力。“提问”是学生进行探究的精选