教育学期末考试总结

教育学考试知识点总结

第一章

第一节教育的认识

教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动

教育要素：教育者，学习者，教育影响。

三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。

第二节教育的历史发展

一、教育的起源

（一）教育的神话起源说（教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依与神或顺从于天）（二）教育的生物起源说（教育活动不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界）

（三）教育的心理起源说(孟禄认为，原始教育和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿)

（四）教育的劳动起源说（生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始

和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力）二、教育的历史发展过程

（一）农业社会的教育

特征：1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离

（二）工业社会的教育

特征：1.现代学校的出现和发展 2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大

（三）信息社会的教育

特征：1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显 4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念

第三节教育学的产生与发展

《学记》——我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品?(1)、1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

?(2)、1632年，夸美纽斯的《大教学论》。

?夸美纽斯：《大教学论》——近代第一本教育学著作

?赫尔巴特：《普通教育学》——第一本现代教育学著作

?赫尔巴特（J.F．Herbart，1776—1841）

?在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的著作是《普通教育学》(1806)，是“传统教育学”的代表人物

教育学的发展

1、实验教育学

2、文化教育学

3、实用主义教育学（其代表人物是美国的杜威，代表性著作《民主主义与教

育》《经验与教育》杜威是“现代教育学”的代表人物。

核心观点：儿童中心个人直接经验为中心活动中心）

4、马克思主义教育学

5、批判教育学

3、实用主义教育学

当代教育学的状况

1、教育学研究的问题领域急剧扩大

2、教育学研究基础和研究模式的多样化

3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系

4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

第四节教育学的价值

?一、超越日常教育经验

?二、科学解释教育问题

?三、沟通教育理论与实践

第二章教育功能

第二节教育的个体功能

一、教育对个体发展的正向功能

（一）教育促进个体社会化的功能

1、教育促进个体思想意识的的社会化

2、教育促进个体行为的社会化

3、教育培养个体的职业意识和角色

（二）教育促进个体个性化的功能

1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现

二、教育的个体谋生和享用功能

教育的个体谋生功能：指通过教育，是学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。

教育的个体享用功能：教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。

三、教育对个体发展的负向功能

表现：过重的学业负担，摧残学生的身心健康，造成体质下降和心理问题等；现存学校管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生个体性的发挥和创造性的培养；教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。

措施（关键是进行教育改革）：树立“以人为本”的教育理念；改革不合理的教育制度；要纠正教育活动和过程中的失当行为。

第三节教育的社会功能

一、教育对社会发展的正向功能

（一）教育对人口的正向功能（教育是提高人口质量的根本途径）

（二）教育对文化的正向影响（保存、选择、融合、创造）

（三）教育对经济的正向功能（教育通过劳动力的生产、生产科学技术促进经济的发展）

（四）教育对政治的正向功能（教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、创造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量）

2．教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能；当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。

第三章教育目的

第一节教育目的的类型及其功能

一、教育目的的概念

教育目的是指教育要达到的预期结果，反映在教育对人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

第二节教育目的的选择与确立

（一）教育目的的选择确立的基本依据

1、社会依据

根据社会关系现实和发展的需要

根据社会生产和科学技术发展的需要

2、人的依据

人的身心发展特点

人的需要

（二）教育目的的选择确立的基本价值取向

教育目的选择、确立中的基本价值取向

1．人本位的价值取向：把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。

缺点：带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识。激进的对立的人本位价值取向离开社会来思考人的发展，无视人的发展的社会要求和社会需要，甚至对立，易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。因此带有片面性。

2．社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的根本价值。

缺点：过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，割裂了人和社会的关系，易造成人本性发展的严重束缚和压抑。

3．正确观点：把二者结合起来，可避免上述缺点。

第三节我国的教育目的

我国教育方针和教育目的的总体要求：为社会主义现代化建设服务；为人民服务；与生产劳动和社会实践相结合；造就“四有”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人

（一）我国的教育目的的精神实质

（1）社会主义是我国教育性质的根本所在。

（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。

（3）注重提高全民族素质。

（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

（二）我国教育目的的理论基础

马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础

（三）我国全面发展教育的基本构成

全面发展教育的含义：我们通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。

第五章教师与学生

第一节教师

(一)教师的概念及教师职业的产生与发展

教师：是履行教育教学的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师

（二）教师职业的社会地位与作用

1．教师职业的社会作用

首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用；

其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，在物质文明和精神文明建设中起着“先导”作用；

再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。

2.教师职业的个体作用：是教师职业的内在价值的体现。其职业劳动具有经济价值，职业生活充满自由和快乐，内含着创造的幸福；教师工作不仅付出与奉献，也在不断地收获。

3．教师职业的地位

（1）教师职业的政治地位随着社会的发展，政治地位提升

（2）教师职业的经济地位较低

（3）教师职业的法律地位教师享有教育的权利、专业发展权和参与管理权；（4）教师职业的专业地位教师职业的从业标准。

（三）教师职业的基本特征

1．教师职业是一种专业性职业

2．教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

二、教师个体的专业性发展

(一)教师个体专业性发展的内涵

教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

教师个体专业性发展的具体内容是：

1．专业理想的建立

2．专业知识的拓展

3.专业能力的发展

4.专业自我的形成

三、（1）教师的职业角色

1.学习者和学者

2.知识的传授者

3.学生心灵的培育者

4.教学活动的设计者、组织者和管理者

5.学生学习的榜样

6.学生的朋友

（2）现代教师职业形象

教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存

状态与行为方式的整体反映。

1．教师的道德形象

教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。

2．教师的文化形象

教师是以文化为中介来与学生发生关联，对学生产生实质影响，并实现对社会的文化功能。

3．教师的人格形象

人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。第二节学生

一、学生的本质特点

（一）以系统学习间接经验为主

(二)学生是具有主体性的人（主体性即学生在教学中的主观能动性，包括独立性、选择性、调控性、创造性和自我意识性等）

(三)具有明显的发展特征

二、学生的地位

（一）学生的社会地位（二）学生在教育过程中的地位

1、“教师中心论”

2、“学生中心论”

3、学生既是认识的客体，又是认识的主体第三节师生关系

概念：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

一、师生关系在教育中的作用

（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

（三）师生关系是校园文化的重要内容

二、理想师生关系的建立

(一)影响师生关系的因素

1．教师方面

（1）教师对学生的态度

（2）教师领导方式

（3）教师的智慧

（4）教师的人格因素

2、学生方面

学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。

3、环境方面

影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

(二)理想师生关系的基本特征

1．尊师爱生，相互配合

2．民主平等，和谐亲密

3．共享共创，教学相长

（三）良好师生关系构建的基本策略

1．了解和研究学生

2．树立正确的学生观

3．热爱、尊重学生，公平对待学生

4．主动与学生沟通，善于与学生交往

5．努力提高自我修养，健全人格

第六章课程

第一节课程及课程理论

二、课程理论流派（了解）

(一)经验主义课程论（课程应以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化）

(二)学科中心主义课程论

(三)社会改造主义课程论

(四）存在主义课程论

(五)后现代主义课程论

三、课程类型

（一）学科课程与活动课程

1、学科课程(the subject curriculum)

学科课程又称“分科课程”,以学科逻辑为中心编排的课程。

优点：强调每一学科的逻辑组织，可以最大限度发展学生的智力，易于评价

缺陷：忽略学科之间的联系，忽视学生的需要、经验和生活

（2）活动课程：强调以儿童的活动、经验为中心

特点：经验性、主体性、综合性

不足：儿童从活动中获得的知识缺乏系统性和连贯性

(二)综合课程与核心课程

1、综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”,其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。

综合课程是运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。

主要观点：综合课程坚持知识统一性的观点。综合课程可以发挥学习者的迁移能力。

优点：*使学科知识学习走向综合

*内容的选择注重自然科学、社会科学和人文科学的结合

*强调科学技术和社会的联系

*可以发挥学习者的迁移能力

综合课程实施过程中的困难：

1）教材的编写

2）师资问题

2、“核心课程”

优点：*强调内容的统一性、实用性、适用性

*内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题

*通过积极的方式认识和改造社会

缺陷：*课程的范围和顺序没有明确规定，学习内容零乱

*知识的逻辑性、系统性、统一性课程会受到影响

*文化遗产不可能得到充分体现，甚至会背离家长和学校的期望

（三）显性课程与潜在课程

显性课程

是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；在大多数情况下显性课程是以

学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”的方式呈现。

潜在课程

(也称为隐性课程、隐蔽课程)是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，隐性课程则时常带有非预期性、非计划性，以非正式的、非官方的课程方式呈现，具有潜在性。

（四）国家课程与校本课程

1、国家课程

亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。一般具有如下特征:(1)权威性。 (2)多样性。 (3)强制性。

2、校本课程

由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程

优势：

更具地方特色，更能体现学校的办学特点；

教师能根据情况的变化经常修订校本课程；

使用校本课程能使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；

鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。

负面效应：加剧学校与学校之间教育质量的不平衡；一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能；所耗费的教育资源高于实施国家课程的需求；流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订和质量追踪，影响校本课程的质量和连续性。

三、我国课程改革的未来发展

新世纪课程改革应朝以下几个方面发展:

第一,提升课程改革的理念水平和理论品位。

第二,在课程政策上,要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。

第三,在课程内容上,要实现学科知识与个人知识的内在整合。

第四,在课程结构上,要更新课程种类,恰当分析必修课程与选修课程的关系,努力实现课程的综合化。

第五,在课程实施上,要超越忠实取向,走向相互适应取向和课程创新取向。

第六,在课程评价上,要超越目标取向的评价、走向过程取向和主体取向的评价。

在课程改革的指导思想上,强调大众教育,即"教育为大众科学为人人"。

在课程设置上,强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务口现在则更强调人的发展。

在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。

在知识内容上,强调知识的综合性、整和性,强调学科间的联系。

第七章课堂教学

第一节教学与教学理论

（二）教学思想的产生与发展

1.古代教学思想精华（孔子：首创私人讲学、把道德教育放在首位、重视英才施教）

2.近代教学思想精华

3.当代“教学”的新观念

（1）从重视教师向重视学生转变

（2）从重视知识向重视能力培养转变

（3）从重视教法向重视学法转变

（4）从重视认知向重视发展转变

（5）从重视结果向重视过程转变

（6）从重视继承向重视创新转变

二、当代主要教学理论及其流派

（一）哲学取向的教学理论（源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统）教学方法：讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。

（二）行为主义的教学理论（其中以斯金纳的程序教学理论影响最大）

教学方法：程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。

（三）认知教学理论（提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏贝尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知教学理论）

教学方法：学生运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。

（四）情感教学理论（美国人本主义罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表）意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。

非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式

（五）建构主义教学理论

第二节课堂教学设计

二、教学设计的程序与模式

教学设计的四要素：

教学目标（教学要到达的预期目标是什么？）

教学内容（未达到预期目标，应选择怎样的知识经验？）

教学策略、教学媒体（如何组织有效的教学？）

教学评价（如何获取必要的反馈信息？）

7.教学设计的基本内容和方法

（1）教学目标设计：概念——对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节，合理的目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。

教学目标设计的步骤——a.钻研课标，分析课程内容；b.分析学生已有的学习状态；c.确定教学目标分类；d.列出综合性目标；e.陈述具体的行为目标。教学目标的表达——(应包含以下四个要素)行为主体；行为动词；情景或条件；表现水平或标准。

（2）教学内容设计：概念——教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程，是教学设计最关键的环节，是主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。

从教学设计的角度将知识分为三类

1.陈述性知识及其教学设计：将设计重点放在帮助学生理解掌握这类知识上；

2.程序性知识及其教学设计：要帮助学生形成运用概念、规划和原理解决问题的能力；

3.策略性知识及其教学设计。

七、不同类型知识的教学策略

1.陈述性知识的教学策略：（1）复述策略（2）精加工策略：讲课速度不宜过快；重复较复杂的材料；把重点写在黑板上；为学生提供一套完整和便于复习的笔记；为学生记笔记提供结构上的帮助。（3）组织策略——教师要为学生列出结构提纲：提供完整结构提纲，留出空位由学生填补；提纲中只有大标题，小标题要求学生完成；提纲中只有小标题，大标题要求学生完成。

2.程序性知识的教学策略：（1）通过教学设计使学生掌握程序性知识的陈述性形成；（2）陈述性知识向程序性知识转化；（3）提供适当的变式练习，使学生在规则适用的条件下表现出相应的行动，静态的知识转化为动态的机能。

3.策略性知识的教学策略：（1）一次只教给学生少量的策略和策略性在知识，并且每一种都要教好；（2）教会学生使用有效的自我监控和自我反思；（3）策略性知识的教学与陈述性知识和程序性知识的教学应有机的结合起来，并要突出策略教学的成功之处。（4）激发学生学习策略性知识的内在动机；（5）在具体情境中教策略；（6）坚持长期教学。

八、几种主要的课堂教学策略及其运用

1.讲授策略：（1）概念：教师以口头言语向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。（2）功能：说明是什么或怎样做；解释原因。（3）表现形式：正式讲授和非正式讲授（所用时间和繁简程度）；诠释性讲授、描述性讲授和说明原因性讲授（讲授内容的性质）；讲述、讲解、讲读和讲演（讲授方式）。（4）讲授的一般程序步骤：介绍讲授纲要；详述内容；综述要点。（5）教授策略的运用：语义准确，语词恰当，语速适中。

2.对话策略：（1）对话概念：课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流，目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握、各种能力的培养和提高。（2）形式：问答（提问）策略及其运用——包括发问（问题清晰，措辞精炼，一次一问，注意难易，由易到难）、侯答（教师发问后要留出时间供学生回答）、叫答（回答问题的机会均等原则，或分组原则）和理答（生答后，肯定或表扬正确，而弄清错误的原因并采取适当的措施）四个环节。讨论策略及其运用——讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自的观点形成对某一为题较为一致的理解、评价或判断。

3.指导策略，包括练习指导、阅读指导和活动指导。

第十二章教育改革与发展

二、当代世界教育思潮的宏观演变：从“学会生存”到“学会关心”；从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；从国家主义教育到国际化教育；从阶段性教育到终身教育。

三、21世纪世界教育发展的趋势：全民教育；教育民主化；教育信息化；教育全球化；教育个性化。