英语教学随笔：让快乐充满英语课堂

英语教学随笔：让快乐充满英语课堂

英语教学随笔：让快乐充满英语堂

读完《中国教育报》刊登的一位学生家长的信---“把学习主动权还给孩子”后，感到极其震撼，毋容置疑，两种不同的教育教学方式中，学校和老师所体现出的高度的责任感都是相同的——都倾注热心和精力，都希望带奇迹，但是截然不同的教学效果却发人深省：我们在责任和热情之外到底缺失了什么？兴趣的泉是什么？撬动学习兴趣的杠杆到底在哪里？

在研读教育局下发的“学进去，讲出教学方式行动计划”，的时候，我想起了曾经有一位学生跟我说过的话：“学了好多年英语，有过不同的英语老师，结果感觉所有的老师上都是一个模式”。这句话犹如当头一棒，让我静下心去反思我们的英语堂教学，多年似乎真的形成了一种固定的模式--- 逼着学生默单词、背、做练习，对于完不成任务的学生一遍遍的罚抄，罚背，学生痛苦地学，老师纠结地教，毫无乐趣可言，又怎可能有良好的学习效果？英语堂教学似乎已经走到了死胡同，亟需一场彻底的变革。

记得某个教育家曾表达过这样的观点，负责任的教育者应该敢于否定自我，善于归零，才可以达及思维方式的裂变及行为方式的嬗变。恰好2013年我有幸参加江苏省教育厅组织的高中英语教师海外培训。在澳洲学习期间，亲身体验了先进的教学理念和新颖的堂教学模式，

在每节上，每种型中，每位教师都能努力做到作为一个helper，引导学生积极参与堂学习活动，让学生成为堂的主人；在每节上教师都能设计出一定量的小组活动，通过多种游戏或多次小组活动，师生实现很好的互动，让学生有事可做，乐在其中，学有所获。而这种教学理念恰好与教育局提出的“学讲方式”是一致的，结合我在澳洲学习的体会以及“学讲方式”的精神，我觉得英语堂教学模式改革可以从以下几点入手：

（一）创设学习情境，激发学习兴趣，让英语堂快乐起

培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。著名教育学家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见兴趣对学习的重要性。

学生对英语学习的兴趣倾向性是可以在后天的环境、教育等影响下逐步形成的。对成绩较差的学生进行调查就会发现，他们对英语缺乏兴趣、缺乏动力，总是在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。

因此，激发学生英语学习的兴趣，就成为提高教学质量的关键。

每一个孩子都是好奇的，喜欢新鲜事物的。我在开学初曾做过一次尝试，让每个学生给自己取一个英名字，并给自己做一个漂亮的nae ard。孩子们非常开心，用了大量的余时间去翻阅字典，希望给自己取一个好听且有意义的英名字。在这个过程中，学生积极查阅资料，不仅认知了大量的英名字，同时还了解到了关于这些名字背后的化、历史、传说等知识，在不知不觉中学到很多。在第二天的堂上，每个同学都

带了自己精心制作的nae ard, 在此后的每一节上，每个孩子都希望有机会被老师提到自己的名字，我深深的感受到了他们的期待与快乐。在实施组内互助学习的时候，我把高二9班48名同学分成了12个stud tea (学习互助小组)，并让他们给自己的学习小组以动物的名称命名,学生们的学习热情让我再一次感到震撼，他们几乎查出所有的动物名称，Eagle，Bull，Alpaa 等，甚至包括中国神话传说中的lin（麒麟）和Dragn（龙），有个调皮的学生竟然给自己的小组命名为bug(臭虫），我相信这些单词一定会被他们牢牢记住的。当然，要激发学生的兴趣，教师还必须认真钻研教材，不断探索，不断追求，不断创新。可以常用录音、投影仪、电脑等多种现代化设备帮助学生学习，还可以编唱英歌曲、制作单词卡片、编写生动有趣的故事、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具等。而通过设置诸如此类激发学生兴趣的gaes或ativities，，营造积极的学习氛围，调动和调节堂气氛，让堂处于积极的学习氛围中，真正做到让学生在英语上快乐起。

（二）用主动的输入，替代传统的填鸭，让学生快乐地“学进去”

在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前两项都占全了，唯独忽略了“做”这一环节。至今，这种填鸭式英语教学模式，还在部分教师的堂上延续——老师滔滔不绝地在上边讲，学生不厌其烦地抄笔记。在这样的过程中，老师花费了大量的时间讲解，将自己和书本的思想灌输给了学生，但留给学生思考的时间很少，这种满堂灌的教学方法，导致学生精力疲劳，学习效率低下，进而厌卷学习。

学生始终处于被动接受的位置，就毫无创造性可言。

要改变这种被动填鸭式的英语教学法，首先要改变教师在堂上的角色，形成新型的师生关系。这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心，教师围绕学生进行因材施教。在这种关系中，教师不再是居高临下的权威，不再独白式地传授教材中现成的知识，而是与学生进行平等对话，体现教育自身的功能和本质，双方都既是说话者，又是倾听者，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。

为此，我曾就单词教学板块进行过一次大胆尝试。传统的教学模式是老师教读单词，然后逐个讲解单词的意义及用法，由于高中英语每个单元都有近百个单词，为了完成教学任务，教师会在前把所有的内容放在ppt 上，堂上基本上就是照本宣科，而学生则是疲于奔命的要把这些内容记到笔记本上，记完之后却不知老师所云，后还要花费大量的时间去死记硬背。在教授模块六第四单元生词的时候，我打破了原先老师讲学生记的模式，把学生分成12个小组，每个小组负责查阅个生词的用法，包括如何记住单词的读音，结构，意义，以及如何用学过的单词解释新单词等。小组成员完成任务后，选出一位leader ,或口头陈述（相对简单易懂的单词），或黑板板书，或利用简笔画等方式向其他同学展示其小组的学习成果。在整个学习过程中，学生情绪高涨，人人参与，积极探讨。在聆听别的小组成员展示学习成果的时候，其他的同学会带着批判的方式去接受，并提出自己的观点。

相比较之前纯粹抄写老师的板书内容的学习方式而言，让学生主动参