《给教师的建议》+读书报告和案例分析

《给教师的建议》读书报告

20122401060 吴舜华12化教5班经典之所以称之为经典，也许正是因为它不随时光流逝而褪色吧。

当看完《给教师的建议》这一本书，我才深刻的体会到这句话的含义。牛顿说:“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩膀上。”而作为一个励志将来当一名教师的人来说，读《给教师的建议》一书，就相当于站在了巨人的肩膀上去学习如何去当一名教师，而它则是给一个初学者或是一个教育工作者一份丰厚的礼物。

顾明远先生评价说：主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，他可以说是苏联教育的思想的集大成者，他相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师，他已经成为广大教师心目中追求的偶像。而《给教师的建议》一书是译者根据中国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选译了有益于教师开阔眼界、提高水平的条目，作为补充，编著而成的。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，文字深入浅出，通顺流畅。真是可被道为经典，可以引发人们的无限思考。

本书一开始便直接的向我们指出：“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。紧接着又一针见血地提出了当今社会教育的通病和当今的教育遇到的难题：““为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？”。是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身的原因？而苏霍姆林斯基给了我们这样的答案——在学校生活中最主要的领域——脑里劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的原因。因为可以把教学和教育的所有规律都机械地运用到讨身上的那种抽象学生是不存在的也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上的先决条件。就如同强迫让只能提五桶水的孩子提六桶水一样，这样怎么能不损害到他呢？

而且对于一个老师应该做的就是：要了解到不同儿童要达到相同的知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的，所以要善于确定此刻每个学生能够做到什么程度，如何是他的智力才能得到进一步的发展，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。这各中的建议总结成一句话便是孔子所提倡的“因材施教”教学理念。即

教师作为教育者，要做到效能的教学，尊重差异，依据差异，并发展差异。要将这个理念贯穿到整个教学过程，我将其归纳为以下几点：首先要看到学生的差异，在制定教学目的时应秉持“教育目的的个人本位论”——主张教育目的应以个人需要为根本出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教学活动。其次是要备好每一节课，这样教师在课堂上讲解教材是就能更加自如的分配自己的注意，把思路更好的放在学生的身上，观察他们怎么工作和在感知、思维等方面遇到的障碍，在教书过程中给学生以智力上的训练①。而在教学过程中，可以将班上的学生大致分成几个组，要充分利用好草稿本②这一工具，给以学生不同的习题和锻炼，给每个学生成功的乐趣的脑力劳动，让每个学生在课堂上都取得进步。在课后，对于“后进生”便要充分的利用好“第二套教学大纲”③，扩大他们的阅读范围，让他们在阅读中经常发现某些使他们感到惊奇和感叹的东西，是他们的思维收到一种感应，激发它的觉醒④。就是利用书记和由书记激发的活思想，让学生对知识的感受变更敏锐。

其实我所能发现的问题，所能归纳的做法不能说是人尽皆知，但应该每一个教学工作者都能明白着各种的道理，但是为什么出现“机械化教育”的现象、所有的学生接受相同的教育的“公平现象”呢？这引起了我的深思。

当然说起这些问题，不得不提到的就是我们的教育制度的弊端。每个学校为了学生的升学率，还有社会的竞争现状，这些都是在很大程度上造成了教育上的一些急功近利。假使都采取小班教育，一个老师对应10几个学生，而不是现在的六七十个学生，这样不是能够很好地为针对学生的特点开展教育吗？也许我将来出去是当一个初高中的老师，而且在书中也多次提到了要打好学生的基础，要从小就教会儿童学习等，所以这好像在说“尾巴学生”跟高年级的老师没有干系。但是，如果周围环境和根本的制度已是如此，之前的错误教育已经使他处于落后的状态，身为老师的我们难道就不能给学生们多一些理解和宽容，还要雪上加霜，还要在他落后时放弃他们？这种理解和宽容不仅仅是情感教育的需求，更重要的是人的智力开发的需求，这是客观的必然，是教育的规律，为什么我们做不到呢？苏霍姆林斯基说: “在学习中取得成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中

①见《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》条

②见《如何使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动》条

③见《“两套教学大纲”，发展学生的思维》条

④见《谈谈对“后进生“的工作》条

点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”⑤从某种意义上来说，爱护“这条蹊径和这点火花”就是爱护学生的心灵，就是为学生成为一个“好人”做出教育上的努力。所以要记住，没有也不可能有抽象的学生，无论是哪个年级的教师都要秉承统一要求和因材施教相结合的原则，在教学中既要面向全体学生，统一人才裴炎的基本规格，又要从学生的实际出发，承认分别差异，区别对待不同学生。

除了开篇因材施教这一个建议，这本书给我有很多触动的便是“阅读”二字，这两个字几乎贯穿整本书。

这本书在第二条建议中便阐明了“阅读”对教师的重要性。正像很多老师会抱怨的那样——“没有时间啊！”“一点空闲时间都没有。”，我对老师的印象就是好忙的一个群体，所以在一开始我对老师的职业还是有点抗拒的，但是“每一节课，我都是用终身的时间来备课的”⑥这句话给了我很大的触动。因为怎么进行这种准备呢？这就是阅读，阅读是出自内心的需要和对知识的渴求，而不单单是为了应付一节课、。通过阅读，不断的拓宽自己的知识面，当学校教科书里所包含的那点科学知识只是你科学知识大海里的沧海一粟时，相信你就能在课堂上游刃有余的调用你的知识，所有的书本知识都能随时在课堂上有条理的讲出来，而不是整天想着——死了！刚刚是不是讲漏了考纲的某一点；学生的这个问题我备课时没想到。只有阅读量丰富的老师才能做到在灵活应用知识，或许那时对每个课题的准备可以现场准备或是最多用个15分钟；才能做到在课堂上把他的思路放在学生身上，依据学生的特点随时改变教学方式，而不是一直担忧教学内容内的事。如果真正做到这样老师怎么会没时间呢？所以在新时期对于教育者来说，如果停滞不前，吃“老本”，那就是退步。所以，作为教师，还是应该每天挤出点时间，阅读一些和教育教学相关的刊物或书籍，了解教育新动态，学习先进的经验，以便提高自己的教育教学水平。

真正的阅读，能触动人的智慧和心灵，激起他去思虑世界与自我，促使认识自己和考虑其未来。没有这种阅读，则人就有陷入精神空虚的危险。任何东西都取代不了书籍的作用。——苏霍姆林斯基

可见阅读对学生的重要性，特别是在学生的小时候便要培养学生的阅读能力

⑤见《请记住：没有也不可能有抽象的学生》条

⑥见《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》条

因为对于能够掌握迅速阅读能力的学生来说，他能够更迅速的完成学习任务，因为在他的脑力劳动中没有死记硬背，能做到边阅读边思考，再读过之后就能够清晰地领会对象的整体和部分之间的关系，学会掌握重点和从中获取知识。所以在培养学生的阅读能力相当于给学生打好一个结实的基础，如果学生能在在阅读的同时还能将自己的思想表达出来，如果能做到这一点以后便不会有落伍的学生。但是这也是当下许多学生所欠缺的一种能力，他们不会自主阅读，而且在老师的诱导式教育下，学生被迫去寻找老师指定的知识点，被迫去接受老师强加的思想，在这样的教育模式下，不要说是学生能形成自己的思考，最终有可能连自主阅读的能力都消失了。

特别是提高“后进生”的关键就是——阅读。对于老师或是即将成为老师的人来说，要始终把握两套教学大纲，除了课本的学生需要熟记的内容，第二套大纲就是指课外阅读和其他的资料来源，通过阅读提高学生的求知欲望，是他们对知识的感受性更敏锐，学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高⑦，这样他们才能更主动的去获取知识。对于“学习困难的”学生更是如此，他们脑力劳动中遇到的困难阅读，他就越需要多阅读：正想敏感度差的照相地底片需要长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识的之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读⑧。通过阅读，教会学生进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，让他们从脑力劳动的成果中感觉自己的精神力量。

当然我等到经验远远不止以上说的那些，还包括课堂教学中要形成、确立并且保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感来集中孩子们课堂的注意力；通过草稿本检查学生有效的脑力劳动，让全班都参与到课堂中；而在平时也要善于学习其他别的老师的经验，加强自己的教育修养等。

这本经典之作对现在的教育工作者或即将走上岗位的师范生来说，丝毫不显过时。针对教师的困惑和不解，用所举的事例把解惑的方法跟我们一一道来，每读一节都会有新的收获和体验，好象与教师面对面地交流一样，读完后，有豁然

⑦见《怎样靠阅读扩充知识》条

⑧见《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》条

开朗的感觉。

“在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。”⑨让我们相信孩子，尊重孩子、用心灵去塑造心灵。

⑨见《致未来的教师》条

教学案例及赏析

这是一个我的真实的经历。

从小到大其实我很幸运我就读的学校都没有所以的实验班和重点班，大家都受到相同的教育，教育资源也是很平均的。当然这样的情况免不了一个班中的学生水平参差不齐。我记得我们高中的时候是很明显的我们班有年级的常年第一和年级的倒数后几名，是一个两极分化很严重的班级。特别是到了高三的时分化的现象越来越明显，导致我们班的成绩在级里都是倒数，但是我们有一门课的成绩在当时级里的排名是名列前茅的，那边是我们班主任老师教的化学课。

李老师上课很有风趣，有一些学习超牛的不听课的同学，整天就在记录那些经典语录，比如在讲歧化反应的价位变化时，强调要找准价位，让我们交叉变价。那时老师跟我们说如果你交叉了，自己都先把自己打了个叉，还想老师给你个勾：每一次课他都是带着一本课本和一个U盘就来了，而课本几乎是不用翻开的，但是没讲到一个知识点他都可以直接告诉我们在课本的第几页，而且课堂练习题也是信手拈来，好像不需要事先准备的样子。而课后习题是有不同要求的有必做题和带星号选做题，而最后检查的习题的时候，必做题老师会在课堂上详细的讲解，这是每个同学都需要掌握的基础知识，李老师就会争取在课堂上让全部学生都听懂：而带星号的选做题是在自习课上由我们班学习小组的组长进行讲解，因为是我们班学生的讲解，所以他们会更多的从我们的角度出发进行讲解，有时更有利于我们的了解，而且在讲解的过程中，可能不同的组长会有不同的做法，他们也会跟我们一起分享，而且也会把他们自己总结的一些经验告诉我们。

另外一个就是学习小组制定，我刚刚也说过我们班的两极分化很严重，所以老师在班中挑选出4个组长，每个组大概7个人，平时一些练习题或者学习上的困难便可以自由讨论。同时每个组都成立一个错题本，然后在小组之间传阅，全部一起分享学习，达到资源共享的作用。

还有这么一件事印象挺深的，因为那时高三的时候，老师有时会整理一些练习卷，然后分难度的知识考卷，然后让我们挑着做，自行对答案，然后由组长对错题进行反馈，老师会统一在讲解。

我记得大一时去做教育访谈时那时问老师说：“现在的学生越来越难教，而且在我们年龄越来愈大，与学生间的代沟越来越大怎么办？”

当时老师的回答我至今都记忆犹新，“只要认真的去的去了解他们，就没有难教的学生。代沟不存在代沟，我现在也经常上网，经常去接触现在的学生接触的东西，从他们的角度去看问题，去了解他们，这样又怎么会有代沟呢？只是现在班里的人数量越来越多，所以关注的精力可能没有那么旺盛了。”

“在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。”⑩让我们相信孩子，尊重孩子、用心灵去塑造心灵。我觉得李老师在教学上的教学方法和教学态度都是值得我——一个教育初学者借鉴的。首先是老师真正的做到把我们学生看做饿了活生生的人，他深刻的理会了没有也不可能有抽象的学生这句话的含义，并将因材施教的理念付诸他实际的教学中，这一点才是弥足珍贵的。“因材施教”孔子讲了2000多年的理论，哪个老师不懂，但是真正做到的又有多少？现在有太多的学校为了确保升学率，完全放弃了“后进生”这一群体，而是把所有精力放在了所谓有有潜力的学生身上，最终导致了差生更差的恶性循环。而我庆幸在当年老师没有放弃我们，而且花更多的时间去了解我们，针对我们的弱点，给与我们适合的教育方式，让我们享受到了“人道性教学原则”的福利，而不是成为急功近利的教学氛围中的牺牲品。

在教学形式上，老师采用了分组学习的方式，促进了我们之间的互帮互助，在这种学习氛围中，优秀的学生通过帮助别人从而再一遍梳理了知识脉络，而且稳固了自身的知识；而稍稍落后的学生则能够利用和借鉴其它学生的优秀的思维方式，不断地增进自己的能力，渐渐的变得优秀。而这种教育方式在某种程度上也是主导权转移给学生的表现，而老师则是扮演一个参与者的角色，更多的让学生成为学习的主体而赋予学生自主性和主动型，从而拓宽学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。

通过我自身的经历，我也深深地体会到：作为一名老师，必须能切身的去了解每个学生，要给予学生真挚的关爱，在适当的时候做一下师生之间的关系转化，适时突出学生的主导地位，只有这样才能使教学目标也就在轻松融洽的气氛中实现，甚至超额完成。

⑩见《给教师的建议》中的《致未来的教师》