运用思维导图提升学习力的论证研究

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运用思维导图提升学习力的论证研究

作者：王菲尔

来源：《东方教育》2016年第10期

摘要：“授之以渔”是当前我国新课程改革的一个重要视角和切入点。提升学习力便是在有限的时间里最大限度地获得知识、创造知识、将知识转化成生产力的关键所在。思维导图是一种思维可视化工具，将其运用到学习过程中，可以将看不见的思维结构、方法、途径得以呈现。本文就运用思维导图策略提升学生学习力的可行性进行论证，以期对教学改革以及培养高素质人才提供新的思路。

关键词：学习力；思维导图；教学

在知识经济时代，如何利用有限的时间最大限度地获得知识、创造知识并把知识转变为生产力，提升竞争力，是目前最亟需解决的现实问题，新课程据此对人才素养提出了新的要求，“授之以渔”已经成为如今教育的基本原则，而提升学习力正是这个原则的关键所在。

一、什么是学习力与思维导图

国内外诸多学者对于学习力这一概念从不同的角度进行了阐述，比如能力结构观、心理要素观等，但这些观点都比较抽象，对教学实践活动缺乏有效的针对性。我国教育学会《中小学生学习力培养的研究》课题组通过整合相关理论，从实践教育入手，将学习力定义为：学生在学习知识、形成技能、解决问题的过程中所表现出的学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力、学习创造力等综合品质，是支持学习活动的基础能量。

思维导图是记忆之父东尼·巴赞发明的一种思维工具，它模拟人脑神经网络放射结构，以直观形象的图示来表示概念间的关系，展现认知结构，是外化大脑思维的图谱。在绘制思维导图时，人的左、右脑同时运作，思维导图呈现的是一个思维过程，从一个中心主题延伸出各级次主题，各级主题呈现出相互包含的层级的关系，形成一种类似树状的思维方式。

二、运用思维导图提升学习力的可行性

如果仅从学习力和思维导图的概念来分析，两者之间似乎是风马牛不相及的，但如果从运用思维导图进行学习时的特征以及学习力的结构成分来看，我们可以发现这两者之间是表里相依的关系。

1.运用思维导图进行学习的特征

首先，运用思维导图进行学习是一种自主的学习方式。这种自主性主要体现在以下两点：第一，学生在绘制思维导图进行学习时对知识注入了更多的自我思考和自我控制，这个过程是自主的；第二，由于每个学生的学习偏好、认知程度以及知识结构的不同，他们所制作的导图