心理学考试大纲

《心理发展与健康》考试大纲

第一章心理学与教育

一、教学目的

1、对心理学及心理现象初步的轮廓式的认识，为以后具体知识的学习打下基础，同时引起学生对该学科的学习兴趣。

2、掌握心理学的发展与任务，理解科学心理学与教育的关系；

3、了解高师心理学的特点、任务以及研究的一般方法。

二、教学重点

本章教学的重点包括：心理学的研究对象、心理现象及其分类、心理学与教育的关系、心理学研究方法等问题。

三、教学难点

本章教学难点包括：1、心理科学发展进程中不同流派的基本观点。2、理解当代科学的心理观。

四、考试要点

主要内容

第一节心理学研究对象

一、心理学概述

（一）心理学的定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。

（二）对心理学定义的理解（从以下四个方面理解）

1、心理现象（心理活动）是什么？行为是什么？

心理现象：指心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。

行为：是有机体（人与动物）适应环境的方式。行为就是行动。

2、心理学是一门科学？

科学心理学的标准：

1）科学心理学有学科继承性（哲学和生理学）

2）科学心理学有一定的研究方式

3）科学心理学讲究科学方法

4）心理学的科学性要求心理学结论要建立在依据科学方法原则生收集到的证据基础之上。

3、人的心理行为与心理有关系吗？

1）测谎仪的使用-----生理变化的指标

2）讲话摸鼻子、嘴巴----撒谎

3）听话捂耳朵----不想听

4）教师监考双手放背后---增加权威

5）拨扰前额发---增强自信

6）百万富翁游戏不断喝水---焦虑

7）恋爱中男女的距离---关系的程度

总结：行为具有掩饰性，使心理更显复杂性（日久见人心）

4、心理学研究动物的心理有必要吗？

1）动物也有心理也有喜怒哀乐

2)为了更好的研究人的心理

二、人的心理现象

心理现象的分类：心理现象非常复杂

“个体—群体”：个体心理与群体心理

“发展—成熟”：儿童心理与成人心理

“适应—不适应”：正常心理与异常/变态心理

个体心理

心理特征：心理活动与行为中稳定的特点，如人格、气质等。

心理状态：短时间内相对稳定的持续状态。

心理过程与心理特征：

人格不是独立存在的，而是通过心理过程表现出来的。

在人的发展过程中，先有心理过程，而后逐渐形成了人格。人格形成以后，又会对心理过程具有制约作用。从整体上说，反映着人的心理活动的共同规律和差异规律。（一）心理过程：是心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对现实的反应过程，包括认知、情绪和意志三方面。

心理特征：是指一个人的心理活动经常表现出来的稳定特点，也称为个性心理特征。

人格：个体的具有多种心理特征邮寄整合的显示出来的独特的精神面貌和行为，在心理学上称为人格。

（二）个性心理：

（三）心理过程与个性心理的关系

三、心理学的发展

第二节心理的实质

一、心理与脑的关系:

二、心理是客观现实的反映

第三节心理学与教育的关系

一、心理学与教育的辩证关系

二、心理学的教育作用

三、心理学在教育中的应用分支

第二章心理及其发展与学习

一、教学目的

1、了解心理现象的本质，掌握个体心理发展的特点。

2、掌握人在学习活动中的心理活动特点与规律，为提高个人学习效率以及今后搞好教学活动服务。

二、教学重点

本章的重点包括：心理现象的本质；遗传、环境和教育在心理发展中的作用以及有关学习的几种理论。

三、教学难点

本章的难点包括：心理与意识的关联和区分，个体心理发展的影响因素以及各学派对学习的看法。

四、考试要点

第三章

动机与学习

一、教学目的

主要内容

第一节 心理发展概述

一、心理发展的定义

二、心理发展的规律

（一）心理发展的连续性和阶段性

（二）心理发展的方向性和顺序性

（三）心理发展的稳定性和可变性

（四）心理发展的个体差异性

（五）各种心理机能相互关联协调发展 三、心理发展的理论

（一）皮亚杰的认知发展理论

（二）维果茨基的认知发展理论

（三）皮亚杰的二期理论

（四）柯柏格的三期六段理论

（五）埃里克森的心理社会期发展论

四、心理发展的制约因素

（一）遗传的作用

（二）生理成熟的作用

（三）社会生活条件和教育

第二节 学习

一、学习的含义

（一）学习的定义

（二）学生学习的特点

（三）学习的分类

1.依据目标分类

2.依据学习效果分类

3.依据学习方式分类

4.依据学习内容分类 二、学习的基本理论 （一）行为学派的学习理论 （二）认知学派的学习理论 （三）人本主义的学习理论 （四）建构主义的学习理论 （五）学习的信息加工论

第三节 青少年心理的发展与学习的关系

1、了解动机与学习动机的定义，掌握有关的动机理论。

2、掌握激发学习动机的的措施并应用于实际学习之中。

二、教学重点

本章的教学重点包括：耶基斯—多德森定律，动机的有关理论及激发学习动机的方法与措施。

三、教学难点

本章的教学难点包括：动机理论，激发学习动机。

四、考试要点

主要内容

第一节动机

一、动机的定义

二、动机的形成

二、动机的功能

动机的动力作用具体表现为动机的激活功能、指向功能、维持和调整功能。（一）激活功能

是指动机有发动有机体活动的作用

（二）指向功能

就是指动机使人们的活动指向特定的对象

（三）维持和调整

指适当活动产生以后，如果其活动指向了个体追求的目标，其动机就会加强，这种活动就能继续下去；如果其活动偏离了追求的目标，其动机就得不到强化，这种活动就会减弱或停止，这就是动机对活动的维持功能。

三、动机的种类

1、根据动机的起源，可把动机区分为生物性动机和社会性动机

2、根据动机内容的性质，可把动机区分为高尚的和卑劣的动机

3、根据动机的影响范围和持续作用时间，可把动机区分为长远的、概括的动机和

短暂的、具体的动机。

4、根据引起动机的原因，可把动机区分为外爱动机和内在动机。

五、动机的相互作用（就是动机的冲突）

第二节学习动机

一、学习动机的定义

二、学生学习动机的发展趋势

（一）学习动机的自主性水平不断提高、内部动机不断占优势

（二）学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势

（三）学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流

（四）学习动机不断与社会要求相联系

三、学校情境中的成就动机

（一）认知内驱力

认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。

（二）自我提高内驱力

是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的社会地位为满足。

（三）附属内驱力

是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

附属的内驱力与自我提高的内驱力的不同之处：

1、两者追求的目的不同。自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的

内驱力追求的是长者或权威人物的认可。

2、自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能

力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的

要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。

3、自我提高的内驱力所对应的奋斗目标是在客观社会的影响下内化而成的个人确

立的目标；而附属的内驱力所对应的奋斗目标则是由长者或权威人物给确定的。

4、学生在附属的内驱力的促使下，从长者或权威人物的认可和赞许中也会获得一种

派生的地位。但这种地位与自我提高的内驱力所赢得的一定的社会地位不同。这

种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追随和依附的

长者或权威人物所给予的赞许中引申出来的。

四、学习动机与学习效果P254

（一）学习动机强度与学习效率

（二）学习动机与学习目的

（三）学习动机与学习成绩

五、学习动机的激发

（一）创设问题情境，实施启发式教学

（二）学习材料要具有科学性与趣味性

（三）利用学习结果的反馈作用

（四）进行正确的评价和恰当的表扬与批评

（五）适当开展竞赛

（六）正确指导结果归因、促使学生继续努力

第四章注意

一、教学目的

本章的教学目的是掌握关于注意的心理学知识，学会分析注意品质的技能并能在教学中应用注意的规律。

二、教学重点

本章的教学重点包括：有意注意与无意注意的区别，注意的特征。

三、教学难点

本章的教学难点包括：在学习生活和教学中应用注意的规律。

四、考试要点

第一节注意的概述

一、注意的概念

（一）注意的定义

注意是心理活动对一定对象的指向与集中。

（二）注意的基本特征

1、指向性：是指人的心理活动有选择的朝向一定刺激物，而同时离开其余刺激

物的特点，反映了心理活动的对象和范围。

2、集中性：指人们把心理活动贯注并维持在某一对象上，使心理活动不断地深

入下去，反映了心理活动的水平和强程度。

指向性和集中性是注意的两个基本特点，他们相互联系，相互制约。

注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。这是因为注意本身不反映事物及其属性。

（二）注意的功能

1、选择功能：人脑的信息加工能力是有限的，在同一瞬间，这只能加工部分信

息。注意的选择功能使大脑选择那些重要的信息进行加工，同时排除其他信

息的干扰。

2、维持功能：所谓维持，就是将心理活动维持在一定的对象上，并保持一定的

强度。这是大脑进行信息加工的必要条件。

二、注意与心理过程的关系

三、注意的表现

（一）注意的外部表现

在注意时，常伴有一些特有的生理变化和外部动作，具体表现如下几个方面：1、适应性动作的产生2、无关运动的停止3、呼吸运动的变化。

（二）注意的内部状态与外部表现的关系

第二节注意的种类P134

一、无意注意

（一）无意注意的定义

定义:没有预定目的、不需要付出任何意志努力，自然而然地发生的注意。

特点：没有目的、被动、不受意识控制；人与动物共有，低级；省力。

（二）引起无意注意的主客观因素

1．客观因素：主要指刺激物的特点。

刺激物的强度，刺激物之间的对比关系，刺激物的运动变化，刺激物的新异性。2．主观因素（主体本身的状态）

人的需要、兴趣；情绪和精神状态；知识经验与期待

（三）无意注意规律在教学上的应用P138

1、在教学环境方面：应避免分散学生注意的因素

2、在教学内容方面：要丰富、科学、系统；避免思维混乱及吃不饱、吃不了现象；贯彻物理联系实际的教学原则

3、在教学方法方面：生动、灵活，防止单调呆板，充分贯彻启发教学指导思想

4、在教学语言方面：生动、形象，具有艺术性；音量、速度、节奏适中；说普通话；防止口头禅

5、在板书技巧和教具的使用方面：

二、有意注意

（一）有意注意的定义

是自觉而有预定目的，必要时还需要一定的意志努力的注意。

特点：有目的、自觉、费力；受意识调节和支配，是人类特有的、高级形式。

（二）引起和保持有意义注意的主要条件

（三）影响有意注意的因素P139

1、对活动目的和任务的理解

2、对兴趣的依从性

3、对活动的合理组织

4、个性特点

三、有意后注意P135

定义：事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。

特点：有目的，不费力

形成条件：对活动浓厚的兴趣；活动的自动化

四、无意注意和有意注意的关系

有意后注意集中了无意注意和有意注意的优点，克服了两者的不足，是注意的高级形态。

第三节注意的品质及培养训练

一、注意的品质

（一）注意的广度（范围）

1．定义：指一个人在同一时间内清楚地观察到的对象的数量。

2．影响注意的广度的因素

（二）注意的稳定性

1．定义：又叫注意的持久性，是指人的心理活动持久的保持在一定事物或活动上的特性。注意的起伏：当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的；是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。

2．影响注意的稳定性的因素

（三）注意的分配

1．定义：指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

2．影响注意的分配因素：

同时进行的两种活动中，必须有一种活动达到了相对“自动化”的程度；同时进行的几种活动必须有内在联系。

（四）注意的转移

1．定义：注意的转移是根据新的活动目的和任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征。

与注意分散的区别

同：注意离开一个对象到另一个对象

异：“转移”有目的、任务需要，“分散”无目的、不该转移却转移

2．影响注意的转移的因素

先前注意对象的专注度；新注意对象的特点；个体的神经类型和自控能力

二、注意在教学中的组织与培养

（一）在教学中组织学生的注意

1．无意注意规律在教学中的应用

2．有意注意规律在教学中的应用

（二）教学中如何培养学生的注意力

1．教学条件

2．学生的主观心理状态的培养

第五章感觉和知觉

一、教学目的

掌握关于感知系统的心理学知识，学会运用感知的规律，分析感知品质的技能并能在教学中应用感知规律。

二、教学重点

本章的教学重点包括：感知觉的规律与特性，以及感知规律的应用。

三、教学难点

本章的教学难点包括：感知规律在教学中的应用及观察力的培养。

四、考试要点

第一节感觉

一、感觉的概述

（一）感觉的定义：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉的个别属性:柠檬的个别属性：形状、大小、颜色（视觉反映），味道（味觉反映），质

地（触觉反映）

感觉的特点：

1、感觉是对当前刺激的反映

2、感觉是一种直接反映，它要求客观事物直接作用于人的感官

3、感觉所反映的是客观事物的个别属性或部分，而不是事物整体和全貌

4、感觉是客观内容和主观形式的同一

（二）感觉的作用

（三）感觉的种类

二、感觉的规律

（一）感受性与感觉阈限

（二）感受性变化的规律

（三）感觉统合

第二节知觉

一、知觉的概述

（一）知觉的定义

（二）知觉的种类

（二）知觉和感觉的关系

二、知觉的特性

（一）知觉的选择性

（二）知觉的理解性

（三）知觉的整体性

（四）知觉的恒常性

三、影响知觉的心理因素

第三节感知规律在教学中的应用

一、感知规律

二、运用感知规律提高教学效果

（一）提出明确的感知目的

（二）加强感知对象与背景的反差

（三）注意区分不同的感知对象

（四）提高感知对象的活动性

（五）形象与言语相结合

（六）发挥多种分析器的协同活动，提高感知的成效三、采取直观教学形式激发学生学习的兴趣

（一）实物直观

（二）模像直观

（三）言语直观

第四节学生观察能力的培养

一、观察力定义

二、观察力的训练

第六章记忆

一、教学目的

了解记忆的三阶段和三系统，明确短时记忆和长时记忆是如何编码、储存、提取的（包括了解一些在此研究中的实验），了解遗忘的规律，掌握一些能提高记忆质量的具体的、有效的策略并能在学习和教学中运用记忆的规律。

二、教学重点

本章的教学重点包括：记忆的分类和记忆的环节，记忆的测量方法，以及记忆规律在教学中的应用。

四、教学难点

本章的教学难点包括：充分掌握记忆的有关规律，合理运用有效的方法提高记忆力。

四、考试要点

第一节记忆概述

一、记忆的概念

二、记忆的分类

三、记忆的加工过程

一）信息编码

二）存储

三）提取

第二节记忆的生理机制

一、记忆与脑

二、记忆的脑细胞机制

三、记忆的生物化学机制

第三节记忆的三系统

一、感觉记忆

二、短时记忆

一）影响短时记忆编码的因素

二）短时记忆的存储和遗忘

1.复述

2.什么导致短时记忆的遗忘？

三）短时记忆的信息提取

三、长时记忆

一）影响长时记忆编码的因素

二）影响长时记忆信息存储的方法三）长时记忆的信息提取

四）长时记忆的信息遗忘

1.遗忘的进程

2.艾宾浩斯遗忘曲线

3.影响遗忘进程的因素

4.遗忘发生的原因

第四节内隐记忆

一、概念

二、内隐记忆与外显记忆的关系一）加工深度对二者影响不同

二）保持时间不同

三）记忆负荷量对二者影响不同四）呈现方式的改变对二者影响不同五）干扰因素对二者影响不同

第五节记忆规律在教学中的应用

一、合理组织识记

二、有效组织复习

三、合理运用记忆技术和方法

四、培养元记忆能力

五、培养良好的记忆品质

第七章思维与想象

一、教学目的

了解思维与想象的概念和基本特征形成对认知过程的整体认识，掌握一些解决问题的通用方法，以期对自己解决问题的方法有一定的认识和提高。

二、教学重点

本章教学重点包括：思维的基础知识，思维与语言的关系，概念的获得与掌握，解决问题的思维过程，想象的基础知识，思维在教学中的运用。

三、教学难点

本章教学难点包括：1、影响问题解决的因素和常见的问题解决方法；2、如何培养学生的创造性思维和想象力。3、思维在生活中的运用。

四、考试要点

第一节思维

一、思维的概念

二、思维的特征

三、思维的过程

四、思维的种类

五、思维与语言

一）言语及其作用

二）语言与思维的关系

第二节想象

一、想象的概念

二、想象活动的特点

四、想象的种类

一）无意想象

二）有意想象

第三节概念及其形成

一、概念概述

一）概念的定义

二）概念的种类

二、概念形成的策略

一）保守型聚焦

二）冒险性聚焦

三）同时性扫描

四）继时性扫描

第四节问题解决

一、概述

一）问题解决的概念

二）问题的种类

二、问题解决的策略

一）算法

二）启发法

三、影响问题解决的因素

第五节思维与教学

一、教材的选择和合理使用

二、改进教学方法

三、培养优良的思维品质

第八章知识技能的掌握与教学

一、教学目的

掌握关于智能的心理学基础知识，了解智能形成与发展的规律与特点，掌握培养智能的一般方法并能运用于教学以提高教学工作效率。

二、教学重点

本章教学重点包括：知识的理解与知识的迁移，动作技能与智力技能的掌握，身心健康对学习的影响。

三、教学难点

本章教学难点包括：知识和技能的掌握的相关理论及影响因素，教学与心理卫生的关系。

四、考试要点

第一节知识的掌握

一、知识的理解

一）概念

二）促进知识理解的条件二、知识的迁移

一）迁移的概念及种类二）影响知识迁移的因素三、知识的应用

一）知识应用的概念

二）知识应用的形式

三）知识应用的解题过程第二节技能的掌握

一、技能的概念及分类

二、动作技能

一）动作技能的概念

二）动作技能的形成阶段三）动作技能形成的特征四）练习

1.练习曲线

2.影响练习效果的因素五）技能的迁移与干扰三、智力技能

一）智力技能的定义及特征二）智力技能形成阶段三）促进智力技能的因素第三节教学与心理卫生一、疲劳

一）疲劳的概念

二）疲劳的种类

三）疲劳与学习效率的关系四）预防疲劳的措施

二、成绩评定

一）评定及其功能

二）发挥评定反馈作用提高教学质量

第九章学习策略的掌握与创造力的培养

一、教学目的

1、理解并掌握“学会学习”能力的培养

2、掌握学习策略并能应用于学习和教学中。

3、理解创造力的相关知识培养和提高创造力。

二、教学重点

本章的教学重点包括：自学能力培养的方法，学习策略的训练，元认知的相关知识，创造力的培养。

三、教学难点

本章的教学难点包括：掌握学习策略培养学生创造力。

考试要点

第一节自学能力的培养

一、什么是“学会学习”

二、如何培养自学能力

第二节掌握学习策略

一、学习策略的概念

二、学习策略分类

一）认知策略

二）元认知

三）资源管理策略

四、学习策略训练

一）了解策略学习的特点

二）影响学习策略掌握的因素

三）学习策略训练中的教师调控

第三节创造力及其培养

一、创造力的定义

二、创造力与发散思维

三、什么影响创造力

一）酝酿

二）社会因素

四、如何培养学生的创造力

第十章态度与情感

一、教学目的

1、理解态度的知识和态度重要性，并学会在学习和生活中形成积极态度。

2、理解情绪情感的基础知识，掌握情绪情感并在教育中的作用并了解调控

情绪情感的方法。

二、教学重点

态度的重要性，情绪情感的基础知识，态度、情绪、情感在教育中的作用。

三、教学难点

态度的形成和改变，高级情感的培养，态度和情绪情感对学习的影响。

四、考试要点

第一节态度

一、态度的定义与内涵

二、态度的功能

三、态度的形成和改变

一）影响态度形成的因素

二）态度改变的过程

四、态度与行为

一）态度与行为的交互作用

二）影响态度和行为的因素

五、态度对学习的影响

一）影响对学习对象的选择

二）影响对学习环境的反应

三）影响学习效果

四）影响对学习挫折的处理

第二节情绪情感概述

一、情绪情感的概念及表现

二、情绪与情感的区别和联系

三、情绪情感的生理机制

四、表情

第三节情绪情感的分类

一、情绪状态的分类

一）心境

二）激情

三）应激

二、情感的分类

一）道德感

二）理智感

三）美感

第四节情绪情感在教育中的运用

一、教师的感染力及其作用

二、情绪与学习效率

三、情绪的识别与调节

第十一章意志

一、教学目的

1、理解意志的基本知识并宏观把握意志过程在个体心理过程中的作用。

2、理解并掌握压力的应对与指导。

二、教学重点

本章的教学重点包括：意志与认识、情绪的关系，意志过程与结构，压力的