滹沱河和我
《滹沱河和我》
牛汉
教学目标：1 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系；
2 学习作者细致的景物描写的方法。
教学重点：
文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因
教学难点：
理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。
教学课时：一课时
教学过程
一导入
教师：每个人都有一段难忘的童年，每个童年都有养育它的故乡，那么，在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭心的
呢？
（学生交流）
教师：听了大家的发言老师发现原来我们每个人内心深处都有着这样一份珍藏，想起这份珍藏便想起了童年，怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。有它，记
忆中的童年和故乡才完整。分享完大家的珍藏之后，我们一起来看看诗人
牛汉他心中的宝藏。他的宝藏是故乡的……
二学习课文
1 、教师：请同学们默读课文后，在文中找出一句概括出照应标题“滹沱河”和
“我”关系的句子。
学生：“你这脾气，真是个小滹沱河。”
2、教师：我的脾气像小滹沱河，那滹沱河的脾气又是什么样的呢？
请同学们分工合作找出“我所看到的”滹沱河的特点。左面三大组的同学
在第3至第9小节找，右面三大组的同学在第10至17小节找，之后进行
交流。
（学生圈划查找）
学生：第4小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的；“无知无觉”、
“躺”体现滹沱河是安静的，不动的；“出去沙土之外，尽是大大小小的
石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。
学生：第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。
（学生继续交流、补充）
教师小结：刚才第一、二大组的同学讲的非常好。这时候的滹沱河最大的特点就
是干涸的，同时也是死寂的。（板书: 干涸死寂）接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的、麻木不仁的感觉读出来。
（学生齐读第4小节）
教师：见识了干涸的滹沱河之后，我们再请右面三大组的同学来介绍一下他们所“看到”的发大水时的滹沱河又是怎样的一幅场景。
学生：文章第12小节“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。
看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。由于飞
奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。
滹沱河分成明显的上下两部分。下面是凝重的水和大地，上面是飞奔的密
密匝匝的一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那
淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地
的喘息声。”这一段体现了滹沱河发怒时的特点。
教师：请同学圈划出着重体现滹沱河“怒”的特点的词。
学生：“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝”
教师：用所学的成语来概括这时候的滹沱河的特点。
学生：汹涌澎湃，惊涛骇浪，惊心动魄，来势凶猛
教师：接下去请男同学把这一段一齐朗读一遍，要读出惊心动魄的感觉，边读边想象那样的一幅场景。接着请女同学一起朗读前面的第4小节，比较一下
前后的两段滹沱河有什么不同。
（学生齐读，比较前后两段的不同特点）
教师：比较了这两段之后，请概括出滹沱河具有什么样的“性格特征”？
学生：说来就来，捉摸不透。
学生：用书本上的一句话概括“很野，很难管束”
3 、教师：概括的很好。那么我们回到刚开始的问题，祖母说“你这脾气，真是个
小滹沱河”。滹沱河的脾气是“很野，很难管束”的，那我的脾气是不是
也真是这样呢？
学生：是！
教师：你从哪里看出来，说说“是”的理由。
学生：第11小节“祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”祖母不让他去看大水，他却一定要去，说明他的性格很
倔，很野，难管束。
学生：第13小节“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。”也同样说明
了这点。
……
4 、教师：你们找的足以证明“我”的脾气和“小滹沱河”一样都是“很野，很
难管束”的。但是，当我们说一个人“很野，很难管束”往往是持批评
态度的，也就是说这两词都是贬义的，这里是不是也一样呢？
学生：不一样。这里是贬词褒用。因为文中第一小节“但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带点赞美之情”“赞美”说明她们是喜爱我的，就
像喜爱滹沱河一样的。所以说它是褒义的。
教师：说得很好。这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。
5、教师：文章分析道这里，我们知道了“我”和“滹沱河”的脾气都是“很野
很难管束”。那么，老师有一个疑问，难道作者写这篇文章就是为了说明他的
性格和滹沱河的很相象吗？
学生：不是的。作者写这篇文章的目的更是为了表达他对故乡的怀恋之情。
教师：能不能告诉大家，你是从哪里看出来的？
学生：文章的第18小节。“滹沱河是我的本命河”“我能把它深深地藏在心里”
“滹沱河”不仅仅是滹沱河，“滹沱河”其实代表了“我”的故乡。“我”
在滹沱河边长大，是滹沱河养育了我。把滹沱河藏在心里，就是把故乡
藏在了心里，所以它其实表达的是思乡之情。
三课文总结
教师：说得很好。“滹沱河是我的本命河”也就是说滹沱河见证了我的成长，并
且也是它养育了我，造就了我。它是我生命的根源，所谓的“一方水土养一方
人”，是故乡培育我成长。所以说作者写滹沱河的真正目的还是为了还念他的故
乡，最后一段尤其体现了浓浓的乡思之情。
四作业
以“黄浦江是我的河”为首句，写一段情景交融的小练笔，字数两百字；
板书设计
滹干涸的滹沱河灰灰无知无觉、躺死寂很
沱野
河咆哮的滹沱河深褐色野兽、飞奔、蠕动狂吼难
和管
我只顾往前走坏脾气说来就来还是钻过了哪里能拦阻我束
《滹沱河和我》教学反思
本文是一篇含义颇深的叙事散文。课文叙述了幼年时对家乡河——滹沱河产生的一段不解的情结，抒发了作者热爱家乡的挚热情感。我为这堂课设置的教学目标是：1、知识与能力：了解滹沱河和“我”的特点，整体感知课文内容。2、过程与方法：通过默读、速读、有感情的朗读课文，通过质疑、讨论、交流等合作探究式学习环节，引导学生感悟、体会、欣赏文中优美的语言，领会作品的思想情感。3、情感态度与价值观：在对语言的涵泳、感悟过程中，让学生体会作者对滹沱河难舍难分的深厚情感，进而产生对自己家乡的热爱之情。针对教学重点：揣摩语言文字，整体感知全文内容，让学生体会作者对滹沱河难舍难分的深厚情感，进而产生对自己家乡的热爱之情。我分三步骤实施教学：①理解祖母和姐姐说“我”是“小滹沱河”的原因。②分组组织好讨论、交流等合作探究式学习环节，分析滹沱河的特点。因为这个文本文字比较长，要在一节课里完成所有教学任务，有一定难度，所以我将教学切入口放在“揣摩语言文字，整体感知特点”上，为后一环节的教学做好铺垫。④引导学生将滹沱河和我的的特点联系起来，体会“贬词褒用”的好处，加以延伸拓展使得中心主旨的理解水到渠成。最后引导学生朗读第18段“滹沱河是我的本命河……”，体会作者对滹沱河难舍难分的依恋之情，了解作者眷恋滹沱河就是热爱故乡。