中学生考试心理和行为问题症状自评量表的初步编制
第31卷 第6期西南师范大学学报(自然科学版)
2006年12月Vol.31 No.6Journal of S out hwest China N ormal Universit y (Nat ural S cience )
Dec.
2006
文章编号:10005471(2006)06015304
中学生考试心理和行为问题症状
自评量表的初步编制
①
江 琦1,2, 张大均2
11北京师范大学认知神经科学与学习研究所,北京100875;21西南大学教育科学研究所,重庆400715
摘要:对中学生考试心理问题的结构进行了探索性和验证性因素分析,并考察了“中学生考试心理和行为问题症状自评量表”的有效性.结果发现:中学生考试心理和行为问题包括人际敏感、焦虑、怯场、自责、家庭压力感、身体症状、动力问题、强迫、抑郁、自卑、精神病性和认知问题、神经症等13种类型,这些因素共同解释着中学生考试
心理问题.所研制量表具有较高的信效度,可以作为中学生考试心理问题的测量工具.关 键 词:考试心理和行为问题;探索性因素分析;验证性因素分析中图分类号:B842文献标识码:A
现有研究表明,考试心理问题已经成为中学生突出的心理问题,解决这一问题是保证中学生健康成长的客观需要,是学校心理健康教育的重要任务.国内外对考试心理问题的研究主要集中在:①考试焦虑的调查研究[14];②学生考试成败结果的归因研究[5,6];③考生考试期间心理健康的调查研究[712].综合已有研究发现:①应试情境作为一种“小应激”情境,对考生的心理和行为会造成持久的但不具有灾难性的影响;②在考试活动过程中,考生的心理是动态变化的,在不同时段下其考试心理问题存在类型和程度上的差异;③考试心理问题是发生在考试活动过程中的个体意识到或意识不到的主观困惑状态、身心及行为障碍,伴随着一定的身心和行为不良反应,并通过一定的行为表现出来;④中学生考试心理和行为问题总表现为一定的具体行为,可以通过考生的行为反应来观察[13].
本研究假设,所谓考试心理问题就是指个体在考试应激情境下,在具体的考试活动过程中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态及身心行为障碍.根据此操作性定义,在访谈、开放式调查的基础上,运用探索性因素分析、验证性因素分析等方法,考察了中学生考试心理问题的结构和自编中学生考试心理及行为问题症状自评量表的信效度.
1 研究方法
111 研究材料
采用自编“中学生考试心理和行为问题症状自评量表”,问卷共40个题项,分为人际敏感、焦虑、怯场、自责、家庭压力感、身体症状、动力问题、强迫、抑郁、自卑和精神病性等11种类型.问卷采用Likert 式5点记分,从完全不符合到完全符合分别给予1～5分的评定.112 被试选择
探索性因素分析选择重庆市部分中学初一到高二共423名学生作为测量对象,其中男生214名,女生209名.验证性因素分析选择一所重点中学和一所普通中学初一到高三共573名学生作为测查对象,其中男生296名,女生277名.各年级内男女生比例基本平衡.
①收稿日期5
基金项目全国“十五”教育科学规划资助项目(B 586)作者简介江 琦(),男,重庆合川人,副教授,北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后,主要从事教育心理学研究:20012
01
:E A001.:1971.
113 研究程序
研究分4个阶段进行:①测量题目的收集与编制.通过文献分析和理论研究,对中学生考试心理和行为问题进行操作性定义,并据此构建中学生考试心理和行为问题的理论维度.根据操作性定义和理论建构编制开放式问卷,并对部分学生和教师进行个别访谈.将搜集到的信息加以分析,选择有代表性和普遍性的条目,同时参照国内外有关量表的项目,拟出中学生考试心理和行为问题的预测题项.为了使问卷通俗易懂,适用于中学生,请心理学专家对问卷进行修改后,形成108个项目的预试问卷.②进行探索性因素分析,建立中学生考试心理和行为问题的初始模型.对施测结果进行探索性因素分析和项目分析,删除因素负荷小于0140、共同度低于012及总分相关低于0135的项目.共删除56个题目,保留了40个项目,形成中学生考试心理和行为问题量表的正式测量项目.③进行验证性因素分析,对量表的理论模型进行修正,从而确定量表的结构模型.④对量表进行信效度分析.
数据管理、探索性因素分析及问卷信效度分析采用Spss1010for Windows2000统计软件包进行,验证性因素分析则采用Amos410统计软件.
2 结果与分析
211 问卷各因素的平均数和标准差
问卷各因素的标准差均大于015(表1),说明问卷各项目的鉴别力较好.
表1 问卷各因素的平均数与标准差
Ta ble 1 The Mean a nd Sta ndard Deviation for Bot h Factor of t he Quest ionnaire
人际敏感
自 卑
精神病性
认知问题
神经症
焦 虑
怯 场
平均数
210535212758117061214965210156117782213495标准差
017649
018265
016555
017332
016152
017275
018075
自 责
家庭压力
身体症状
动力问题
强 迫
抑 郁
平均数
213775217121118879212541215215117470标准差
017087
019805
017111
015809
017536
018295
212 中学生考试心理和行为问题类型的探索性因素分析
对问卷进行主成分分析(PC )和正交旋转因素分析(Varima x ).共剔除68个题目,保留40个题目,构成正式问卷.根据理论构想、陡阶检验(scree t est )结果及碎石图(scree plot )显示,抽取11因素是合适的.11个因素解释总变异的571844%(表2).
表2 中学生考试心理问题各因素的旋转因素特征值和贡献率
Ta ble 2 The Eigenvalue a nd Vari ance for Bot h Factor
因 素
特征值
贡献率/%
人际敏感
4151581209焦 虑3172961780怯 场3165261641自 责3128251967家庭压力3110551646身体症状
21996
51447
因 素
特征值
贡献率/%
动力问题
2159741722强 迫2140341370抑 郁1192031490自 卑1181131292精神病性
11804
31280累积贡献率
571844
根据理论构想,本问卷还可以对认知问题和神经症两个因素进行考察.认知问题包括12,18,19,52,53
和59等题项,指考生在考试活动中容易出现的注意涣散、记忆阻滞和思维阻抑等认知问题;神经症,即抑郁、焦虑和强迫三个因素得分之和的平均分.213 中学生考试心理和行为问题类型的验证性因素分析
通过探索性因素分析,构建了中学生考试心理问题的初始结构模型.该模型为二阶单因素结构,40个题项组成13个一阶因素,分别是:人际敏感、焦虑、怯场、自责、家庭压力感、身体症状、动力问题、强迫、抑郁、自卑和精神病性研究认为,在评价一个模型的合理性时,必须检查多个指数而不能仅依赖于其中的某一指数,最常用的指数有F I 、TL I 及RMS ,其中,当X f 小于,RMS 小于15,FI 和
4
51西南师范大学学报(自然科学版) 第31卷
.C EA 2/d 2EA 00C
TLI 的值在0190以上时,表示模型拟合较好[14].
表3 中学生考试心理问题初始模型验证性因素分析主要拟合指数
Tabl e 3 The Major Fit Inde x Pri mary Model O btained by Confirmatory Factor Analysi s
模型X 2
df X 2/df TL I CFI RMSEA 一阶
12991509
695
1187
01924
01932
01039
该结构模型显示,11因素之间有较高相关,这可能是中学生考试心理问题未出现上述维度的分化,也可能是上述11个维度共同解释着一个高阶的统一因素.那么,一阶单一结构模型和二阶单因素结构模型那个更为合理呢?对两个模型进行了比较(表4).
表4 中学生考试心理问题验证性因素分析主要拟合指数
Ta ble 4 The Mai n Fit Index Obt ai ned by Confi rmatory Factor Anal ysi s
模型X 2
df X 2/df TL I CFI RMSEA 单维3158127674041268017030171801076二阶
15571103
729
21136
01897
01903
01045
比较两个模型的各项拟合指数发现,中学生考试心理问题的二阶单因素模型比一阶单因素模型具有更高的拟合度.二阶模型中的高阶因子就是中学生考试心理问题因子.
214 中学生考试心理和行为问题量表的信效度分析21411 中学生考试心理和行为问题量表的信度分析
本研究考察了问卷的分半信度和内部一致性信度(克龙巴赫α系数).结果表明,各分量表的r tt 在015408～018497之间,总量表的r tt 为018819;各分量表α系数的范围在015624～018633之间,总量表的α系数为019427,说明虽然有个别分量表的信度稍低,但总量表的信度颇佳.21412 中学生考试心理和行为问题量表的效度分析
本问卷的内容效度基本上可以通过研究程序(包括文献分析、理论构想、专家、教师和学生对问卷的评价等程序)得到保证.在这里,本研究着重讨论问卷的结构效度.本研究以各因素之间的相关,各因素与问卷总分的相关来估计问卷的结构效度.结果发现,各个因素之间具有中等偏高程度相关,最高01835,最低01217,说明该问卷的结构效度较好.
3 讨 论
目前,对中学生群体,专门的考试心理问题测量工具极为匮乏.在开放试调查和访谈研究的基础上,本研究致力于考察中学生考试心理和行为问题的类型,并在此基础上编制针对性强、概化程度高的调查量表.
应试情境作为一种“小应激”情境,对考生的心理和行为会造成持久的影响,在考试活动过程中,考生心理是动态变化的,在不同时段下考试心理问题存在类型和程度上的差异,因此,考试心理问题是发生在考试活动过程中的个体意识到或意识不到的主观困惑状态、身心及行为障碍,伴随着一定的身心和行为不良反应,并通过一定的行为表现出来[13].杨理荣、张宏友等运用自编问卷,通过调查研究,总结出高考生容易产生的13类与考试有关的心理问题[7].国内诸多运用SCL 290心理卫生症状自评量表对大中学生的心理状况进行调查分析发现,大中学生在考试期间主要存在人际关系敏感、躯体症状、强迫、焦虑、抑郁、偏执、敌对、精神病性和认知等方面问题[8,911].有研究者从教育实践中总结出,学生在考试期间还容易产生自卑自信心不足、自责、注意力、记忆力等方面的问题[3,12].本研究结合对中小学教师对当前的各类研究的评价,通过文献分析和探索性因素分析发现,中学生考试心理问题包括强迫、自责、身体症状、怯场、动力问题、家庭压力感、考试焦虑、人际敏感、精神症状、自卑、抑郁、认知问题和神经症等13种类型,二阶因素分析表明,该13因素是并列关系,共同由大中学生考试心理问题解释.验证性因素分析表明,中学生考试心理问题包含11个一阶因子和1个二阶因子.这一结果与EFA 所获得的中学生考试心理问题的多维结果相一致[13],也与国内外众多采用SCL 290心理卫生症状自评量表对中学生考试心理问题进行的测量研究中所发现的中学生存在不同类型、不同严重程度的考试心理问题的研究结果一致.同时,证实了EFA 关于中学生考试心理问题二阶单因素结构假设[3]本研究从操作性定义出发,遵循概念取向的方法编制问卷,尽量作到题项与成分的匹配,题项尽量反
5
51第6期 江 琦,等:中学生考试心理和行为问题症状自评量表的初步编制1.
651西南师范大学学报(自然科学版) 第31卷
映成分的内涵.同时,本研究严格按照问卷编制的程序(内容关联程序:包括文献分析、理论分析、专家、教师和学生对问卷的评价等程序)进行,使研究的内容效度得到保证.鉴别力分析显示,问卷有效题项达到100%,说明问卷题项的鉴别力较强,题目质量高.信度分析表明,各分量表的r tt在015408～018497之间,总量表的r tt为018819;各分量表α系数的范围在015624～018633之间,总量表的α系数为019427,说明虽然有个别分量表的信度稍低,但总量表的信度颇佳.内部一致性效度检验结果表明,各因素与问卷总分之间的相关在01217～01835之间,存在中等偏高程度相关.同时,验证性因素分析表明,X2/d f= 1187,RMS EA=01039,TL I=01924,CF I=01932,表明问卷具有较高的结构效度.
当然,目前关于中学生考试心理问题的概念、结构成分的科学分析与界定,还处于起步阶段.因此,中学生考试心理问题从概念的界定、结构模型的构建到量表的编制不是一蹴而就的事情,需要研究者不断地进行深入的研究.
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The Compilation of the Questionnair e f or Middle
School StudentsπExa mination Mental Pr oblem
J IAN G Qi1,2, ZHAN G Da2jun2
11Regearch Insti tute of Cognitive Nearosci ence and Cearning,Beijing Normal Univers ity,B eijing100875,China;
21S cience Insti tut e of Educati on,Southwest Uni versit y,Chongqing400715,China
Abstract:Ba sed on exploratory fact or anal ysi s,t he aut hor s t est ed t he di mension of exami nation me ntal problem of middle school st udent s and t he validit y of t he questionnai re,which was t este d on573subject s i n Chongqi ng.The resul t s are t hat t he scale i nvolve t hirt een f actors:interpersonal sensiti vit y,a nxiet y, sta ge f ri ght,bla mi ng one self,t he f eeling of family p re ssure,body symptom,motion problem,compel2 ling,dep re ssive symptom,i nferiori ty co mplex ment al di sea se,cognit ion p roblem a nd neurosis;t he scal e has hi gh reliabilit y and validit y,a nd it can be used as a n eff ecti ve t ool to asses s middle school s t udent sπex2 aminat io n ment al problem.
K ey w or ds:examinat io n me nt al probl em;exploratory factor analysis;confirmatory f actor a nalysi s
责任编辑 胡 杨