代词思维导图
人称代词
格排列顺序主格宾格
单数231
单数复数单数复数
I you he she it
we
you
they
me
you
him
her
it
us
you
them
动介前后复数123
than/as后或作表
语主宾均可
指看不见时人表示时间/天气/
温度/距离/情况作形式主语或形式宾语
It is +adj.+for sb.+to do It takes sb. st.
to do
I find it
+adj.+to do 译为“某人/物”
代词
人称物主不定疑问反身指示相互连接关系
起代替作用
关系代词
who
whom
which
that
引导定从
先行词是主语人
先行词是宾语人
先行词是物
先行词特殊情况
疑问代词 who whose 宾格whom what which whoever what color what about whichever what size what kind 构成感叹句“多么” 根据句意需要选 物主代词 形容词性 名词性 my your his her its our your their mine yours his hers its ours yours theirs 胆小派：后必跟名词
独行侠：后不跟名词 双重所有格:of +名代 his/its 双重身份 译为“某人的”
不定代词
常规复合
“一些”“任一”
“都”“都不”
“每个”another (the) other(s)
“其它的”“许多”“少量”something someone somebody anything anyone anybody nothing
no one仅指人
注意“数”注意肯否定被视为单数
后不接of
“敢死队”冲锋
在前定语后置
nobody
everything
everyone
everybody
some 肯定句any
否疑句
either
两者任一
any
三者任一
all ≥3both＝2neither
＝2none ≥3
不接of可接of 加减法
加法another
确概数
确数带the
many+复数much+不可数(a)few+复数
不加a表否定(a)little+不可不加a表否定
every≥3
单复数复数带s 关one…the other 联some…others
each ≥2
one－it
“一个”
“许多，大量”
one同类异物it同类同物lots of/plenty of
+复数/不可数a number of+复数a great deal of+不
后可接of
反身代词 构成
考点 myself yourself himself herself itself ourselves yourselves themselves 公式 单复数 by oneself help oneself to enjoy oneself teach oneself learn …by oneself 译为“某人自己”
指示代词 构成 这/那个/些 考点 近处 远处 单数this 单数that than 后代指同类 用于打电话时复数these 复数those 单数that 复数those “我”this “你”that 相互代词
构成 译为“互相” 所有格
each other （=2）
one another （≥3） each other’s one another’s 连接代词 that 引导宾从
if/whether 引导陈述句，可省略 特殊疑问词 引导特殊疑问句 有or(not)时只用whether 引导词后用陈述语序
代词中考点
人称/物主不定代词关系代词
近七年河北中考代词真题再现2006年29.On sides of the street are a lot of colourful flowers.
A.each
B.both
C.either
D.all
2007年28. My aunt has two children. But _____________ of them lives with her.
A. each
B. neither
C. either
D. both
41. Do you know the man ___ is sitting behind Nancy?
A. what
B. which
C. who
D. whom
2008年22. Look at the photo. The girl beside _ _is Nancy. A. I B.my C. me D.mine
28. I tried several jackets on, but of them looked good.A.both B.either C.none D.neither 36. This is the dictionary Mun gave me for my birthday. A.which B.what C.whose D.whom 2009年28. Is there any difference between your idea and___?A.he B.his C.she D.her 31. Sam looks like his dad. They are ____ tall. A. either B. any C. all D. both 41. Sorry, we don’t have the coat____you need. A.what B.who C.whom D.which
2010年32. Emma, can you introduce___to Alice? I want to meet her. A.him B.his C.me D.My 40. She is new here, so we know___ about her.A.nothing B.something C.anything D.everything 43. There are lots of things____I need to prepare before the trip.A.who B.that C.whom D.whose 2011年27.We’d better wait___more minutes. A.a few B.few C.a little D.little
31.The teachers______came for a visit are foreigners. A.who B.whom C.whose D.which 43.George reads the newspaper every morning. That’s ____ habit. A.he B.him C.his D.himself 81.Betty is a good friend of m . We often help each other.
2012年27. Don’t worry about me. I’m old enough to think for ________.
A. himself
B. herself
C. yourself
D. myself
34. Could you record the football game for me? I can watch ________ later.
运用思维导图提高学生英语词汇学习效率
?９６? 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 要使阅读顺利进行，阅读者必须拥有一定的词汇量，根据Ｓｉｎｇｅｒ的研究，人们在阅读中“对词汇含义的理解占阅读能力的３９％，单独词汇量对了解文章中含义起４７％的作用，词汇辨认占阅读速度２８％的比例”。因此，词汇知识越丰富，阅读能力就越强，由此可见词汇量对于阅读的重要性。在中职三年级英语教学内容多、时间紧、任务重的情况下，笔者尝试将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入学生的词汇记忆以此促使学生优质高效地掌握词汇，提高学生英语学习的效率。 一、理论依据 思维导图是世界著名心理学家、教育学家托尼?博赞（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）在２０世纪７０年代初期创造的一种终极的组织性思维工具，它脱胎于一种记笔记的方法，又称作心智图或心像图，英文常用“ＭｉｎｄＭａｐ、ＭｉｎｄＭａｐｐｉｎｇ”等表示。它是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思 想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化［１］。 人的大脑除了具有时间维度逻辑思维能力之外，还具有空间维度的直观思维和形象思维优势。如果说语言文字是逻辑思维的工具，那么“图”就是直观思维和形象思维的可视化工具。人的思维从一个特定的中心向四周放射，具有放射性的特点。思维导图就是大脑放射性思维的一种外部表达，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。 思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条 上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来， 附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。由此可以看出，思维导图在表现形式上是树状发散结构的。人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的，人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。实际上，思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具，又是一种学习方法——把书由厚读薄的方法。 二、思维导图在英语词汇学习中的应用（一）按词汇的拼读、构词、意义、搭配等建立词汇记忆网络 １．同义词、多义词、反义词、词的搭配讲解时可以适当地进行同义词归类，用浅显易懂的方式讲解清楚，又如Ｆｅｔｃｈ， ｃａｒｒｙ ， ｔａｋｅ， ｂｒｉｎｇ四个词的区别，可以利用箭头图示让学生明确动作的趋向性，如下图所示： 英语词汇中一词多义较为普遍，如ｗｅｌｌ作为副词 ［收稿日期］２０１１－０９－２６ ［作者简介］罗艳（１９７６－），女，无锡高等师范学校讲师。 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０１—００９６—０３ 运用思维导图提高学生英语词汇学习效率 罗 艳 （无锡高等师范学校， 江苏 无锡 ２１４０４４） 摘 要：阅读理解作为一项考核学生综合运用英语能力的重要考试题型，在英语试卷中所占比重越来越大，阅读能力的 强弱决定了学生高考的成败，也将影响到他们是否能够进入对口高校进一步深造。本文将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入学生词汇记忆，以此提高词汇学习效率。 关键词：思维导图；英语词汇； 学习效率 Ｃａｒｒｙ （与说话人所在地无关） Ｂｒｉｎｇ （来到说话人所在地） 说话人 Ｔａｋｅ （离开说话人所在地） Ｆｅｔｃｈ （到目的地后又返回说话人所在地）
英语单词记忆方法—思维导图法(二)
英语单词记忆方法—思维导图法（二） 说明： 本资料包括五个部分的内容即： 第一部分概念呈现，利用“图”与“文”先建立第一印象。 第二部分单词资料库，包括单词的基本资料、单词例句、相关单词补充、有趣信息补给等内容。 第三部分思维导图串连，第一层是大主题（Unit），之后是当前单元的小主题。延伸出去的30条线段，每一条线段都有一个单词，即：大主题→小主题→单词。 第四部分阶段性的小测试，巩固记忆。 第五部分参考答案。 目录： Theme 2 People 人 Unit 1 Expression 表达 Unit 2 Body 身体 Unit 3 Feeling 感觉 Unit 4 Relationship 关系 Unit 5 Clothes 服装 Unit 6 Personality 个性 Answer Key
Theme 2 People 人
Unit 1 Expression 表达 1 attract /??tr?kt/ vt. 吸引；引起，诱惑 ?The flower show attracted large crowds this year. 今年的花展吸引了大批观众。 ?attract sb. from sw. 从某处吸引某人 ?attract one's attention 吸引某人的注意力 2 oppose /??p?uz/ vt. 反对；反抗 ?Quakers strongly oppose violence and war. 教友派信徒们强烈反对暴力和战争。 ?oppose (sb./sth.) doing sth. oppose changing the law 反对修改法律 3 persuade /p??sweid/ vt. 劝说；说服 ?She persuaded me to buy it. 她说服我买下了它。The clerk persuaded me to buy the expensive shoes. 那个店员说服我买那昂贵的鞋。 ?persuade sb. (to do sth.) 说服某人（做某事） ?persuade sb. into (doing) sth. 说服某人（做某事） 4 convince /k?n?vins/ vt. 使确信，使信服
紧扣核心问题,妙用思维导图
紧扣核心问题，妙用思维导图 ——三年级上册第三单元教后记 本单元的人文主题是“童话世界”，单元导语即点明了童话最本质的特点——想象。“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”童话最大的特点就是充满了丰富而奇特的想象，在作者笔下，花草树木、鸟兽虫鱼都具有了人的情感、人的语言、人的动作、人的心理，想象来源于生活但又高于生活。故事往往趣味十足、引人入胜又发人深思。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。也就是说本单元主要任务就是 要学习读童话、编童话、写童话。 通过一、二年级的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识，《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等等，课后也都有思维导图。教学时可以充分利用这一点。本单元选编了中外不同作家、不同风格的四篇童话。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象，折射她内心的愿望；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，不断实现愿望；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀红头经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣， 进行了激烈的思想斗争。 这一单元课文较长，应该怎么教？在教学《卖火柴的小女孩》时，我就在思考这个问题。我觉得可以借助于课后习题设计核心问题，妙用思维导图。课后习题往往就是课文的核心问题，就是引导学生把握语文要素的关键点。既要关注到 文本的内容，又要关注到文本的表达。 一、《卖火柴的小女孩》 这篇课文习题2：“小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”将之分解到两课时的教学中去。 第一课时揭示课题，简介安徒生，初读课文后让学生思考小女孩一共擦燃了几次火柴？再读课文，到文章中划出相关语句。①她终于抽出了一根。②她又擦了一根。③她又擦着了一根火柴。④她以墙上又擦着了一根火柴。⑤她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。抓住重点段指导分段，5－9这几个自然段可以归并为一段，擦火柴。剩下的1－4为一段，写卖火柴；10－11写小女孩冻死街头。借助于这样一个核心问题帮助学生理清脉络。然后品读第一段，这个卖火柴的小女孩给你留下了什么印象？（可怜、悲惨）你从哪些语句感受到的？事实上第1－4自然段每一句话都能让我们感受到小女孩的可怜。 第二课时则解决“每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”根据学生的回答指导朗读，体会小女孩的心情变化和神奇的想象。小女孩最渴望什么，什么就会出现。希望一次次落空，而她擦燃火柴的愿望却越来越强烈，从一开始下了好大决心的“终于”，到最后“赶紧擦着了一大把火柴”，她多想和慈爱的奶奶在一起，多想过上幸福的生活啊！最终形成思维导图 小女孩最后的结局抓住两个幸福，前一个幸福是在幻想中的美好生活，后一个幸福则是指永远地离开了这个悲惨的世界。至于以乐衬哀的写法，反复出现的大年夜，包括文中多处出现的对比，也可以适当讲一讲。最后可以交流印象深刻
代词思维导图.
代词 起代替作用 人称物主不定疑问反身指示相互连接关系 人称代词 译为“某人/物” 格排列顺序 动介前后than/as后或作表单数231复数123 语主宾均可 主格宾格 单数复数单数复数 I you he she it we you they me you him her it us you them 指看不见时人表示时间/天气/ 温度/距离/情况作形式主语或形式宾语 It is+adj.+for sb.+to do It takes sb.st. to do I find it +adj.+to do
物主代词 译为“某人的” 形容词性名词性 胆小派：后必跟名词his/its双重身份独行侠：后不跟名词双重所有格:of+名代 my mine your yours his his her hers its its our ours your yours their theirs 疑问代词 根据句意需要选 who whose what which 宾格w ho m what color what abo ut whichever whoever what size what kind 构成感叹句“多么” 关系代词 引导定从 who 先行词是主语人 whom 先行词是宾语人 which 先行词是物 that 先行词特殊情况
“任一” either any any “都不” neither none another (the) other(s) each ≥2 单复数 关 one…the other “少量” (a)little+不可 it 同类同物 a number o f+复数 everyone 不定代词 常规 复合 注意“数” 后可接 of 被视为单数 “敢死队”冲锋 注意肯否定 后不接 of 在前定语后置 “一些” something some someone 肯定句 否疑句 两者任一 三者任一 all ≥3 “都” somebody both ＝2 anything ＝2 ≥3 “每个” anyone “其它的” every ≥3 加减法 确概数 anybody 加法 another 确数带 the 不接 of 可接 of nothing 复数带 s 联 some…others “许多” no one 仅指人 many+复数 much+不可数 (a)few+复数 nobo dy 不加 a 表否定 不加 a 表否定 one 同类异物 one －it “许多，大量” everything “一个” lots of/plenty of +复数/不可数 a gr eat deal o f+不 everybody 反身代词 译为“某人自己” 构成 考点 myself yourself 公式 单复数
思维导图玩转小学数学分析
玩转小学数学 女儿开始上小学了，为了女儿，我特地花了一些时间，将小学数学课程研究了一遍，并用我最最喜欢的思维导图转化的，清晰度有限，只能看个大概。 经过这样整理，关于小学数学，我对教学内容、课程结构、编排顺序等有了清晰地了解。并有了几点看法 1、20以内的加减法是基础，一旦20以内加减掌握了，多位数进退位加减、小数加减、乘、除、四则运算规律可是象大纲这样拖沓，小数的加减要拖到四年级下册才教。 我的女儿刚刚上小学一年级，按照我的方法，她已经能做小数的竖式加减了，而我并没有花太多的时间教 2、统计：分布在不同的学期，过来过去教，当然了，有所不同，感觉太拖沓。个人觉得柱状图、饼状图、折线何用制作。计算机是工具，让孩子从小就学习运用它，而不是将计算机当成游戏机。 关键是让孩子理解统计的意义：统计是将死数据变成活数据的途径，让数据说话的方式。 3、分数、最小公倍数、最大公约数是小学的难点，也是重点。以后的因式分解、集合、加减转化为乘除，这都 4、图形变换、面积、体积可以对比学习、集中学习。 5、方程、代数直到五年级才开始接触，感觉有点晚。在小学四年级的时候有不少题目，如果用方程会很简单， 我常和一年级的女儿玩一种扑克牌游戏，我就尝试用大小王代替任何数，渐渐让她领悟"王”可以代替任何"X"。而她已经娴熟运用了。 6、做好应用题的关键是将文字信息用数学语言表达出来：画图、列式子、列方程 7、个人觉得小数数学课本的亮点是"“数学广角”，它让数学与生活紧密相连，让数学变得亲切可人。 经过上述剖析，我想到一些很有趣的游戏。通过轻松快乐的方式，就可以让孩子在比较短的时间内轻松玩时，孩子会感到轻松很多。
思维导图有哪些用途
作为现代办公的一员，大家可能对思维导图有一定的了解，在我们办公中的很多地方都是可以用的到的。今天小编就带领大家了解一下思维导图的用途有哪些？又是怎样在线绘制思维导图的，有兴趣的小伙伴可以跟着小编学习一下哟。 用途说明： （1）阅读总结 俗话说“活到老，学到老。”我们在学习的过程中要学会掌握方法，这样才可以更加高效的学习，在读书时，如果大家理不清思路的话，可以绘制思维导图来帮助我们提高我们的阅读和理解能力。 （2）生活垃圾分类 在我们日常的生活中也是可以用到思维导图，很多人对垃圾分类一直存在困惑，
具体的垃圾是哪一类的总是分不清，使用思维导图可以帮助我们记住多种类别的垃圾。 （3）办公技巧 生活和学习中需要用到思维导图的帮助，工作中也是可以用到的，比如说知乎推广思维导图，可以具体到人群属性，用户流量。 具体绘制操作步骤：
方法一：在线绘制 思维导图的绘制可以是在线绘制，也可以是使用模板，当我们对绘制思维导图的迅捷画图在线网站有所熟悉之后，自己进行绘制也是可以的，进入到浏览器并搜索到对应网站后，在思维导图网页点击“立即体验”即可进入新建思维导图页面了。
进入网页后，我们需要进行的是主题选取，根据我们要绘制思维导图风格选择一个合适的主题即可。点击页面左上角的主题图标就行啦。 接下来就是对内容的填充了，选中页面内的中心节点，在布局中选择一个样式即可。然后再将下级主题或是同级主题添加进去，简单进行一下内容的修改即可。 方法二：套用模板 除了在线绘制的方法，还可以直接套用网站中的模板。当我们进入思维导图在线网站后，在搜索框中搜索我们需要思维导图的模板关键词，在多个思维导图的模板中找到我们需要的模板后，就可以点击在线绘制按钮了。
代词思维导图
页脚内容 人称代词 格 排列顺序 主格 宾格 单数231 单数 复数 单数 复数 I you he she it we you they me you him her it us you them 动介前后 复数123 than/as 后或作表 语主宾均可 指看不见时人 表示时间/天气/ 温度/距离/情况 作形式主语 或形式宾语 It is +adj.+for sb.+to do It takes sb. st. to do I find it +adj.+to do 译为“某人/物” 代词 人称 物主 不定 疑问 反身 指示 相互 连接 关系 起代替作用
物主代词 形容词性名词性 my your his her its our your their mine yours his hers its ours yours theirs 胆小派：后必跟名词独行侠：后不跟名词双重所有格:of+名代 his/its双重身份 译为“某人的” 页脚内容
页脚内容 关系代词 who whom which that 引导定从 先行词是主语人 先行词是宾语人 先行词是物 先行词特殊情况 不定代词 常规 复合 “一些” “任一” “都” “都不” “每个” another (the) other(s) “其它的” something someone somebody anything anyone 注意“数” 注意肯否定 被视为单数 后不接of “敢死队”冲锋在前定语后置 some 肯定句 any 否疑句 either 两者任一 any 三者任一 all ≥3 both ＝2 neither ＝2 none ≥3 后可接of 疑问代词 who whose 宾格whom what which whoever what color what about whichever what size what kind 构成感叹句“多么” 根据句意需要选
运用思维导图巧英语单词
运用思维导图巧英语单词
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
运用思维导图，巧计英语单词 摘要：思维导图是基于放射性思维的有效的图形思维工具，它能够直观展现人类大脑的放射性思维过程。词汇是小学英语教学的起点与基础，将恩维导图应用于词汇教学中，能发挥其趣味性、灵活性、直观性与关联性的作用。使学生更爱更容记好单词。 关键词：思维导图；小学英语；词汇教学；应用 一、思维导图的定义 思维导图(Mind Map)由英国兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世纪六七十年代创建．它是基于放射性思维的有效的图形工具。通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程。使人类大脑的思维可视化。思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，又运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像。把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率，协调人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。 思维导图呈现的是一个思维过程，是人类大脑放射性思维的表达方式。从创作方法上看，创作者主要是从一个中心词开始．随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，
即思维导图。 二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用基础 小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点。思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画．其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。与单纯绘画不同的是学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题．在这条隐性主线的引导下发挥联想。使大脑整个的思维过程变得可视化。学生在色彩与图形的刺激下．会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。思维导图是一幅幅重点突出的树枝状结构图．用它记录的笔记可以直观地显示出学生在课堂上对教师所讲知识的掌握情况．有助于教师在课堂教学中迅速了解学生的思维动态，及时查漏补缺。对教学策略作出调整，使教学更具针对性，更富有成效。应用思维导图不仅有助于帮助学生理解记忆单词．也有助于调动学生的学习热情，保持注意力。同时，它能有效克服由于英汉两种语言在表达上、思维方式上的差异所带来的学习障碍．让小学生建立词汇在音、形、义之间的直接联系，增强对英语的感性认识，逐步养成用英语表达思想的习惯。 三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析 (一)课前预习 学生要想在课堂上有针对性地听课，弥补自身所学不足，首先就要摸清自己对知识的掌握情况。学生课前应用思维导图不但可以查漏
“思维导图”在高三物理实验复习中的妙用
“思维导图”在高三物理实验复习中的妙用 矿院附中夏红胜 在有关“友善用脑”的理论中，“思维导图”是学生进行复习整合知识的有力工具，而高三物理教学复习课，该如何利用“思维导图”使复习课取得“举一反三”的理想效果呢？下面就以实验复习课为例，简述在这方面的尝试。 高三实验复习总共两周十课时，却要复习十四个实验，而且还要兼顾实验原理和实际操作两方面，时间非常紧，如何做到省时、高效呢？的确需要教师开动脑筋，用科学的复习方法引领学生进行有效的知识整合。我在上实验复习课之初确定的思路就是找出某些实验的共同点，分成几块进行复习。 首先拿出的第一块是“与纸带相关的实验”。这部分实验考查的知识点涉及“加速度计算”和“机械能守恒”，而且计算量大，一直是学生的一个难点。为了能够使这节复习课更有实效性，上课之前，我留给了学生几个问题： 1.高中阶段，我们在哪几个实验中用到了纸带？ 2.从纸带我们能直接得到的信息有哪些？ 3.总结近几年的高考题，你能发现什么？请把你的总结画成“思维导图”。 提出这几个问题的目的在于：①学生事先复习整理好已学知识可以节省课堂时间；②提醒学生总结纸带的功能；③引领学生通读高考题后能发现高考考查的重点是知识迁移能力，提醒学生要在这方面多下功夫，才能“举一反三”。 在上课时，学生带着这些问题来到课堂，也就使课堂教学更有针对性了。学生自己总结画出的“思维导图”各式各样的都有。我在此只选一个较好的展示（见下文所示框架图），并以此来说明上课时“思维导图”的用途。
上面的“思维导图”是通过学生讨论，教师引导等过程不断整理、完善得到的。整个思维导图分为三部分。每画出一部分，我便要求学生在自己已复习整理的相关习题中挑出与之对应的习题，这样就使上课不再只是教师为主体的讲题过程，而是学生为主体的整理、提高整合知识能力的过程，学生的积极性也很高。下面就举几个学生选取的相关例题来说明整个的教学过程。 教学过程一：学生一致认为基本实验部分不必占用课堂时间复习，自己看书、整理就可以了。这部分只进行了实验名称，纸带信息用途，相关知识点的回顾就一带而过了，耗时约5分钟； 教学过程二：重点落实纸带能反映出的信息整理。教师结合学生的观点引导学生把信息寻找方向落在“看、量、算”三个方面，并给出下面相关例题进行落实：例1：在研究匀变速直线运动规律的实验中，小车拖动纸带运动，每秒50次打点的打点计时器，打出的纸带如图1所示，选出A、B、C、D、E五个计数点，每相邻两个计数点间，还有4个数据点未在图中标出，求： ①AE间平均速度V＝ m/s; ②C点的瞬时速度V C= m/s; ③小车运动的加速度a= m/s2; ④A点的瞬时速度V A= m/s 图1 学生从“看、量、算”三个方面落实纸带信息的获取方法，为下一步知识运用和迁移做好准备，此过程耗时约十分钟。 教学过程三：知识运用与迁移能力的培养―――教学重点 例2：（1997，上海）如图2中甲表示用打点计时器记录小车的运动情况，开始时小车在光滑水平玻璃板上运动，后来在薄布面上作匀减速运动，所打出的纸带如图乙所示，纸带上相邻两点对应的时间间隔为0.02秒，从纸带上可以确定小车作匀减速运动的初速度是，小车在布上运动的加速度是
思维导图：英语词根
思维导图：英语词根 利用思维导图老记单词，我想应该是一个不错的方法，虽然我没有用它来记过单词，但这也不妨碍我以后会去试一试。 思维导图更有利于我们对词汇的理解和记忆。不论是汉语词汇还是外语词汇，我们都需要大量地使用它们。但我们很多人面临的一 个普遍问题是，怎样才能更好更快的记住更多的词汇。 对词汇本身来说，它具有很大的力量，甚至可以称作魔力。法国军事家拿破仑曾说：“我们用词语来统治人民。” 在这里，我们以英语词汇为例，帮助学习者利用思维导图更高效快捷地学习。 思维导图帮助我们学习生词 我们在英语词汇学习中，往往会遇到大量的多义词和同音异义词。尽管我们会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一 个语言场合中时，对我们来说就很有可能又会成为一个新的单词。 1、面对多义词学习，我们可以借助思维导图，试着画出一个相 对清晰的图来，以帮助我们更方便地学习。例如，“buy”这个单词，可以作为及物动词和不及物动词来使用，还可以作为名词来使用。 所以，将其当做不同的词性使用时，它就具有不同的意思和搭配用法。而据此，我们可以画出“buy”的思维导图，帮助我们归纳出 其在字典中所获信息的方式，进而用一种更加灵活的方式来学习单词。如果我们把“buy”的学习和用法用思维导图的形式表示出来， 不仅可以节省我们学习单词的时间，提髙学习的效率，更会大大促 进学习的能动性，提高学习兴趣。 2、词缀法是派生新英语单词的最有效的方法，词缀法就是在英 语词根的基础上添加词缀的方法。比如“-er”可表示“人”，这类 词可以生成的新单词，比如，driver司机，teacher教师， labourer劳动者，runner跑步者，skier滑雪者，swimmer游泳者，
图解思维导图的妙用
图解思维导图（黄娟） 思维导图以图解的形式和网状结构，用来存储、组织、优化和输出信息。是一种思维工具，被称为——大脑的瑞士军刀。思维导图和发散性思维相关，它反映了脑细胞的形状，类似大自然的创造和连接方式，如叶脉、树枝等。心理学、脑科学研究表明，大脑是非线性的，而且是非常复杂地相互关联着的。大脑是多维度的，因此要结合左右大脑皮层的功能，创造全脑思维。关键词和关键图像会刺激大脑的2个半球，会调动各种感官。因此要学会选择关键图像和关键词。 思维导图的创始人是东尼·巴赞。 思维导图，是一种用图画展示自己思维的一种方法，一种革命性的思考方法，结合右脑的思维，将逻辑抽象的文字表达方式通过画画的方式展现出来。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。 一、思维导图的特点 思维导图作为一种学习的工具，思维导图跟有哪些不一样的地方呢？接下来说说思维导图的一些特点。 1.遵循大脑规律
这是左脑和右脑负责处理不同进程的思维导图。 大家目前都比较清楚，创意部分都在右脑，所以现在社会上都在高呼——发展孩子的右脑。 2.帮助记忆效果好 大家怎样看待记忆力和想象力？世界上有记忆协会，还有很多培训，都在训练人们的记忆力。 事实上，记忆力和想象力是相关的。想象和联想是记忆的基石。通过关键性的记忆工具，例如词语、数字和图像，可以将记忆运用得很有效，思维能力和记忆能力也可以得到加强。 利用上述12种方法，可以使得记忆加强。 1.感官； 2.运动； 3.联想；4；性；5.幽默；6.想象；7.编号；8.符号；9.颜色； 10.顺序/次序；11.积极形象；12.夸张。 东尼博赞把这些做成了思维导图。 达芬奇说，要想真正地有创造力，需要： 1）培养感觉； 2）学习科学的艺术； 3）学习艺术的科学； 4）认识到万物之间都存在某种程度上的联系。 而创造性的要素包括： 想象；联想；思维敏捷；求新；灵活；批量生产。 还有一个促使创意产生的工具——头脑风暴法。
代词思维导图
人称代词 格排列顺序主格宾格 单数231 单数复数单数复数 I you he she it we you they me you him her it us you them 动介前后复数123 than/as后或作表 语主宾均可 指看不见时人表示时间/天气/ 温度/距离/情况作形式主语或形式宾语 It is +adj.+for sb.+to do It takes sb. st. to do I find it +adj.+to do 译为“某人/物” 代词 人称物主不定疑问反身指示相互连接关系 起代替作用
关系代词 who whom which that 引导定从 先行词是主语人 先行词是宾语人 先行词是物 先行词特殊情况 疑问代词 who whose 宾格whom what which whoever what color what about whichever what size what kind 构成感叹句“多么” 根据句意需要选 物主代词 形容词性 名词性 my your his her its our your their mine yours his hers its ours yours theirs 胆小派：后必跟名词 独行侠：后不跟名词 双重所有格:of +名代 his/its 双重身份 译为“某人的”
不定代词 常规复合 “一些”“任一” “都”“都不” “每个”another (the) other(s) “其它的”“许多”“少量”something someone somebody anything anyone anybody nothing no one仅指人 注意“数”注意肯否定被视为单数 后不接of “敢死队”冲锋 在前定语后置 nobody everything everyone everybody some 肯定句any 否疑句 either 两者任一 any 三者任一 all ≥3both＝2neither ＝2none ≥3 不接of可接of 加减法 加法another 确概数 确数带the many+复数much+不可数(a)few+复数 不加a表否定(a)little+不可不加a表否定 every≥3 单复数复数带s 关one…the other 联some…others each ≥2 one－it “一个” “许多，大量” one同类异物it同类同物lots of/plenty of +复数/不可数a number of+复数a great deal of+不 后可接of 反身代词 构成考点 myself yourself 公式单复数 译为“某人自己”
巧用思维导图,优化英语词汇教学
巧用思维导图，优化英语词汇教学 发表时间：2019-10-11T09:45:29.503Z 来源：《中小学教育》2020年第380期作者：梁红 [导读] 总之，思维导图作为一种直观可视的思维工具，对于学生通过积极思考、推理。 广西区桂林市永福县永福实验中学541899 摘要：词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，掌握好词汇是学好英语的重要基石。离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”本文通过采用“思维导图”进行英语单词教学，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，起到了较好的教学效果。 关键词：思维导图初中英语词汇教学知识结构 思维导图，从本质上来看是通过放射性的思维模式，激活人的大脑潜能的一种图示工具，能充分地调动大脑对各种信息进行快速的加工处理，并运用合理的联想与推理，将各类知识直观而有条理地呈现出来，完成知识结构的构建与补充。这种思维工具在各种知识的学习中具有较高的利用价值。初中英语词汇教学中，教师可以利用思维导图这种有效的工具，带领学生有目的、有步骤地学习、记忆词汇，把零散的词汇知识组织成一幅图画，使英语词汇知识变成可视化的内容，直接呈现在学生面前，能让学生一目了然，印象深刻。下面结合初中英语词汇教学的过程，论述思维导图的应用： 一、运用思维导图，激趣导入英语词汇教学 对于很多学生来说，词汇教学是单调乏味的，简单机械的反复练习是学习记忆词汇最直接、最常用的方式。这种词汇教学方式严重打击了学生的学习兴趣，也不利于学生形成比较持久的记忆。思维导图可以让学生充分地发挥自身的主观能动性，促使学生丰富想象，唤醒学生沉寂的思维。教师在组织学生学习英语词汇时，可以利用恰当的方式，在上课开始时就灵活地呈现思维导图，有效导入英语词汇教学，让学生由已有的词汇知识顺利过渡到新知识的学习，达到循序渐进的学习效果。 二、借助思维导图，引导辅助英语词汇教学 在教师通过思维导图完成了词汇教学的导人之后，学生的思维处于比较活跃的状态，心理上也为新词汇的学习做好了准备。在这种情况下，教师就要趁热打铁，带领学生迅速地进人新词汇的学习。新词汇的学习是整个教学过程的重中之重，也是学生完成词汇知识网络构建的重要步骤。教师可以将旧词汇思维导图的边缘作为切人点，引导学生进行联想，层层深入地向新词汇靠近，把新学习的词汇各个击破，帮助学生顺利地理解新词汇的意义，加强新词汇的记忆效果。 在组织学生进行新词汇学习时，教师运用思维导图，可以激发学生的辐射思维，最大程度地利用学生的主动思考，促使学生借助原有的背景知识，启发学生的智慧，激活学生的联想，让学生可以利用有限的时间实现新词汇知识的重复再现，完善原有的词汇知识结构，最终达到比较理想的学习记忆效果。 三、利用思维导图，完成拓展英语词汇教学 思维导图的一个最大优势就是可以促使学生主动拓展原有的知识结构，并且使学生在主动联想、推理的过程中得到知识、能力、情感等方面的全方位提升。在高中英语词汇教学中，为了使学生可以尽可能地扩大自己的词汇量，除了课堂上需要掌握的词汇之外，教师还需要引导学生进行有效的拓展。学生既要通过思维的延伸，学习一些有必要、有关联的新词汇，也要主动地完成看似没有联系的词汇知识点之间的链接，形成庞大的词汇知识体系，由一个词汇联想到一串词汇，实现词汇教学效果的最优化。 四、通过思维导图，回顾小结英语词汇教学 在教学活动接近尾声时，教师通常都会带领学生进行整堂课所学知识内容的回顾，并且及时地对课堂学习情况进行小结，以便学生可以有效梳理学习内容，进行内化和吸收，补充到原有的知识结构中。在初中英语词汇教学中，教师可以运用思维导图这个良好的载体，引导学生进行课堂所学内容的回顾，完成课堂学习的小结，使学生在梳理词汇的过程中，强化学生建立起来的所学词汇知识之间的联系，反思词汇教学中的薄弱环节，及时弥补不足，巩固英语词汇的记忆，训练他们的思维能力。 总之，思维导图作为一种直观可视的思维工具，对于学生通过积极思考、推理，构建完整的知识结构，形成良好的思维能力是大有裨益的。全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配……”因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。为了帮助学生快速学习、记忆词汇，思维导图不失为一种行之有效的学习工具。教师在运用思维导图组织学生学习英语词汇时，需要根据学生的情况，通过有效的方式促使学生思考分析，激发学生想象推理，让学生积极主动地构建词汇思维导图，在完成思维导图的过程中得到最优化的锻炼和提高，使学生实现由知识到能力再到思维水平的全面提高。 参考文献 [1]谭记翠巧用思维导图，强化英语词汇记忆.教育·与教学研究，2011，(01)。 [2]赵伟华思维导图在英语词汇教学中的应用.海外英语，2015，(01)。 [3]陈莹思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013，(11)。
中小学生英语词汇大全-思维导图
孩子读小学，在二、三年级的时候英语相对比较简单，只要背下单词，基本上很多时候都可以拿满分，但是到了四年级以上就会涉及到很多的不同类型的词汇以及语法，孩子很容易蒙圈，经常会乱用，所以考试的时候这里错一点那里错一点，最后分数也就不高了。我这里把小学英语词汇用一张思维导图汇总了一下，这样孩子就能把这些零散的知识串联起来记忆，也就不容易出错。这就是这张思维导图，下面我具体来讲下，当然如果要把这些知识点都吃透，还是需要孩子自己去画下这个思维导图。 一、相关词
相关词又分为： 1、同音异义词：如son(儿子)---sun（太阳） 2、近义词：如pretty（美丽的）-beautiful（漂亮的） 3、反义词：如fast（快的）--slow（慢的） 4、缩略词：如they are=they′re do not=don′t 二、词类 词类分为实词和虚词 实词又分为：名词、动词、形容词、副词、代词 1、名词：表示人、事物等名称的词，如：rose（玫瑰）
2、动词：表示动作或状态的词，如：run（跑） 3、形容词：表示事物的特征或性质的词，如：clean（干净的） 4、副词：用于修饰动词或形容词，分为时间副词，如today（今天）、地点副词如here（这儿） 5、代词：用于指代人或事物的词，如I（我）、it（它）、this（这个）虚词又分为：冠词、介词、连词、感叹词 1、冠词：不定冠词the，定冠词a/an 2、介词：表示其后面的成分与句子其它成分之间的关系，如on （在......上面） 3、连词：用于连接词、词语或句子的词，如and、but 4、感叹词：表示喜怒哀乐等感情的词，如ah 三、词法 词法还是从名词、动词、形容词、代词、介词、冠词入 1、名词：
英语单词记忆方法—思维导图法(六)
英语单词记忆方法—思维导图法（六） 说明： 本资料包括五个部分的内容即： 第一部分概念呈现，利用“图”与“文”先建立第一印象。 第二部分单词资料库，包括单词的基本资料、单词例句、相关单词补充、有趣信息补给等内容。 第三部分思维导图串连，第一层是大主题（Unit），之后是当前单元的小主题。延伸出去的30条线段，每一条线段都有一个单词，即：大主题→小主题→单词。 第四部分阶段性的小测试，巩固记忆。 第五部分参考答案。 目录： Theme 6 Life 生活 Unit 1 Daily Life 日常生活 Unit 2 Entertainment 娱乐 Unit 3 Activities 活动 Unit 4 Furniture & Appliances 家具&器 Unit 5 Time 时间 Unit 6 Travel 旅游 Answer Key
Theme 6 Life 生活
Unit 1 Daily Life 日常生活 1 walk /walk/ vi. n. 走，步行 ?I missed the bus, so I had to walk home. 我没赶上公共汽车，所以我只好走回家。 ?walk down the street 沿街走过去 ?walk all the way 一直走 2 babble /?b?b?l/ vi. 牙牙学语 ?The baby babbled for hours. 那婴儿咿咿呀呀地说了好几个小时。 3 hear /hi?/ vt. 听见，听 ?I heard that he wouldn't go to the party. 我听说他不会参加派对。 ?Have you heard that Paul quitted his job? 你听说保罗辞职了吗？ ?hear of 听说…… ?hear about 听说…… 4 push /pu?/ vt. 推，逼迫v i. 推 ?He pushed the door of the lobby. 他推开大厅的门。 ?Stop pushing! It's dangerous! 不要再推了。很危险！ ?push sth. out 把某东西推出去 ?push over 推倒；刮倒 5
运用思维导图,巧计英语单词
运用思维导图，巧计英语单词 摘要：思维导图是基于放射性思维的有效的图形思维工具，它能够直观展现人类大脑的放射性思维过程。词汇是小学英语教学的起点与基础，将恩维导图应用于词汇教学中，能发挥其趣味性、灵活性、直观性与关联性的作用。使学生更爱更容记好单词。 关键词：思维导图；小学英语；词汇教学；应用 一、思维导图的定义 思维导图(Mind Map)由英国兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世纪六七十年代创建．它是基于放射性思维的有效的图形工具。通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程。使人类大脑的思维可视化。思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，又运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像。把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率，协调人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。 思维导图呈现的是一个思维过程，是人类大脑放射性思维的表达方式。从创作方法上看，创作者主要是从一个中心词开始．随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，
即思维导图。 二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用基础 小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点。思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画．其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。与单纯绘画不同的是学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题．在这条隐性主线的引导下发挥联想。使大脑整个的思维过程变得可视化。学生在色彩与图形的刺激下．会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。思维导图是一幅幅重点突出的树枝状结构图．用它记录的笔记可以直观地显示出学生在课堂上对教师所讲知识的掌握情况．有助于教师在课堂教学中迅速了解学生的思维动态，及时查漏补缺。对教学策略作出调整，使教学更具针对性，更富有成效。应用思维导图不仅有助于帮助学生理解记忆单词．也有助于调动学生的学习热情，保持注意力。同时，它能有效克服由于英汉两种语言在表达上、思维方式上的差异所带来的学习障碍．让小学生建立词汇在音、形、义之间的直接联系，增强对英语的感性认识，逐步养成用英语表达思想的习惯。 三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析 (一)课前预习 学生要想在课堂上有针对性地听课，弥补自身所学不足，首先就要摸清自己对知识的掌握情况。学生课前应用思维导图不但可以查漏
通过思维导图用词根架构英语单词
通过思维导图用词根架构英语单词 第23卷第10期2019年10月 甘肃科技 Gansu Science and Technology V ol. 23 N o. 10Oct. 2019 通过思维导图用词根架构英语单词 闫英琪1, 王立明2 3 (1. 西北师范大学教育技术与传播学院, 甘肃兰州730070;2. 兰州军区联勤部, 甘肃兰州730000) 摘要:思维导图作为一种思考工具和学习方法, 在英语学习中有其重要的应用价值。本文针对在 英语单词记忆中出现的困难, 通过思维导图将词根建构为英语单词, 探讨应用思维导 图实现记忆英语单词的实践。 关键词:思维导图; 结构性知识; 主题; 机械记忆中图分类号:G 633. 4 在英语学习中, 单词是最基本的元素, 拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的 保证, 因此, 单词的学习是英语学习的根本, 然而单词的记忆却往往成为学生英语学习中 的主要障碍。大多数学生在记忆单词时都会有这样的体会:学得快、忘得也快! 呢? 步阶段, , 还要快10的几十次方, 而我们的操作手册就是思维导图, 它也正是帮助我们记忆 单词的关键工具[1]。 思维过程更具有创造性征: 1) ; 射; (3) 分支是由一个关键的图形或者写在产生联 想的线条上面的关键词来构成的, 次要的内容也以分支形式表现出来, 附在较高层次 的支干上; (4) 各分支形成一个连接的节点结构。
因为思维导图总是从一个中心点开始, 所以学习者能把精力迅速集中到主题上。每个 人想问题时, 思维都有跳跃性, 产生丰富的分岔, 如果把内容按顺序列出来, 思维很可能 被打断, 在某一点上停滞不前。而采用画图的方式, 不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的 心情, 还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。在画思维导图时, 人会不断有新思想、新发现和新感受, 这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下, 会越来越清晰, 越来越能接受新事物。通过训练, 每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰状态。 1 思维导图的产生及其特征 人类的思维特征是呈放射性的。研究表明, 进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记 忆或思想(包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像) , 都可作为 一个球体来表现出来, 它呈现放射性立体结构。依据大脑思维放射性特点, 英国大脑基金 会主席、著名教育家东尼?博赞(Tony Buzan ) [2] 发明了“思维导图”。思维导图是大脑放射性思维的外部表现, 是一种非常有用的思 维工具, 是一种将思想图像化的技巧, 也是将知识结构图像化的过程, 它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果, 使人们关注的焦点清晰地集中在中央图 形上; 思维导图充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学 与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能; 思维导图允许学习者 产生无限制的联想, 这使 2 思维导图在教学应用中的理论基础[3] 2. 1 认知理论基础 (1) 关于记忆系统的研究:现代心理学和神经生 理学研究表明, 人类记忆不是一个有待填充的“容器”而是一个由相互关联的记忆系 统构成的复杂装置。 (2) 结构性知识:结构性知识也称理性知识, 是 3教育部人文社会科学《中西部农村远程教育中资源有效利用的理论与实践研究》项 目成果之一, 项目批准号:05JA880034。 278 甘肃科技第23 卷 实提高英语词汇学习的能力。 指某一领域内各概念是如何相互关联的知识。结构