利用高校资源进行初中生物校本课程的开发

利用高校资源进行初中生物校本课程的开发

摘要:目前,我国很多中小学都在进行校本课程的开发,处于开发初期的中学生物校本课程在开发理念,开发资源上都遇到了很大的阻力。如何更有策略、更有效率地开发中学生物校本课程是教育工作者的重要任务。事实上,拥有更多人力、物力资源的高校可以在专家资源、设备资源、志愿者资源、经验资源等多方面帮助当地的中学进行生物校本课程的开发。

校本课程开发( School- based Currculum Development , 简称SBCD) 的思想源于20 世纪60~ 70 年代的西方发达国家, 其主要思想是在国家课程计划规定的范围内,以学校为课程开发的场所,以教师为课程开发的主体,依据学校的性质,特点,条件以及学生的需求,旨在满足学生的独特性和差异性,发展学生的个性特长的课程开发模式。[1]

我国进行校本课程开发的时间比较短,1996年,教育部规定学校应该合理设置本学校的任选课和活动课,这是我国首次提出校本课程, 并给出了一定的课时。1999 年6月, 中共中央国务院召开的全国教育工作会议明确指出: 调整和改革课程体系、结构、内容, 建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程, 全面实施素质教育, 把培养学生创新精神和实践能力作为我国整个教育改革的灵魂。至此,一场轰轰烈烈的中小学校本课程的开发浪潮逐步扩展了。

十多年过去了,我国中越来越多的中小学参与了校本课程的开发,在多个学科领域有着很明显的进步,但也有相当多的学校在开发过程中缺乏系统的设计,准确的定位。把校本课程开发简单的定位为“编写教材”,等同于“兴趣小组”或“选修课程”。在校本课程的开发行为上想什么开发什么,有什么开发什么。缺失理念,缺失规范,缺失特色,比较散乱,处于一种自发,被动状态。[2]这其中有很大一部分是由缺少课程资源造成的,而事实上,合理地运用当地的高校资源进行校本课程的开发既可以充分利用高校的资源,又可以合理化,规范化,有效化的进行课程开发。现以利用高校资源进行初中生物校本课程的开发为例,旨在探索如何将高校资源利用最大化,课程开发效果最优化。

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