谈阅读教学中怎样指导学生做批注笔记

谈阅读教学中怎样指导学生做批注笔记

《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就要求教师在阅读中该放手的时候要放手，不要总是怕这怕那。但放手并不是不管，而是要教给学生一些行之有效的阅读方法让学生自己去阅读。教会学生做批注就是一种很好的阅读方法。批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这种阅读方法是古今中外通用的一种简便易行的读书方法。我国古代的学者中不少人的著作就是在对他人文章的批注中形成的。清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》都为人们所津津乐道。毛泽东主席就是不动笔墨不看书的典范。在他读过的书中，都在重要的地方有圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方还写着批语。批注式阅读是阅读的方法之一，能培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。

我认为：教师教学的最主要任务，应该是学习方法上的指导。我们知道：将来的文盲不是没有知识的人，而是没有学会自己学习的人。叶老也有一句教学名言：“教”都是为了达到不需要“教”。而要使学生学会自己学习，达到“不需要教”的目的，教师在教学中，最重要的一条，就是要教给学生“点金术”--掌握学习方法，并加以灵活运用。这是新世纪人才的必备品质，也是素质教育的重要内容。因此，语文的课文阅读教学，应该以课文为例子着重进行做批注方法的指导，使学生通过对课文的阅读分析,获得阅读的“点金术”。那么，教师应如何以课文为例子进行阅读方法的指导呢？我觉得下面的做法是比较有效的。

一、课前自读：指导学生把握阅读的步骤，养成做批注的良好习惯。

课前自读，是整个教学过程的起始环节，起着重要作用。其目的，是培养学生自己阅读的习惯。一个人有良好的阅读习惯，一辈子读书，一辈子受用。而习惯的养成在于教师的训练和指导。所以，进行课前自读方法的指导，有计划有步骤地培养良好的阅读习惯，

是阅读方法指导的首要环节。从掌握阅读方法出发，我认为主要应从以下两方面进行课前自读的方法指导：

（一）、指导学生把握阅读的步骤，初步掌握阅读的方法。

阅读步骤包括三个环节，即：读→思→查，这就是认真阅读课文，接着思考与课文有关的一些问题，然后再适当翻查必要的资料。具体方法如下：

1、总体通读：从整体上感知课文的内容和形式，把握全局，理清脉络，明确作者的写作意图和课文的学习目的。

2、疑点发问：可以从下面几处入手：（1）自己欠缺的文化常识；（2）、课文中比较深奥、较难理解的句子、段落；（3）看似矛盾、难以理解的地方。发问不但为下一步的学习树起了问题的靶子，而且有利于提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，所以必须注重养成这一习惯。

3、难点求索：自读中遇到的疑难，不要坐等到老师来解决，而要先行一步，进行一番尝试性的探索。或独立思考解答的方法；或查找有关资料作分析比较；或与同学共同讨论。总之是要动脑、动手、动口。这样，总会或多或少、或深或浅地有所收获。（二）、指导学生学会“圈点批注”，做好笔记，养成良好的阅读习惯。

古人说“不动笔墨不看书”。一定要强调“手不离笔，随时勾画”。课前自读须作笔记，而且笔记不能敷衍了事。学生由于缺乏具体的方法指导，所做的课前自读的笔记往往比较空洞，比如随便从课文里抄几个词语，摘录几句话，既没有理解性的说明，又看不出思维的“痕迹”，这种笔记是没有实效性的。要使学生通过作笔记培养阅读能力，积累良好的阅读习惯，教师必须向学生明确：所作笔记必须写下自己参考或思索得来的结果。如：抄录了词语，就要写出有关资料对该词语的解释，以及自己对该词语在文中含义的理解；抄录了句子，就要写出自己对该句子的疑问或理解。

（一）指导学生自读时，首先要让学生明确做批注的方法，明确批注符号的作用。“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。“○○○○”圈，标在文章的难词下面。“??”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。……同时还要教会文字批注。批注笔记的形式有3种：（1）“眉批”，即批在书头上；（2）“旁批”，即批在句子旁；（3）“尾批”，即批在一段之后。最后还要告诉学生批注笔记可记的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：

1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。

2、提要：在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。

3、批语：在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。

4、警语：在读书时，发现重要段落或主要论点及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”等字样，这样，这样，常常会使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

（二）、要认真作好批注。1、要深入理解，就要能找出课文重点句段和精彩之处，将这些画下来。同时，对文中人物的行为多问几个为什么，在人物的对话中听出弦外之音。2、批注要联系自己的生活经历，写出自己的共鸣。3、在批注中，可以谈出自己对作者观点的看法，或赞同，或反对。对文章的欣赏，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，我们要珍视学

生独特的感受、体验和理解。从培养学生创新意识来讲，我们还要鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力，提倡学生多角度的思考问题、提出不同的意见。

二、课堂教读，教给学生分析文章的方法，提高阅读分析能力。

“得法于课内”是语文教学的至理名言。培养“不动笔墨不看书“的习惯：让学生根据老师对教材的处理随堂记好听课笔记，特别是要能记下老师得出某个结论的具体思路和过程。传授阅读方法，培养阅读分析能力，课堂教学是关键。那么，课堂上如何通过课文的教学，来传授阅读方法，培养分析能力呢？我认为：不同的文章有不同的阅读方法，教师平时指导时要有目的地培养学生选择恰当的阅读方法的习惯。阅读方法要根据不同的文体和阅读需要来选择。可朗读、默读，序读、跳读，可略读、精读、反复研读，可学习性的阅读和欣赏性的阅读等。我认为朗读教学尤为重要，它能调动学生的多种感官，更能锻炼学生的语言表达能力。在大力实施课程改革的今天，我们教师更应该转换教师角色，去扮演课堂教学的引导者、组织者，而不再是知识的传授者，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、主动吸取知识，为此，我常指导学生运用“因体探微法”来精读课文，是提高学生阅读分析能力的最有效手段。所谓“因体探微法”，就是根据文体的规律，利用已掌握的有关知识，一步步深入探索“写了什么、怎样写的、为什么这样写”这三大问题。阅读（精读）任何一篇文章（或一本书、一段文字），都是为解决“写了什么?怎样写的?为什么这样写?”这三个问题。而这三个问题，因为体裁不同，表现的形式也不同。因此，教师应当根据文体规律，教会学生在阅读各类文体时思考问题、分析文章的方法。如记叙文、说明文这两类文体，在分析“写了什么、怎样写的”这两个问题时，就可以分别从下面这些角度进行思考和分析。

记叙文：(包括小说、散文等)

（一）、写了什么：1、什么时间、什么地点？2、有哪些人物？谁主谁次？他们有怎么样的性格特征？3、什么事？事情的起因、发展、经过、结局怎么样？4、什么景物？景物的形、态、声、色、味、质等是怎么样的？等等。

（二）、怎样写的：1、怎样写人：正面还是侧面？详写还是略写？外貌、语言、行动、心理、细节等描写方法中的哪几种？2、怎样叙事：顺叙？倒叙？插叙？补叙？详写还是略写？3、怎样写环境：自然环境还是社会环境？静景还是动景？通过哪种感觉器官来写景？4、怎样安排结构：“文眼”是哪一句？线索是什么？开头、结尾、过渡、照应怎样安排？5、怎样使语言形象、生动：遣词造句有什么特点？运用哪些修辞手法？等等。

说明文：

（一）写了什么：1、说明对象是什么：什么事物或事理？介绍事物的构造、发展过程、原理等的哪些方面？2、说明对象的性质、状态、特点是什么？

（二）怎样写的：1、按怎样的顺序进行说明？2、运用了哪些说明方法？3、语言有什么特点：准确平实还是生动活泼？如何体现？

还有其它文章体裁，都可以根据文体规律，围绕上述两个大问题，提出各种具体问题，作出批注。

至于“为什么这样写”这个问题，无论何种文体，都可以在“写什么”和“怎样写”的各个具体问题中提出--即在每个问题后多加一个“为什么？”并指导学生：在分析解答的时候，要从写作意图和表达技巧两方面考虑。

上述方法，可以说是阅读每一段文字、每一篇文章、每一本书的钥匙。学生通过在每篇课文中反反复复的实践，就能掌握这一串钥匙，并学会使用，课外就能够举一反三，阅读任何文章，都能自己分析思考并有所收获了。

此外，教学中要培养学生质疑问难的良好习惯。“学贵有疑”、“小疑则小进、大疑则大进”，学生在阅读时，如果真正做到“眼到、口到、心到”，就能发现问题，提出问题，因此，教师要鼓励学生在阅读中积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，大胆提出自己的见解，找出迷惑的问题，并允许学生提出与作品相反的观点和意见。例如；我在教学《朱飞回来了》后，教师可巧妙地设疑：朱为何有如此壮举？是什么迫使它们有如此壮举？我们人类应该怎样做？学生必然会整体把握，注重课文的融会贯通，将思维迁移，如保护动物、保护环境、珍爱生命等，只要不落俗套，不沿袭旧说，能从新角度进行思考，教师就应适时表扬后引导归纳，促使学生勇于创新，积极探求。而对那些内容丰富、情节复杂的课文，尤其是小说，教师应鼓励学生用自己的语言去复述：因为在学生的表述过程中，其思维是多元化，他们既要考虑内容的表达，还要注意语音、语调的变化，要根据情况随机应变，调整说话的内容。这种由“无声到有声”的过程转化，增强了学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。

三、课后复读：指导学生总结、比较、探究，培养学生的归纳、辨析能力和探索精神。课后复读的目的，是巩固课内阅读的成效，并加深理解，获得新知识。要达到这一目的，老师要从以下方面加以指导：

（一）、指导学生做好归纳总结，再次完善自己的批注。具体方法有：1、重读课文，“掩卷而思”，画出自己感受深刻的句子（或段落）再次做出批注；2、回顾单元的学习内容，从中找出规律，或逐一清理，或列图表，将全部内容组成网络，使支离破碎的知识系统化。

（二）、指导学生进行比较阅读，比较自己的批注笔记。如同类文章，可以从选材立意、表现手法等方面进行比较；文章内部的内容，可以替换句子的语气或词语，比较其表达效果等等。把对课文再理解批注出来，与原批注做对比，进一步提高自己的阅读能力。

（三）、指导学生进行探索研究，提出有价值的新问题。可以从下面两方面加以指导：一是重读一遍用一个角度，解决一个问题。如读《乡村大道》中第一节的重读，读第一遍可着重解决这一节的内容及其在文中的作用；读第二遍可着重解决乡村大道的特点；读第三遍可着重解决语言描写的特点等等。二是在阅读中发现新的问题。如《钓鱼的启示》为什么用那么多的篇幅写詹姆斯钓到了一条大鲈鱼时的复杂心情？又如文章结尾处为什么“这件事在詹姆斯的记忆中永远是那么清晰？”等等。学生经过不断的探究性复读，不但能对课文有更深刻的认识理解，更重要的是养成了一种探索习惯。

阅读方法的指导当然不止这些，我所谈的只是自己多年来实践过的一些有效做法而已。在实施素质教育的今天，我相信：语文的课文阅读教学，阅读方法指导的意义远远大于对课文内容的分析。指导学生做好批注笔记，是提高学生阅读能力有效的措施，对学生来说将会终身受益

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