2014春高三语文一模质量调研情况分析_2

2014春高三语文“一模”质量调研情况分析

一、试卷概况

本次语文考卷四市统一命制，命题思路基本按照2013年高考语文试卷和《2014年江苏省高考语文考试说明》。考试内容结合高考必考的七大板块18道题目。语文基础知识4道题15分、古诗文阅读5道题29分、名句名篇默写8句8分、现代文阅读2篇7道题38分，作文70分：正卷总分160分。文科加试7道题计40分。

与期末不同的是文言文阅读第7题换了一个题型，客观题改为主观的简答题，附加少了1道题。

本次的统考卷，虽有一定的难度，但跟期末相比还是略低，相对于整张试卷，主要是文学类文本得分较高，文科加试题由于命题的不够严谨导致得分增加；现代文阅读文本类型本次为小说和论述类文本，其中文学类文本（小说）命题难度降低，得分率明显高于秋学期期末；作文为新材料作文，继续强调一轮作文复习迎考中的审题意识的培养，比期末的审题增加了限制。

如果仅从文理分开统计的角度来看，比兄弟市区高了点（作文均分比市区、溧阳高了0.6分左右，《参考评分标准》中规定：建议均分46分）。但是从整体而言，与市区、溧阳持平，现将常州市区、金坛的各块均分汇总如下：

常州市区、金坛各块均分统计

二、各校均分、各题难度和均分

（一）正卷：

（二）文科附加

薄弱点:20,21,23(2),24。

各校各班各题得分：学校及备课组老师手中都相关的数据和表格，这里就不再赘述。

三、主要问题及举措

1．语言基础知识及运用题

语音题的失分率较高。选择A项的学生对A项中的“德高望重”的“重”与“众”理解混淆。语病辨析题难度不高，选择C项的学生对反问句式、否定句式混搭之后的句意理解颠倒了。第三题是句意转换题，将形象的表述转换为平实表达。学生总体答题情况较好。主要问题是要点不全，概括不准确、不到位，有个别错别字，超过字数的限定。第四题仿句，主要错误是对提供的2个例句内涵的理解不准确——“付出与汇报”，少数学生语言不够通顺，思维不够严谨。

举措：

审清题干要求，从材料的信息出发，理出答题的要点，最后的表达要准确、连贯、得体；选例要精当，分析细致，给学生展示审题、解题、答题的全过程，强调思维的严谨、缜密。

2．文言文阅读

文言文本次所选为《三国志·吴书·贺齐传》，故事性较强：为官刚毅果断有威名，作战有计谋，利用反间计、离心术，出奇制胜。基本没有阅读障碍。

根据《2014高考新说明》及示例，本次文言文阅读命题作了微调，增加了一道简答题，减去一道客观题。

2道选择题得分尚可。第5题，学生不能结合语境导致判断错误，第6题内容概括分析题，错选D项的学生忽略了文段的最后一节内容。

第7题主要错误是学生整合信息的能力较差，表述啰嗦；写错别字：“反间计”写成“反奸计”，“出其不意”写成“出奇不意”，“出奇制胜”写成“出其制胜”

第8题文言文翻译10分，3小题，实际均分5.70。

老问题：忽略了句子所在的语境，几个实词“盛”“周”“风流”等翻译不到位，句子不够通顺，缺乏审读答案、修正答案的意识。

举措：强调字字落实，坚持直译原则；培养学生翻译时的语境意识；加强文言翻译纸笔训练（既是目的，又是手段），切实提高学生的表达能力。要想准确理解文言文，每一句每一词都要读懂。

3.古诗词鉴赏

古诗词选用的是宋词——陆游的《南乡子》，南宋淳熙五年，陆游自蜀东归，临近武昌时舟中所作。写的是当时的心情及舟中所想情境。跟以往的诗词阅读不同的是，阅读没有困难。10分3小题。实际得分还是有点低3.71，其中第3小题仅有0.9分（满分4分）

3道题，命题思路十分规范，旨在传达这类诗词的阅读要领、常见考点:主要内容及情感内涵。读不懂、不仔细读、不想认真深入文本阅读，亟待培养学生的思维品质。

主要错误：读不懂诗句，例如将“芳洲”误读为某人，不会抓住关键词句“朝衣”“御香”，审题不清，问“哪些事”答成“哪些情”；缺少对诗句的具体分析架空情感，有些拔高，“对友人的怀念、不舍”答成“对国家命运的担忧”，有答题定势的影响。

举措：带领学生仔细阅读文本，写了什么，怎么写的。（老问题，新纠结。）也可以分类归纳不同文本的解读规律。牢记考纲及考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，注意传统文化底蕴和表现方法，从发展的角度，全面理解，深刻领悟。

明确文本意识、审题意识、规范答题意识；文本是作答的依据，提醒学生联系作者，加强文本的解读，切忌架空分析。加强对诗词的整体感知能力的培养，让学生掌握基本的答题套路及术语，增加学生课堂纸笔训练的时空。

4．名篇名句默写

此次高、初中、课外都有涉及，学生经过狂轰滥炸式的背诵默写，得分较理想6.49。

会背但不会写，不能理解性记忆：湄—涘汜，美池—美田，足羞—耻、休，庄生—庄周，幽壑中的壑的笔画或多或少，潜蛟—饺、鲛。

举措：对学生要求默写必须理解性记忆，注意关键字的写法，同时加强书写规范的要求。

5．现代文阅读

现代文阅读2篇：文学类文本为冯骥才的《猫婆》，论述类文本为王开岭的《对悲剧的深沉纪念》。从整体上

来看，写了什么，怎么写的，作者的情感、观点实时探究。两篇文章学生基本没有阅读理解上的障碍。

共计 38分。第一篇20分，学生均得分13.05分（大大超出预料）；后一篇18分，生均分6.08分（也出乎意料）。

得分较低的为15、16、17题，全部出自论述类文本。

究其因：

《猫婆》：答题不够全面，或“撒大网”；答题角度过窄，停留在就事论事的层面上，或者拔高对“猫婆”的认识；表述不够简洁，不能规范答题。整体把握不够，不知观照全篇，要点意识不强。

《对悲剧的深沉纪念》：15题，层次划分有差错，不能掌握此类论述文的常规思路：现状及危害（提出问题）—分析问题（正确做法）——结论及意义（解决问题）；答题不够规范。

16题，未能理清命题意图，找不到答案区间，关键例子在全文中的作用必须上下观照。

17题，探究作者的写作意图、观点、情感。学生的审题不清，答题思路出了问题，要点分散，缺乏归类综合。

举措：走进文本，和作者、文本进行多重对话；紧扣上下文，审清题干，把握关键词语、句子，提炼可靠信息，从原文中找对应点，为我所用；在言之有据、言之有理、言之有序上逐渐展示自己的水平。

依据文本体式（小说、散文、论述文为主），培养学生的阅读能力；依据典型样题，加强采点得分意识；及时认真审题，掌握答题要领，学会规范表达；耐心细读文本，养成良好的阅读品质。

读懂文本，理清作者行文的思路，掌握作者的观点、态度是基本要素，否则阅读就没有意义。对任何一篇文本的阅读、分析、答题要做到自圆其（文本）说；不断训练自己的概括能力。

依据手头的各套试题，认真讲评，科学指导，规范作答。

6．写作

此次作文严格按照今年的命题模式——新材料作文。命题指向十分明确，在审题上考量学生的逻辑思维能力，在表达上比拼语言是否出彩。

判分原则：从审题、立意、选材、结构、语言、文体诸方面全面衡量，综合量分。

2则材料，旨意相反，需要学生结合起来辩证思维，全面展示自己的思辨才能。

均分严格控制，按照评分参考的要求，46分。

主要问题：

审题还是有误，例如将“一个人走”解读为“走自己的路”“坚持”“孤独”之类；不能辩证思考2则材料，多数师生只谈1则材料；例证与论点不符；立意不够高远（俗套掉牙之作太多）；论点论述缺乏材料支撑，没有推理过程，有的中途易辙，论述主体部分停留在同一层面，递进式的不多见；三段论式的大有人在；是非过于分明，缺乏深沉之作；记叙之作虚假假意直接流露，议论文老例堆砌；书写糟糕。

举措：

“求稳”“求准”意识是当下作文指导的关键点：加强审题过程中“推论”这一环节，多角度、全面地、辩证地去审读材料，本次作文命题意图明确，哪怕遇到期末作文一类的材料，也要尽量顾及所有因素预防偏题走题，鼓励学生围绕材料进行思维的发散训练，然后再让学生进行比较、鉴别什么样的是符合题意，什么样的偏离题意，杜绝严重偏离题意的习作，告知学生问题的严重性，“对不对”是得分的第一要著，不求多做，只求到位。

思考每一则材料以及自己援引的材料的现实意义，写出自我与主见、特长；增强行文的思辨性，记叙文、议论文都讲究逻辑推理。

减少无为失分的次数：标题、书写、字数、段落、应用题目文体的款式等等。

7．文科加试

19——21题：断句、文常，得分还行；21题，由于读不懂文意，观点大多数学生不得分，或仅答对第2点勉强得1分。

22——23题，名著阅读，宝黛之间的纠葛具体已经淡忘，《茶馆》中的次要人物的相关细节记不清楚、不熟悉，或者已经淡忘了。

24——25题，筛选信息的意识还比较薄弱，规范表达、踩点得分的习惯亟待养成。尤其是24题，除了审题不清之外，不能依据文句逐一找寻答案要点。

举措：

回归、细化名著教学与阅读，利用手头的各种资料回归原著；师生齐力细致整理10部名著阅读信息；文本材料要点归纳、分析和鉴赏与平时的现代文阅读结合起来，把感觉变成实干：仔细审读材料，认真审视题干，寻

找区间规范作答。

四、备考建议

1．重新审读《考纲》。仔细梳理各考点，分析学情，提高复习的针对性、有效性。

2．加强针对性的训练。帮助学生掌握常规题型一定的解题方法和技巧，讲求科学性、可操作性。把老师自己下水答题的感受、反思与学生分享。

3. 科学上好讲评课。上好每一次的试卷讲评课，重视解题过程中思维的展开与聚敛，多给学生一点反思的时空，从中发现学生思维上的薄弱环节，及时查漏补缺，在实效性上寻找突破口。

4. 加强写作审题、文体入格训练。作文要有中心意识、文体意识、结构意识、时代意识、自我意识。

5. 自我修改5——8篇佳作。加大范文的赏析力度。及时张贴、分析共享。各级各类佳作、时文、美文、教材或读本中一批经典文章的阅读与整理，发挥名篇的经典性、示范性作用。