《二力平衡》说课稿

《二力平衡》说课稿

绵阳市游仙区小枧中学邓淑梅

一、说教材

内容来源：九年级物理教材——第十二章《运动和力》——第六节《二力平衡》

（一）、教材分析：

本节教材分为二力平衡的概念、探究二力平衡的条件和它的应用三部分。从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时总是受到力的作用，从而引出平衡力的概念，再根据初中物理由研究最简单的情况入手，转入对二力平衡的研究，通过实验探究分析得出二力平衡的条件，接着通过实例讲述如何运用二力平衡条件分析问题、解决问题。教材的这种编写思路，符合初中学生实践—理论—实践的认知规律，其中通过实验，在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过程中，有效地获取知识、发展能力，并促进科学世界观和方法论的形成，充分体现了物理学以观察和实验为基础的学科特点。

力学是本学期的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一，所以二力平衡条件是重中之重。本章是学生初次接触力学内容，《二力平衡》的知识是继学生刚了解力的概念，探究出“牛顿第一定律”知识的延续，是牛顿第一定律研究的需要和补充；有助于学生对牛顿第一定律知识的理解，是使其还原于生活的必要过程。因为生活中不受力的物体是不存在的，那么合力为“零”时（即二力平衡时）物体的运动规律也正是牛顿第一定律所得到的结果，本节知识的学习和应用，也为后面学习浮力知识奠定了知识基础，也做好了思路和方法上的准备。因此，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。

（二）、教学目的：

1．知识与技能：

(1) 通过观察和分析，知道什么是二力平衡状态。会画二力平衡时的受力示意图。

(2) 通过实验探究，总结得出二力平衡的条件。

(3) 能利用平衡条件解决简单的平衡问题。

2．过程与方法：

通过研究二力平衡条件的实验，培养学生观察和实验能力；通过应用知识分析实例，加深对知识的理解，培养学生分析概括能力。

3．情感态度与价值观：

通过观察生活中的平衡现象。初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对科学的热爱和对我们生存的空间探索的欲望。

（三）、教材的重点和难点

1．教学重点及其教学策略：

重点：探究二力平衡的条件

教学策略：通过猜想假设、实验探索、观察思考和实例分析得出二力平衡的条件。

2．教学难点及其教学策略：

难点：理解二力平衡的条件

教学策略：通过实际应用，举例说明等手段帮助学生克服困难、达到掌握的目标。

二、说教法

教学方法的选择是教学准备过程中一个很重要的环节，它对于实现教学目标、完成教学任务起着决定性作用，所以要圆满地达成目标，需要优选教法。根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，采用以下教法：安排了“探究二力平衡条件”的实验活动，创设物理情境，激发求知欲，在教师指导下，学生对实验进行观察、思考，最终解决问题，使重点得以突出，也为难点突破铺平了道路。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

三、说学法

教学过程中，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学习兴趣，培养创造力。在实验探究过程中，给学生充分的思维空间，发挥小组的力量，根据自己的生活体验，把物理联系生活，让物理服务生活，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。此外，在教学的全过程中，随时指导学生听课、记笔记、练习等科学方法，使课堂成为指导学法、培养能力的主渠道，使学生运用“会

学”的技巧达到“学会”的目的，实现创造适合每个学生的素质教育要求。

四、说教学程序

1、创设情景，引入新课：

复习牛顿第一定律：一切物体在没有收到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

提出问题：——我们身边有没有不受力的物体？

——有没有静止或匀速直线运动的物体？

学生回答后，利用多媒体出示图片和影像资料（如静止在桌上的花瓶，匀速行驶的列车）引导学生分析他们分别处于什么状态？他们分别收到哪些力的作用？（启示：受力的物体也可以保持静止或匀速直线运动），引出凡是保持静止或匀速直线运动的物体都处于平衡状态。由此引出力的平衡概念。

2、新课教学：

教师：物体处于静止或匀速直线运动状态时，它所受了的作用效果相互抵消，合力为“零”，相当于不受力，这时我们就说这几个力平衡，这时物体处于平衡状态。

学生游戏：拔河比赛。（保留片段：僵持瞬间——引入的本实验装置(图1)，在该装置中，这张“轻质”的纸片由于两个钩码的作用，细绳对它施加了水平向左向右的两个拉力，保持着静止状态，那么它所受的这两个力也是一对平衡力。顺势借助装置提出问题引导学生猜想：

【提出问题】：如果作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应该满足什么样的条件呢？

【学生猜想】：

【设计并进行实验】：引导学生分组讨论如何利用该装置来验证自己的猜想。

（1）学生分组讨论，并进行实验验证猜想。

（2）抽生演示该组如何验证猜想，教师指导升华探究。例如通过移动台探究二力方向要相反；通过转动纸片的角度使纸片受到的两个拉力不在同一直线上图2，探究二力要在同一直线上；再如：当我们用一只手拿住“轻质”纸片，在一侧再挂上一个钩码时，撤销手对它的力会看见什么现象？会在这二力的作用下保持静止状态吗？（松手后的现象很容易让学生感受并肯定大小不

等的两个力是不可能平衡的，而且能够很自然的想到“难道二力平衡的条件之一是大小相等吗？当然不难证实，将后挂的钩码取下，使两个拉力的大小相等，随意移动纸片，让他们看到二力大小相等，方向相反，且在同一直线上时，纸片可以在任一位置保持静止状态。（学生能从生活中真正体会和理解到的可能也就这么多）

升华探究：（如图3）通过灵活移动铁架台和铁夹还可以研究不是水平、竖直平面内的而是整个空间内的二力平衡问题。

（如图4）用剪刀将纸片一分为二，探究二力平衡条件之二力要作用在同一物体上。

【得出结论】

总结：作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反，且作用在同一直线上时，两个力才能平衡---二力平衡的条件。

以二力平衡为贯穿全课的明线，利用实验引导学生亲身经历观察、探索、发现、归纳二力平衡条件的过程，以突出重点，运用典型练习进行循环式训练，突破难点。

3、二力平衡条件的应用

（1）.一本书放在水平桌面上，下列几对力中，哪对是平衡力（）

A.书受到的重力和桌子对书的支持力

B.书受到的重力和书对桌子的压力

C书对桌子的压力和桌子对书的支持力

D书受到的重力和桌子受到的重力

（2）.作用在同一物体上的两个力，如果三要素完全相同，则此两个力（）

A 一定是平衡力

B 一定不是平衡力

C 可能是平衡力

D 无法判断是否是平衡力

（3）.高空王子；

（4）.学生列举生活实例加以解释。

备注：（1）,(2)小题留为学生作为课后思考和讨论，以便下一节解决“平衡力”和“相互作用力”的异同点。

由实例过渡，自然，顺情顺理，并通过对实例的分析，明确了思路，初步培养分析问题、解决问题的能力，突破难点。

4、课堂小结

由学生归纳本课所学知识

5、课后思考练习。

六、思考与作业

补充练习和导学练上的相关练习

二力平衡这一节课，以学生的感性认识为基础，通过对一组生活中常见图片的分析认识到物体处于静止状态或匀速直线运动状态时称为平衡状态。通过白板对匀速直线运动物体和静止物体受力情况的分析，使学生建立平衡力的概念，知道二力平衡是最简单的一种。接着通过小游戏拔河比赛引导学生猜想二力平衡的条件。通过实验与学生的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

在引导学生猜想二力平衡的条件时设计拔河比赛游戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识。趣味游戏是激发学生学习兴趣最好的办法，这是注重过程，注重体验的表现。实验器材制作方便易于获取，成本低廉，可以扩大

学生的参与面，让学生亲自得到体验，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合初中学生的心理特征，学生非常积极地参与和投入。在教学时应给每一个孩子以同样的表现的机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，增强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。

本节课通过小组探究活动得出二力平衡的条件，加强学生的合作交流，并引导学生观察实验现象，联系生活实际得知：二力平衡时物体处于静止状态或匀速直线运动状态，关于这一点学生是容易接受的。为了完整地认识二力平衡，引导学生理解二力平衡时，物体的运动状态应为静止或匀速直线运动状态。学生最不容易理解的是物体在做匀速直线运动时的受力状况。在解决这一教学难点时，通过动画和力的示意图，帮助学生去分析受力情况。

关于探究二力平衡条件的实验，首先利用卡通鲜艳的色彩冲击引发学生的猜想，让学生猜想的积极性提高了，思维也打开了。动手所做的是课本上的实验：(1)、将铁架台放置在实验桌上，调节定滑轮在同一高度。两条线固定在小纸片上，绕过定滑轮，用弹簧测力计拉住或挂上两个相同的钩码，使得小纸片静止。改变两侧拉力的大小或钩码的数量，总结出静止时两个力大小相等。(2)、一个同学用手拿住小纸片,让两个钩码绕过同一定滑轮,用大小相等的力拉动小纸片，放手观察小纸片的运动状态。总结出物体受到的两个力必须方向相反，才可能静止。（3）、扭转小纸片的角度，使两个力不在一条直线上，放手，观察小纸片的运动状态，最后静止时两个的方向。总结出平衡时两个力必须在一条直线上。通过这个实验增加学生参与动手探究的机会，且学生操作更加简单、方便。很容易全面、透彻的总结出二力平衡的条件是：大小相等、方向相反、作用在同一直线上。充分激发学生学习积极性、培养学习物理的兴趣。

而且我还利用本实验装置完成其它一些有趣的实验；

（1）、可以研究多个角度、方向上受力平衡的情况，避免造成只有在水平方向受力才平衡的误解。可以自由的调节铁架台间的距离和角度，使实验研究的范围更广。具体操作如下：①调节套环在铁架台上的高度，使得定滑轮不在同一水平面上，使小纸片静止观察两个力的大小、方向、是不是在同一条直线上。②改变铁架台间的距离，重做前面的实验。③改变铁架台的前后位

置，重做前面的实验总结出物体静止时在多个角度，多个方向上受力平衡的条件。

（2）、可以研究做匀速直线运动物体的平衡条件。两个同学配合拉动小纸片做匀速直线运动，观察小纸片受到的两个力的大小、方向、是否在同一直线上。

关于二力平衡与相互作用力的区别，向来都是教学中的难点，教师难讲好，学生不易理解。在以往的教学中也常常发现学生在具体问题分析时经常张冠李戴，闹出很多笑话。那么，在下一课时还可以继续活动：换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具体方法是：（1）请同学们站立；(2)对自己所受力进行分析，并说出来；（3）感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力（即对方是受力物体）；（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键；（5）比对二个物理概念，进行距离练习，巩固提高；通过这样的练习，学生对受力分析有了基本的认识，也许多数同学就能够区分这两个概念，突破这个学习中的难点。

随着课改的不断深入和拓展，我发现原有的能力已不能满足新课程度的要求，要日日充电不断学习全面提升自己的综合能力，既要注重各种单项能力的训练和提高，又要着力于整体的整合效应，使各种能力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。