马说观课议课

评课《马说》

一

在阅读教学方式上，该教师主要采用了提问对话法、语言分析法、诵读涵泳法和探究学习的教学方式。

1、提问对话法：阅读教学是一场多维度的对话，在课堂情境中是师——生、生——生的对话，该教师采用提问对话的教学方式，达到了了师生间的对话与互动。上课伊始，该教师就提出问题“千里马都有哪些特征？”，然后自己朗诵课文，让学生一边感悟一边思考，然后在文中找出相关的句子。该教师的提问，有目的地设问，引起学生积极定向思考，有利于激发学生阅读课文、积极思考的兴趣，也有利于学生理解课文，领悟文本的内涵。

2、语言分析法：该教师采用的语言分析法主要体现在让学生解释文言文文体中“只、策、或、是、食”等词语的意思，有利于提高学生的文言文阅读水平和技能，积累文言知识。

3、诵读涵泳法：“语文是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才能巧”阅读时一种扎扎实实的学习语言文字、积累语言的好方法；在阅读教学中，让学生进行角色体验是促进学生对课文进行身心感受的有效手段。因此，课堂中，该教师不但采用角色法，让学生扮演角色有感情地朗读课文，表现出作者对千里马的同情之情和对食马人的谴责之情，还让学生背诵课文的的三自然段，这不但有利于学生把握课文的形式与内容，体验文学作品的思想感情，受到文本的教育和感染，而且还能积累语言，培养语感，有利于学生今后的写作。

4、探究学习：探究学习是新课程积极倡导的学习方式之一，有利于培养学生分析和解决问题以及交流和合作的能力。课堂中，该教师不断创设问题情境，从而提出“谁该为千里马的不幸遭遇负责”、“伯乐为什么该为千里马的不幸遭遇负责”等问题，最后还让学生就“世有伯乐然后有千里马“的观点进行辩论。教师通过提出一些有价值的问题，引导学生思考中解决问题、获得顿悟，从而提高学生的语文素养。

二

该老师《马说》的教学主要运用了阅读教学方式中的提问对话法和朗诵法，整个教学设计都是为了引起学生共鸣，理清作者写作意图，激发学生对“世有伯乐，然后有千里马”的观点的探究热情，很好的将文本精神传达给学生。

课前，该老师利用几分钟闲聊，简洁轻松地导入今天的课题，为教学内容腾出了更多的时间，保证了学生主体有更多属于自己学习探究的时间。

接着，老师就课文内容有目的地设疑，让学生在老师范读的过程中积极思考，初步感知课文，并为课文生字正音。

而后，该老师让学生有感情地朗诵课文，体会和感受文章的形式美、语言美，开始走进作者当时的写作心境。

为了让学生深入地去挖掘文章的内涵，该老师不断为学生设置问题，以及让学生自主提问、自主解答，最后由老师来做答案的更正和补充。在此过程中，该老师让学生反复朗诵课文，还邀请学生作朗诵展示，

把无声的文字作品转化为有声音语言的创作活动，使学生能够整体把握文章内容，在品味语言的过程中亲近文章，体会作者的心情。

本节课的亮点，个人认为是学生分组辩论赛和给作者寄语这两个环节。它们不仅一下子提高了学生思考发言的积极性，让学生思维的火花碰撞，更营造了活跃的课堂气氛，使学生的学习热情顿时升温，有利于学生对文章的理解和掌握，让学生学有所感、学有所获。

三

《马说》这节课以“对话式教育”为主，课堂的情景以师-生的对话为主，老师问学生答，让学生充分参与到课堂中。还设置男女生回答竞赛，增加了课堂的趣味性和学生的积极性。

强化诵读，积累语言。通过多次诵读课文，教师还重点对文中的中重点词语“策、或、是、食”和古今异议词语进行了分析和解释，这不但增强了学生的文言文语言知识，还能帮助学生更好的理解和学习课文。通过读课文，学生体会到课文蕴含的怀才不遇的同情之情，进而能感悟作者写《马说》的真实意义。

“学起于思，思源于疑。”课堂上老师根据课堂的教学内容不断提出问题，也鼓励学生针对自己疑惑的地方提问，点燃学生思维的火种，驱使学生积极思考。通过质疑问难式探究学习和问题讨论式探究学习的方式，教师创设问题情境提出：“千里马有什么特征？”、“作者笔下的千里马有哪些遭遇？”、“谁该对千里马的不幸负责呢？”，运用提问，有针对性地让学生明确学习《马说》的目标和方向，减少盲目

性。最后还提出一个颇有争议性的问题：“作者韩愈认为‘世有伯乐然后有千里马’，你同意作者的看法吗？”针对这一提问，班上学生展开了辩论，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生自圆其说，发表自己独到的见解，展现个性化阅读的特点。此过程重视学生独特的感受、体验和理解，不仅加强了学生审美能力还提高了学生的语文素养。

四

阅读是一种情感体验，是读者与作者的交流的途径。而阅读教学的基本属性是对话，是多维度的对话，是学生、教师与作者的对话即对话式阅读教学。

提问对话法是阅读教学方法之一。在这阅读对话法体现了《语文课程标准》中“关于阅读”的“教学建议”之一——“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而这提问对话法如何体现这一教学建议的呢？下面我将结合视频例子进行说明：

视频中屠老师运用提问对话法贯穿整节阅读教学课中。

1、在理解文章的整体内容时，老师运用提问对话法，通过科学设置课堂提问激发学生学习热情，所提的问题若是让学生有话可说，有话想说，让学生自己在文中寻找千里马的特征和谁应为千里马不幸遭遇负责，问题的层层深入，让学生在寻找的过程中，与文章对话。学生在讲解句意的时候便是对文意的一种理解。在这一个对话的过程

中，老师只是一个引导者的角色，帮助学生引进文本的轨道，把思考的空间留给学生，让学生发挥自己对文本的理解。

2、在最后“我想对韩愈说。。”的环节中，更是将这一节阅读教学课升华到情感熏陶的层面。学生的情感与老师、文本的对话中被调动起来，在最后的环节中他们的感情便更深刻，更能体现他们的个性。他们在写的时候，写出意境，写出了体验，写出了感悟，充分凸显自己的独特感悟。

提问对话法，让学生在老师有目的性的问题的引导下，更好地理解文章不致于偏离文旨，对话形式不致于扼杀学生的光芒，将天地还给学生，让其自圆其说。真正达到“五彩”的阅读课堂，而不是单一的、“一元说”的阅读课堂。

五

《马说》是一篇文言文，对于八年级的学生来说，多次阅读可以加强他们对文章内容的理解，增强语感。老师在这节课的教学过程中充分体现了这点。

读书是语文课堂的必备环节，而文言文的阅读，更要引导学生多读，不仅要读准还要读透。俗话说，读书百遍其义自见。在朗读课文中，老师首先采用问题探讨式探究学习，她针对“千里马的特征”“千里马受到哪些遭遇”这两个问题，让学生在教师范读后可根据自己对文章内容的了解探讨食马者、驭马者对待千里马的细节。这种教学策略旨在让学生全部参与到课堂学习中。

在阅读教学中，让学生进行角色体验是促进学生对课文进行身心感受的有效手段。在学习第二自然段中，老师让学生自由朗读，领悟作者对食马者、驭马者的情绪特征。学生根据自己的理解把情绪带进阅读中，并扮演作者的角色朗读文段。这样，学生更深刻地了解了韩愈写《马说》的寓意了，从而成功地完成课堂的重难点教学。

最后，从学生阅读和理解出发，我们语文教师应该注意抓住学生的阅读疑难点。

六

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，对于心智开始走向成熟，对人生、对世界有自己的思考的初中学生而言，在他们的精神世界里，这种需要表现得尤为强烈。根据具体的教学目标和学生的心理特点，老师主要采用探究学习中的“问题讨论式探究学习”来开展她的课堂教学。

在《马说》的教学过程中，师生间的问题讨论贯穿于整个课堂学习。基于明确的学习目标指导下，老师以问题为导向，由浅入深的设计了一系列的问题，帮助学生通过朗读课文、交流讨论等方式吸收内化课文知识，感悟作者所表达的思想感情，引发对生活、未来的思考。根据问题的难以程度可分为两个层次，第一个层次是让学生通过多形式的朗读充分触摸文本，无形中增强学生的语感，为理解课文内容，积累更多的文言文知识打下了良好的基础。如：提问学生对“策”、

“食”、“或”、“是”等字的理解；仔细揣摩“其真无马耶？其真不知马也。”中“？”的作用，这些问题引导学生通过朗读，在课文中获取信息，培养了学生阅读过程中对信息的收集、筛选能力。第二个层次是以问题为线索，让学生通过对问题的思考回答来深入了解课文的内容和作者通过这篇课文所表达的感情，而后帮助学生对现世人生和自己的未来有一个更深刻、更全面的思考。如：老师让学生思考“千里马如此不幸，谁该对千里马负责？”这一问题，引导学生从浅层的“‘策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意’，食马者、驭马者要对千里马负责”到“‘世有伯乐然后有千里马，伯乐常有而千里马不常有’，伯乐要对千里马负责”，到最后意识到“‘才美不外现’，千里马应该对自己负责”这样一个不断深入探究的过程，明白“世有伯乐然后有千里马”的道理，肯定了伯乐对千里马的重要作用，引导最后感悟出“只要努力，是金子总会发光”，“天生我材必有用”的道理。

这节课，通过问题讨论式的探究学习，学生在“思维碰撞”、“头脑风暴”中学有所思，学有所得，不仅达到了课文学习的目的，更重要的是升华感情，用一种更加客观理智、积极乐观的态度去学习，去生活。

七

《语文课程标准》在“关于阅读”中指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得情感启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。简单来说，就是在阅读过程中要读出情感，读出意境，读出体验，读出感悟。

视频中的授课老师在《马说》的阅读教学中，注重引导学生体验文本情感，充分凸显了学生的主体地位：

老师给学生朗读课文，并提出要学生思考“千里马有哪些特征”，接着又提出学生“千里马有哪些遭遇”，解决了这些问题后，学生对课文有了一定的了解，基本上把握了文本的内涵。

在此基础上，老师让学生齐读课文，紧跟着要学生重读课文第二段，加深对“千里马不幸遭遇”的理解与体会。

此时，学生的情感容易被调动起来，为了让学生在阅读中体会课文语句中蕴含的情感，老师围绕“谁该对千里马负责”这一问题开展教学，学生的回答是“食马者、伯乐、千里马”，老师点出作者对这三人所持态度有所不同，借此要求学生带着不同的情感朗读课文，包括自由读、齐读、背诵等。

该老师还说阅读文章的过程也是作者交流的过程。老师引导学生联系课文写作背景，让学生体会作者当时的情感，而且让学生发挥想象，写几句对作者想说的话，从中引申到我们应该积极表现才能。

整一堂课，学生跟随着老师的引导以及对课文的深入理解，情感受到了感染和抒发。是一次很好的情感体验。

八

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”

《马说》是人教版初中二年级下册第五单元的古文，对于初二的学生，已有一定的语文基础，识字已不再是重点，通过培养学习方法与思维方式，自主去分析解决问题才是重点。通过初步阅读，同学们已大致了解课文内容，而老师的带任务阅读方式与具有连续性、针对性的提问对话法，对学生从了解课文表层深入到感悟课文内涵有很大的促进作用。从千里马的特征到千里马的不幸遭遇及其不幸的原因，再到作者对伯乐想法，并进行一场小辩论，最后提问作者为什么这样认为。由浅入深，层层递进的提问，不但有利于调动学生的阅读积极性，还能砥砺学生的思维，让学生进行渐进的思维活动，最后形成自己独特的自由发展空间。通过让学生读懂课文，再结合自己的体验评价作品的思想内涵，感悟思考，提出自己的看法也符合本单元的单元目标。阅读教学中的体验，是学生以教材为载体，在老师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。对于一些重难点、强调感情或是情感复杂的词或句子，老师会在学生读完后提出不足，加以点拨，然后让学生再读一遍，再体验一次。例如“呜呼”应该要读得感慨一些;排比句要读得有气势一点 ;“其真无马耶？其真不知马也。”其中包含的复杂情感也需要读出来。阅读也是一种情感体验。对于千里马的不幸，应该用同情的的情感去读；对于奴隶人，少不免带上憎恨、

不满去读；“其真无马耶？其真不知马也。”也隐藏着一种无奈之情。在阅读过程中读出感情，读出意境，读出体验，读出感悟，充分凸显学生的主体地位。