《浅谈小学英语写作教学》

浅谈小学英语写作教学

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。The best time to teach students the thinking and language they need is when they are in the middle of a writing task. 但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视。

现在我就提出现象并就如何应对给出一些建议。

误区一：写出文章≠写出好文章；

要写出一篇英语作文来很简单，老师们通过目标句型的讲解，提供需要的词汇，或给出仿写的结构，学生一般都能写出要求的句数。但写出文章不等于写出好文章。写作教学，是指教会学生通过语言来表达自己的思想。这个概念包含了两个要素，一是语言，二是思想。很多的写作课堂仅仅在前一要素上达到了教学目标，所以可能一节作文课下来，所有学生写的都如出一辙，老师看得索然五味。虽然受了小学生英语水平现状的制约，但对于“思想”这个更

高的要求，我们还是有方法可以操作的。

改进措施：Successful writing is the result of making the right decisions most of the time during the act of composing and revising.因此在composing的过程中，我们可以：

1.结合个人实际。小学阶段的英语跟日常生活紧密结合，因此每个话题都可以让学生结合自己的生活实际，以写出和他人不同的内容。比如“My summer vacation”这个作文题，广东的孩子可以写出“I’m going to go to Macau/ Hong Kong.”但老家是内地的孩子就可以提示他：“Are you going to go to Hunan?”

2.发挥想象。发展孩子们个性思维，将死的句型赋予新的活力，表达出与众不同的新鲜主意。如写“My dream house”时，一旦轻描淡写地引导一下孩子们：“Miss Tang likes swimming very much. So there will be 2 big and beautiful swimming pools in my dream house.”他们的思维一定马上就被打开，顿时活跃起来，从而描绘出“There will be an exercise room/ 2 computer rooms/…”等十分个性化房子。

3.分层布臵任务。程度普通的孩子停留在仿写的基础上，但对程度较高的孩子可以布臵一些要求发挥个人主见或发表评论的话题。如Book 8里的My favorite person ，一般的孩子我要求他们写出朋友的外貌特征就行了，而程度较高的孩子我给出选做话题：描述你最喜欢的一个人物,也可以是故事中的角色。例如西游记，封神榜等耳熟能详的神话故事中的角色。事实证明，孩子们对故事中有着鲜明个性的人物还是都很喜欢并有话可写。如写唐僧“He is

very handsome. Many women genies like him.”又如“I like Sandy, because he is as brave as Monkey King, and as honest as Master.”表达了个人鲜明的看法。

误区二：未注重新旧知识的衔接；

语言教学每节课都有鲜明的知识目标，写作教学作为对词句教学巩固也不例外。教学目标鲜明的同时也局限了学生的使用语言，禁锢了思维。因此出现了学生学会了过去时又忘了以前学的将来时怎么使用，学会了描述人物心理又不会进行外貌描写了等现象。不注重新旧知识的衔接就无法使学生学过的知识得到巩固复习，达不到学以致用。因此写作课堂有别于新词句教学课堂的突出表现之一，就是要求大量输出，将已学的相关知识有机组合，综合运用所学语言。

改进措施：知识应该是像滚雪球一样循环滚动发展，而不是简单地串糖葫芦。每节课固然要有鲜明地教学目标语言，但也绝不能孤立使用，应该有目的地进行相关知识的迁移和比较。如六年级学生写作文时就可以有意识地让他们用学过的“excited, tired”等形容词来描述某个同学的健康状态，用“should, must”等情态动词来给出合理建议。既结合了本课话题，又运用了以前的知识点。当然也要避免过于追求完美而本末倒臵。

误区三：各年级的知识梯度混乱；

曾经在观摩比赛时，同一天有三节课都是以“My Day”为主题来写记事文，但学生竟然分别来自四、五、六年级。诚然所运用的

动词短语是不同的，但老师所运用的教学方法没有太大差异、学生未体现出不同年级应有的知识水平，在知识梯度的划分上就造成了混乱，让人觉得四年级和六年级差别不大。

改进措施：老师应该有熟练驾御教材、提取重难点的能力。明确好各年级的写作要求，并力求把学生引导上更高的写作水平。就以“My Day”这个话题为例，我觉得年级的差异应体现在：四年级使用一般现在时，选用简单动词词组，或看图写、或仿写，但因词汇量的限制，都只能写happy的一天；五年级使用一般过去时，可在以学的词组基础上灵活组新词，可以表达unhappy的一天了；而六年级则可以自由填空A ____ Day,进行命题作文，并围绕主题选用或新组更适合的动词词组，并要求用上first，then等时间线索词使文章更有条理。

误区四：歪曲了当场批改的正确功能；

一节用于观摩的写作课，其中一个必要环节是当场选取学生的习作，在投影下批改，圈点出典型错误，让学生好引以为戒。先不说是否每节课都能在充分引导后学生还有时间写完并互评，且看匆促批改的过程中，鲜红的笔记上下翻飞，让被批改的学生信心全无。当然，随着对批改这一步骤的重视，越来越完善的标准被制订，如从书写、单词拼写、语法和内容等各方面来综合评价一篇作文；从批改者的角色转换上来更体现民主性，如老师评、自评、学生互评等。但我始终觉得，我们走进了一个忽视了鼓励学生的误区。

改进措施：当场批改的功能不外乎两点：1.通过师生一起发现

错误并改正的过程来让学生引以为戒，从而使自己有则改之，无则加勉；2.用欣赏的眼光发现每个作品的优点，发现每个作者值得借鉴的地方，无论是出色的语句还是工整的书写，从而最大程度地激发学生写的信心和热情。针对初学英语并进行写作的小学生，从某种角度来看，第二个意义甚至大过于第一个。我们应该更多的时候让学生初读后仔细品位，你欣赏作者的哪个方面？有哪句话你最喜欢？他的写作条理怎么样？什么句子让他的文章显得很生动真实？我们可以在学生写作的过程中单独辅导比较落后的学生，在他较准确地写出了三、五句话后特意挑选他的作为范文来朗诵。从而也让每个学生在拥有慧眼能发现错误的同时，也保持一颗乐于欣赏、善于欣赏的心。

误区五：忽视了小组评价机制；

在很多写作教学观摩课上，教师或是继续采用简单地分小组比赛加分形式，你答一题就加一分，他答两题就加两分；或是干脆就不再比赛，只对个别学生的个别表现进行评价或激励。这两种都是忽视了在写作教学课中有效发挥小组评价机制作用的表现。

改进措施：由于写作教学是在中高年级开展，一方面学生的心态较之低年级相对成熟，另一个重要的方面，受课型限制，可能没有激烈活跃的交流环节或明显竞争性的活动，因此单纯地靠答问或纪律加分来激励学生，既引不起学生太大的兴趣，也偏离了写作的教学目标。而完全没有系统的评价更是不符合小学教学的规律。因此在开展写作教学时，我们不但要使用，更要行之有效地使用小组

评价机制。如从是否认真写、是否能较好地与小组合作、是否参与到写的活动中来等这些方面来拉大比赛加分差距，或通过互相批改、欣赏来互相给分。

误区六：课件完全替代板书。

这一现象不仅仅存在于写作教学课中。由于课件的美观便捷，很多老师已经干脆舍弃了用粉笔进行板书，再不然就是用大量的卡纸制作成单词、句型条，在黑板上贴出个“三国鼎立”的局面。舒不知，美观是美观，但传统却并不落后的粉笔字板书的作用也由此忽略了。用粉笔一笔一划地认真书写，既对学生起到了一个示范如何工整书写英文字母、处理单词间距和标点的作用，同时板书的过程，也是体现老师的教学思路的过程，或从整体到部分，或从零乱的线索到最后的统一，学生接受的过程也是一个知识内化的过程，往往在最后，还能起到一个复习小结、回味深思的作用。

改进措施：针对写作课的特点，我们应将粉笔板书、卡片与课件制作三者恰当结合。利用课件直观且容量大的特点教授新单词或句型，出示大量的操练；利用卡片美观并可长期出示的特点，摆放在黑板的合适位臵用于学生写作时做参考词汇，或画龙点睛地提示教学重难点；利用板书形成的渐进性来体现写作的教学思路，写出主要句型用以提示，设计“副板书”用以灵活记录学生闪现的精彩语言或其他火花。总之一节课下来，留在黑板上的应该是最精华的内容，是让人能够一眼就看出这节课的主要内容的东西，是让学生能够在真正动笔写作的时候抬头寻找灵感，寻求方法或帮助的有效

辅导阵地。

我衷心地希望写作教学能够在小学阶段设计得更科学，开展得更完善。

参考书目：

《Intervening to Help in the Writing Process》 Antonia Chandrasegaran著