数控专业一体化教学模式的探讨

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数控专业一体化教学模式的探讨

作者:马秀莲

来源:《中国科技纵横》2010年第18期

摘要:本文就数控技术应用专业开展一体化教学的必要性;一体化教学模式的实施提出了要求;以及开展一体化教学应避免的误区进行了分析探索。

关键词:一体化教学数控技术“双师型”教师

一体化教学模式是目前职业教育的发展趋势,符合培养高技能复合型人才的要求。采用一

体化教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实习

课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

1 传统的教育模式已阻碍了中职学校教学的改革和发展

传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行,各自为政,互不干涉。理论教师注重理论知识讲解,实习教师注重实际操作,理论教学与实习教学严重脱节,不但给学生的学习造成很大困难,也造成了重复教学和资源浪费,更影响了教学质量的提高以及应用性、技能型人才的培养。数

控专业教学理论与实习分开教学存在以下弊端:

一是理论和实习教学不在同一场所,且每一教学课题的时间上也很难同步,出现教学内容脱节、教学进度不统一、知识条块分割、学生早学易忘等现象。理论和实习教师不由一人担任,

重复讲授教学内容,学生不能将理论和设备的操作过程紧密有机结合,导致理论教师纸上谈兵,实习教师知其然不知所以然,教学质量及教学效果差。例如,理论教学讲授的数控机床与现有的实习设备操作系统不一致,编程指令、控制面板等方面与实际操作编程指令不一致,而学生实习时只有按照实习指导教师讲授的内容实施编程操作。

二是数控教材内容比较抽象,但理论教学方式单一,学生不感兴趣。单纯的理论教学方式,特别是专业技术基础课和专业课大多数停留在传统的讲授法,较好的方法也只是采用多媒体教学,造成学生难学、难懂,也不愿意学,甚至厌学。

三是该课程实践性强,理论教学时不能进行示范性操作指导,也不能动手演示。

四是理论教学和实习教学的数控操作系统不统一

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