9地方应用型本科高校人才培养模式研究

doi ：10．3969/j．issn．1673－6060．2012．04．005

【高等职教】

地方应用型本科高校人才培养模式研究

赵

巧

（黄淮学院经济管理系，河南驻马店463000）

摘要：随着我国经济的快速发展以及产业结构的调整与转型升级，社会对高层次创新型、应用型人才的需要更加

迫切，要求地方本科高校不断改革与创新人才培养模式，培养适应社会需求的高素质应用型人才。关键词：地方本科高校；应用型；培养模式；创新能力中图分类号：G710

文献标志码：A

文章编号：1673－6060（2012）04－0019－04

收稿日期：2012－01－20作者简介：赵

巧（1972－），女，河南西平人，讲师，硕士，主要从事企业管理研究。

从高等学校培养目标来看，本科应用型人才是指能够从事各种实际工作、具有创新意识和实践能力的高级“专门人才”

。应用型人才的培养目标要求学术性与职业性的分配合理，体现本科人才在知识、能力、素质三个方面的基本要求和质量标准，突出人才培养的应用性特征。具体来说，应用型本科高校的人才培养应遵循本科教育的学术性、专业性和基础性核心理念，为地方经济与社会生产建设一线培养高素质应用型人才。对地方应用型本科高校人才培养模式进行研究，可以为地方本科高校培养创新型应用人才提供一定的借鉴。

一、地方应用型本科高校人才培养过程中存在的问题

随着社会经济的发展和市场化进程的加速，社会对人才衡量标准发生了巨大变化，用人单位更注重人才的综合素质和能力，而不仅仅是文凭。随着社会对高校培养人才要求的多元化，一些高校，尤其是地方本科高校的人才培养问题日益凸显。

（一）培养模式单一

按照地方应用型本科高校人才培养目标的要求，培养出适应社会发展需要的应用型人才是地方

本科高校可持续发展的关键。当前，

我国高校的攀比、模仿之风比较盛行，众多高校都把培养目标定位于培养高层次的学术人才，而不是培养有特色的各级各类应用型人才。反映在人才培养模式的构建上，

很多学校只是提出宽泛的一般性要求，没有结合学校的培养目标、自身优势及地方特色来确立具体而详细的培养模式，不能突出具体的应用性和实践性特色，

从而导致了培养出来的人才没有自己的特色，不具备开拓创新精神，缺乏就业竞争优势。

（二）专业教学和市场需求不相适应

就地方本科高校来说，相同院系同一专业的课程设置未体现出专业方向和专业特色；同一课程对不同专业来说并无明显的不同，仅仅在学时上有所区别；所开设的课程中理论性课程较多，实践性、应用性课程则较少；针对专业方向的模块课程往往由于师资和硬件设施的限制，只是停留在理论层次上；对学生创新能力培养的课程严重不足。这种没有明确培养方向的教学，必然造成人才培养质量不高，不能适应社会对高素质应用型人才的需求。

（三）“双师型”师资队伍建设滞后

“双师型”教师是指具备教师和职业双重资格的教师，不但要求教师具有较高的理论水平，同时还

1第4期No．4河南科技学院学报

Journal of Henan Institute of Science and Technology 2012年4月Apr．2012

要具备丰富的实践经验和较高的操作能力。但近年来，高校由于连年扩招导致办学条件较差，师资队伍建设严重滞后，尤其是“双师型”教师缺乏。

（四）实践、实习基地不足

地方本科高校由于经济实力的限制，对学生实践能力的培养大多局限于课堂教学，即通过模拟系统来培养学生的实践能力，作为应用型人才培养重要环节的实践、实习基地比较缺乏，不能充分满足高校应用型人才培养的需求。虽然国家强调校企合作的人才培养模式，但很多企业出于自身各方面的考虑，往往不愿给广大学生提供充足的实践、实习机会，导致很多地方本科高校的实践、实习环节与课堂理论教学严重脱节。

二、地方应用型本科高校人才培养模式构建的原则和依据

（一）地方应用型本科高校人才培养模式构建的依据

人才培养模式构建的依据是教育理念和教育思想［2］。教育理念是人们对教育的理性追求、理论认识及在这一过程中所形成的教育观念。教育思想和教育理念是高等学校确定发展方向的原则，是解释大学宗旨、使命、精神的理论前提。不同的教育思想和教育理念体现出不同的价值观。而人才培养模式的结构及要素体现了不同教育主体的价值观念，在构建人才培养模式中最为关键的是要确定正确的现代教育理念和教育思想。对于地方应用型本科高校来说，就是要转变传统的办学理念和教育思想，树立正确的应用型人才培养观念。地方应用型本科高校在构建人才培养模式时，应把创新教育理念、素质教育理念、特色教育理念和终身教育理念作为依据。

（二）地方应用型本科高校人才培养模式构建的基本原则

1．以市场需求为导向，不断完善专业结构应用型本科高校主要是为地方社会经济发展服务的，地方本科高校在构建人才培养模式时，应以市场需求为导向，确定适应地方经济发展的专业结构和学科体系。在进行课程设置和制定教学计划时，主动适应社会经济发展的新要求，注重对学生应用能力、创新能力的培养。结合社会需求调整专业课教学内容，增加前沿专业知识和创新技术知识。总之，在市场需求的主导下，完善专业结构、优化课程内容体系、建设特色课程是构建应用型人才培养模式所应遵循的基本原则。

2．以能力为中心，加强理论教学与实践教学的紧密结合地方应用型本科高校的办学定位是为地方经济建设和社会发展服务，以区域创新型应用人才的培养为目标，以培养学生的职业素养、创新精神和实践能力为出发点，以学生的可持续发展为基本要求，因此，各地方本科高校应突破传统的学术型人才培养模式，加强实践教学，把理论教学与实践教学紧密结合起来，培养出既有较强的实际操作能力，又有发展潜力的优秀应用型人才。

3．加强校企合作，促使产学研相结合建立紧密的校企合作关系，可将学校资源与社会资源有机融合，既为学生提供学习理论知识的资源，又能够提供创新实践的资源［3］。加强校企合作，构建校企合作发展联盟，在高校和企业之间建立联系的桥梁，把人才培养的空间扩展到社会，为学生优质就业搭建广阔平台，为区域经济发展做出积极贡献。这样既提高了地方本科高校的社会地位，同时又能够充分发挥高校的人才培养功能、科学研究功能与社会服务功能，也提高了学生的实践操作能力，为应用型人才的培养提供有利条件，为学生在毕业以后能更快更好地适应工作岗位打下良好基础。

三、地方应用型本科高校人才培养模式构建的策略

人才培养模式是在人才培养过程中所形成的一个有机系统，是高校为实现人才培养目标而采取的培养体系、培养途径和培养机制，是培养理念、专业设置、培养目标、培养体系、培养途径等诸要素的体现。

（一）确立科学合理的培养理念

地方本科高校应根据区域经济社会发展对应用型人才培养的现实需要，遵循高等教育发展规律，注重素质教育，确立富有时代特征的人才培养理念。

1．地方性地方本科高校要把立足地方、服务区域经济建设作为办学指导思想，把服务地方与推动自身发展有机结合起来，突出地域特色，以优质的服务争取地方的支持，使学校成为区域应用型人才培养的重要基地。

2．应用性地方本科高校应坚持把培养基础理论深厚、实践能力强，能够把理论与技术应用于实际工作领域的应用型创新人才作为学校的定位。重点发展应用型学科与专业，大力开展应用型科技研究

2012年河南科技学院学报

与成果转化，加强“双师型”师资队伍建设和实习实训基地建设，彰显人才培养模式的应用性特色。

3．差异性地方本科高校要坚持追求个性、突出特色，走差异化发展道路。以市场需求为导向，以服务地方经济发展为目的大力加强应用型特色专业建设，构建特色鲜明的课程体系，强化实践教学，提高核心竞争力。

4．开放性地方本科高校应坚持开放式办学，引进优质教育资源，采取国际化合作的办学模式。建立与政府、行业、企业、科研机构、兄弟院校的良性互动机制，实现资源共享、互惠互利、共同发展；加强与国际的多层次、多领域、多方式交流与合作，积极引进、消化、吸收和创新国外优质教育资源，推动学校整体办学实力的提高。

（二）合理设置专业

地方应用型本科高校应根据区域经济社会发展需求、学校办学目标定位及学校实际合理设置专业，优化专业结构，加强专业内涵建设，培养适应经济社会发展需要的人才。

1．以市场需求为导向，符合区域经济社会发展的要求地方本科高校在专业设置时，要依据地方经济发展的实际需求，根据产业结构的变化不断进行调整。在专业设置前，应事先对人才市场的需求情况进行调研，明确所设置专业的发展前景。此外，还要把握好专业口径的宽与窄之间的关系，注重专业和学科之间的融合，使培养的学生既具备合理的知识结构，又具备较强的综合素质和创新实践能力，能够适应未来职业发展的变化。

2．专业设置要有前瞻性现代科技发展迅速，产业结构调整升级速度加快，地方本科高校在调整和设置专业时，要密切关注当今科技和行业发展的最新动态，要充分考虑到人才培养的未来适应性，合理设置专业，使专业设置具有前瞻性。

3．坚持专家决策与社会参与相结合的方式为了避免盲目和随意设置专业，地方本科高校在专业设置前，可组织相关学科和行业专家成立专业评审委员会，进行充分的专业设置论证。然后根据对所设置专业人才需求情况的调查分析，结合学校所拥有的优势资源与区域经济发展和产业结构转型升级的趋势，对新增设的专业进行评审。最后指导学校专业的设置，并定期对专业建设情况进行检查评估。

（三）明确培养目标

培养目标是构建人才培养模式的出发点，也是学校教育教学活动的最终归宿［4］。地方本科高校应根据办学目标定位、社会人才需求、服务面向定位、生源特征以及办学条件，确定人才培养目标。

1．明确应用型人才培养目标培养学生适应社会工作环境是高等教育的基本特征。当前社会对人才的需求是多方面的，地方本科高校应紧密结合社会经济发展需求和学校实际情况，以培养高素质创新型应用人才为目标，既注重对学生理论基础的培养，又注重对学生实践操作技能的培养，使培养出来的学生具有较强的综合创新能力，满足就业市场对人才的需求。

2．体现鲜明的应用型特色地方本科高校应根据应用型本科高校的办学定位，结合区域经济社会发展的现实需要，在教育理念、人才培养模式和管理运行机制等不同层面体现应用型特色。一方面要继承长期积累的丰富经验，突出学科专业设置和内涵建设的特色；另一方面应结合社会与市场的需求，探索学校与地方、行业、企业发展的结合点，确定自己的优势特色学科，并通过这些学科主动为区域经济和企业服务，在相互合作中增强学科竞争力，凸显自己的特色和优势。

（四）完善培养体系

人才培养模式的核心是确立科学合理的培养体系［5］。地方本科高校应根据应用型人才的培养目标，优化课程体系和教学内容，构建适合应用型人才培养的体系。

1．“平台+模块”的培养体系平台即公共基础平台和学科基础平台，是全校或同一学科中各专业学生的必修课程，体现了人才培养的共性要求；专业方向模块则根据专业发展趋势和社会行业分工而灵活设置，侧重解决宽口径培养与社会和学科发展的衔接问题，促进学生个性发展。

2．“两平台、多模块、一拓展”的培养体系该体系是通过通识课程与学科基础课程两类课程平台对学生进行基础理论知识教育、基本技能训练和基本素质的培养，为后期专业教育奠定基础；是根据社会对人才的需求及专业特色，实现本专业的培养目标而设置的多模块组合课程，注重对学生实践操作技能的培养，增强学生对以后工作岗位的适应能力和竞争能力；是为满足学生成长和个性化发展、鼓励学生创新而制定的素质拓展计划。

各地方本科高校应根据自己的办学定位和实际资源情况，建构合适的培养体系，为培养适应地方经

赵巧：地方应用型本科高校人才培养模式研究第4期

济社会需要的高素质应用型人才打下基础。

（五）拓展培养途径

教学方法、手段与组织形式的改革是实现培养目标、落实人才培养模式、提高教育质量的重要因素。地方本科高校应根据专业的人才培养体系，确立有利于实现培养目标的人才培养途径。根据教学目标与教学内容的要求，可以将应用型本科人才培养途径初步分为基于能力导向的理论教学、基于综合技能与创新导向的实践教学和基于素质导向的开放教育。

1．创新基于能力导向的理论教学手段理论教学是应用型本科人才培养的基本途径。本科教学的学科基础是理论教学，是培养人才的基础知识。地方本科高校应改变传统单一传授知识的理论教学弊端，要根据不同理论课程的教学目标与性质，探寻合适的教学方法、手段与组织形式，提高理论教学的效果与质量，为学生应用创新能力的培养打下坚实的理论基础。

2．强化基于综合技能与创新导向的实践教学对于应用型本科高校而言，实践能力是人才培养目标的重要内涵，因此，实践教学应成为培养学生的专业能力、综合能力及创新能力、创新意识的重要途径。地方应用型本科高校应坚持培养适应区域经济社会发展的应用型人才培养目标，突出培养学生较强的创新精神和实践能力。因此在教学过程中除了通过理论教学向学生传授专业知识外，还必须加强实践教学环节，特别是要加强专业实习和毕业实习等重要环节，把实践教学作为培养学生实践能力和创新精神的重要途径，提高学生的综合素质。

3．强化基于素质导向的开放教学现代的信息化社会，知识更新速度加快，为适应时代的快速变化，学生必须具有可持续的学习能力，能够独立地学习知识，甚至创造知识。当前，在突出课堂教学地位的同时，也要加强课外教学，把教学的触角延伸到课外，形成课内课外教学一体化。通过地方本科高校课内课外一体化的整体教学，适应时代发展对应用型人才的要求。

参考文献：

［1］陈静．地方应用型本科人才培养模式探究［J］．重庆科技学院学报，2011（3）：160－161．

［2］张宣，姜兰．我国应用型本科人才培养模式初探［J］．湖北第二师范学院学报，2010（10）：114－116．

［3］李定清．需求导向：应用型本科教育人才培养的新模式［J］．黑龙江高教研究，2011（4）：113－115．

［4］钱国英，徐立清，应雄．高等教育转型与应用型本科人才培养［M］．浙江：浙江大学出版社，2007：226－228．［5］王玉萍．地方应用型本科院校人才培养研究［D］．武汉：华中农业大学，2009：33－38．

（责任编辑：李晓）

A research on talents cultivation mode of local

application－oriented university

Zhao Qiao

（Huanghuai University，Zhumadian463000，China）

Abstract：With the rapid economic development and the transformation and upgrading of industrial structure adjust-ment in China，the social demand of high－level innovative talents is more urgent，which requires the training mode of local university to adapt to regional economic and social development，and the innovation of educational concepts to cultivate high－quality application－oriented talents to meet the needs of society．

Key words：local application－oriented universities；application－orientation；cultivation mode；innovative ability 22

2012年河南科技学院学报

新型应用型本科院校发展的14个基本问题

新型应用型本科院校发展的14 个基本问题陈小虎杨祥一、引言从20 世纪末到21 世纪初，随着我国科技进步和经济的飞跃发展，经济结构的战略性调整使生产过程的技术含量大幅度增加，接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，对劳动力整体的技术素质要求日益提高，社会经济成分的多样性、利益主体的多元性、生产目的和消费需求的多层多类性以及区域经济发展的不平衡性对人才培养提出了多类型、多层次的需求。经济社会的发展要求高等教育必须紧密跟进，要培养“数以千万计的各类专门人才”。当前，我国建设创新型国家、人力资源强国、高等教育强国以及基本实现现代化目标的需要，为我国高等教育的大众化提供了土壤和历史机遇。为了满足经济社会发展对人才的规模和质量需求、优化高等教育的布局结构，自1999 年开始，高等教育较快速地展开了扩招，同时一批新建本科院校应时而生。截止2012 年，我国新建（或新升格）本科院校已达325所、独立学院303 所，在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上（含独立学院），已成为我国高等教育体系的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着重要作用，是我国高等教育大众化的有生力量。按照国家中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称《纲要》）提出的“到2020 年我国高等教育毛入学率40%”的目标，高等教育还要新增650 万以上的学生，新增规模的主体要由新建本科院校以及今后新建的本科院校来承担。由于我国各地区高等教育发展的不均衡性，《纲要》提出的毛入学率40%只是一个最低标准，多数省市都会超出这个比率。北京、上海、天津毛入学率2005 年已经超过50%，达到普及化标准了，有一批省份在2015 年毛入学率也会超过或达到50%。可以说，我国高等教育普及化的序幕已经拉开了。普及化的到来迫切需要一大批新建本科院校承担，也可以说新建本科院校是我国高等教育走向普及化的主力军。新建本科院校分布范围广，从中心城市到少数县级城市，其中60%以上在地市级城市。生源大部分来自地方，管理上以省市为主，有一部分为民办新建本科院校。特殊的发展历程决定了这些学校的办学使命是以培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务为根本宗旨（或主体任务）。因此，这些新建本科院校在实践高校四大职能、办应用型本科教育上应有很多不同特征或更加鲜明的目标特征指向。根据麦可思研究院对新建本科院校毕业生质量跟踪调查的数据看，与老本科院校相比，整体上毕业生的质量指标没有一项指标比老本科院校好，少数新建本科院校比较好。这整体上说明，我国新建本科院校尚未能办出特色，没有真正办出应用型本科应有的质量水平或特色指向。我国应用型高等教育还不成熟，类型不明显，新建本科院校的定位到实践还有较大距离。尽管个别学校比较成功，有了自己的特色，但整体上还未成为一个类型，尚不成型。因而，《纲要》第22 条、第31 条非常明确地提出，要引导高校特别是新建本科院校办出特色，优化学科专业结构，紧密结合地方经济社会发展需求，树立多样化人才观，系统化人才观，大力培养应用型、复合型、技能型、创新型人才等。这是方向性指引，为新建本

《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》解析

2015年11月16日 17:52教育部网站日前，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）。《指导意见》主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。以下为权威图解和全文大放送！教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅(局)，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局：为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变（以下简称转型发展）的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。一、重要意义当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。二、指导思想和基本思路 1.指导思想

深化应用型本科内涵意识,提升应用型本科院校建设水平

深化应用型本科内涵意识，提升体育学院应用型本科人才培养模式建设水平近些年来，我国的经济发展和社会建设经历了一段持续迅猛的发展时期，在各个方面都取得了长足的进步。随之而来的，是人民群众对于接受高水平的高等教育的需求大大提高。基于这一形势，原来的地方院校在中央和地方政府大力推进普通高等教育发展的政策指引下，不断升级重组。这些院校把服务于地方经济发展作为建校的根本立足点，为地方建设输送了大批高级人才，为当地发展和社会和谐做出了巨大贡献。然而，在高校建设，特别是地方院校的建设速度得到空前提高的同时，教育质量——这一对于高等教育更为核心的问题却日益受到社会的关切和质疑。从教育部对地方院校办学水平的评估结果来看。虽然，地方院校在办学的质量和水平上取得了长足的进步，但是在诸如学校的办学定位和人才培养的目标及模式等问题上还存在着重视不够、思路不清的问题。因此，对地方院校的人才培养目标进行定位研究，明确人才培养内容，构建人才培养模式，对于地方院校的持续健康发展有着重要意义。一、相关概念的界定 1、应用型人才高等教育培养的人才分为以学术性为主的研究型人才、以转化、实践为主的应用型人才和以技能性为主的实用型人才三种类型。学术研究型人才是有着坚实的理论基础，为了知识而寻求知识，在其所属的学科专业领域内追求精、深、专的知识背景，并能做出批判性思考；应用型人才则不一定要有坚实的理论基础，而是需要将专业知识和技能转化应用于所从事的专业社会实践，应用型人才不仅要注重知识，更要注重理论联系实际；实用型人才则主要是指技能型人才，更注重实际操作，简单而言就是指第一线的高级技术工人。 2、应用型本科院校应用型本科院校是随着我国经济的快速发展，社会人才需求多样化及高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的本科院校。主要是指在20世纪 90 年代末，为适应社会经济发展对高层次人才的需求，国家通过整合、共建将一批办学条件较好的地方性专科学校，升格为本科院校。升格形式多采用独立升格或几所专科学校合并升格。升格后院校多采取省市共建、以市为主的管理体制，习惯上称这种升格院校为新建本科院校，这些新建本科院校为了和老牌院校错位竞争，开拓发展的空间，提出培养应用型人才，习惯上称这些新建本科院校为应用型本科院校。

高校人才培养模式改革的研究与探索

高校人才培养模式改革的研究与探索李超 (广安职业技术学院，四川广安638000) 摘要:指出人才培养是高等教育的基本职能，分析我国当前高校人才培养模式存在的问题，进一步给出人才培养模式改革的若干建议，如建立多样性招录标准、深化教育教学体系改革、严格实行“宽进严出”模式和积极实施就业创业教育等，最后提出人才培养模式改革必须坚持可持续发展思想。关键词:模式;改革;可持续;实践 1前言随着我国高等教育事业的蓬勃发展，传统人才培养模式日渐暴露弊端，人才培养模式改革研究已经成为我国高等教育改革的热点。人才培养、科学研究和社会服务是高等教育的三大基本职能，其中人才培养占据主导地位，也是高校的最初使命和基本逻辑起点，无论是科学研究还是服务社会，都是以人作为行为主体的[y。高校人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和教育理论的指导卜，为了实现高校人才培养总目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式[2] 2当前高校人才培养模式存在的问题当前，我国高校人才培养模式的小科学，导致中小学素质教育在高考指挥棒的作用卜举步维艰，大量优秀人才由于“分数问

题”与大学无缘。 2. 1传统高校人才培养模式注重灌输式教学而忽视主动性学习我国高校大多数课程的教学都是教师的一言堂，课堂也就成为了教师的独角戏，师生互动环节甚少。期末考试以教师所列“重点”为主，课程成绩也是由任课教师自行评定。在此情况卜，学生平时学习懒散，期末考试前则忙于死记硬背。久而久之，学生明显缺乏学习的积极性和主动性，会听从而不会质疑，会考试而不会思考，更小会形成开创性思维，难以适应现实的工作环境[3] 2. 2传统高校人才培养模式强调知识的广度而忽视其深度高校课程体系设置中，必修课很多而选修课甚少，学生小仅学习压力大，而且知识领域的广泛性导致学生回圈吞枣、浅尝辄止，没有精力和时问去深入研究和探索自己喜爱的专业课程和研究方向。课程、教学及相关管理设施小完善，使毕业生知识技能结构小合理、动手能力弱、创新精神匾乏、环境适应和职业迁移能力严重小足。因此也难以确定学习重心和专业方向，与我国社会转型、市场竞争激烈的现实及其对人才需求极小适应。 2. 3传统高校人才培养模式主要以理论教学为主而缺乏实践环节传统的高校人才培养模式是以课堂理论讲授为主，学生绝大部分时问都集中在课堂中学习书本知识，很少接触社会实际。实验设备与实训场地小完善，实验实训制度小健全，实验实训师资力量薄弱等，也直接给实验实训教学带来巨大困难。课后，教师与学生的交流与探讨甚少，学习方式单一，学习效果小理想。学

高职院校和应用型本科院校联合办学模式

高职院校和本科院校开展“2+2”分段人才培养模式建设方案长春职业技术学院随着农业、商贸业、生产制造业和食品工业快速发展，物流人才不仅需要懂得所属模块的专业知识，还要对整个行业所涉及到的其他专业技能有深刻的运用。这无疑是对物流行业人才储备量和综合素质的严峻挑战。据中国物流与采购联合会预测，“十二五”期间，我国物流行业领域每年需要新增就业人员约140万人，所需专业人才缺口较大。此外，现今物流企业有将近2500万的从业人员，这些从业人员中具有大中专以上学历的比例为27.25%，具有中级职称的仅占3.6%，远低于全国各行业平均水平。物流行业人才需求总量不断增加，需求层次差异日益显著，从高端的物流规划设计人员，到中层物流管理人员及基层的管理人员和作业人员，物流业高中低端人才全面紧缺。因此，探索本科层次职业教育人才培养途径，以及高端技能型人才专业硕士培养制度，是职业教育适应社会经济和物流行业发展的必然选择。二、建设依据职业教育应当满足不同人的不同需要，实现学习者学习活动的多样化和个性化。因此，依据教育部的指导意见，以及发达国家和地区的成功经验，构建现代职业教育体系，设置高职本科物流管理专业是解决物流业高中低端人才全面紧缺问题的重要举措。 1．教育部的指导意见《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确指出：“中等职业学校应发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才；探索应用型本科层次职业教育高端技能型人才培养途径；积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力。”所以，构建现代职业教育体系，除目前已经存在的中职、高职层次外，还应向职业教育应用型本科，专业硕士层次延伸，既满足人们接受更高层次职业教育的要求，也适应经济发展的需要。

应用型人才培养模式及其定位研究

应用型人才培养模式及其定位研究陈小虎刘化君曲华昌（南京工程学院）一、应用型本科院校的人才培养层次定位人才培养层次的正确定位关系到学科的发展方向、发展目标及发展格局,是学科开展各项工作的基本依据。在构建人才培养模式时, 应用型本科院校必须以正确的办学指导思想、正确的定位为前提。特别是不少应用型本科院校由专科学校升格及并转而来,刚跨入本科院校系列,更要通过科学的分析社会需求,正确估价自身的办学实力,主动适应外界环境来实现自身的正确定位,优化教学资源分配,制定正确的发展目标及合理的人才培养模式。 1. 要有明确的服务区域定位应用型本科院校一般由省市或行业主办, 主要面向区域经济和行业需要,服务区域比较明确。因此,对应用型本科院校而言,在人才培养方向及专业方向上,更要充分考虑区域经济对人才培养的需求, 及时了解区域经济的发展趋向, 适时地根据区域经济的发展来设置专业, 调整专业方向, 合理调整培养目标、课程体系和教学内容, 以更好地服务于区域经济,同时也可以在不断满足市场需求的同时,自身得到更快的发展与提高。 2. 要有明确的人才培养层次定位研究表明, 培养以“认识客观世界”为目的的科学家和培养“改造客观世界”的工程师是高等教育, 特别是理工院校并重的两个方面。然而,社会对人才需求的类型及社会经济发展要依靠学术型、工程型、技术型和技能型四种人才。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理, 研究客观规律,将客观规律转化为科学原理和学科体系。工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸。技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品。技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。当然,实际工作中,对这几类人才的培养和使用有所交叉。因此,对不同类型人才的培养,所对应的学校类型也不同。对于学术型人才, 显然主要由一流大学及研究生院培养；对工程型人才, 主要由本科院校培养; 而技术员一类人才, 以前主要由中等专业学校培养, 但由于社会对人才需求层次的提高, 中专毕业生就业岗位的下移, 因此这一类人才的培养, 目前主要由高职高专学校来承担, 其人才培养目标定位于“高等技术应用型专门人才”。显然, 我们工科院校尤其是应用型工程类院校,培养人才的重点应是工程型人才。从这个定位出发, 应用型本科教育要紧紧抓住“工程性”这个涵义,从工程技术性的角度来制订人才培养方案。所构建的教学体系,应在注意理论基础知识的同时,更要注意学生工程技术能力的培养, 加强对学生工程实践的实际训练,突出创新能力、创业能力的培养。 3. 人才培养类型及定位应适应社会对各类专门人才类型的需求社会是一个大系统, 社会发展和经济建设需要各种类型的人才,因此人才要有合理的结构。我们到企业及生产第一线调研时,许多企业反映,目前的高等教育在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才方面存在一些薄弱环节,需要在改革中加强和完善。通过调研我们认为,目前我国高等教育中存在的主要问题是:教育观念和教学内容陈旧;教育模式落后; 教育方法呆板；理论脱离实际, 缺乏社会实践。由此而造成的后果是,虽然近几年培养的本科以上毕业生在数量上有较大幅度的增长,而社会急需的能胜任研究、开发、设计、策划等工作并具有较强创新能力的工程技术人员仍然是目前非常紧缺的专门人才。教育必须为社会主义现代化建设服务, 也就必须根据社会需求和自身的性质、特点,确定自己的培养目标。按照目前现代化工业生产过程中按职责、岗位的分工,作为工程型人才,主要从事工程、设备、产品、工艺、技术等方面的研究、开发与设计工作。因此,普通

应用型人才的培养目标

应用型人才的培养目标摘要：当前面临我国高等教育大众化程度的不断提高，建设创新型国家，以及逐渐形成个人需要和社会需要相结合的价值取向等新形势的发展，应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化，培养个性发展的多元化应用型创新人才。实现这个目标的策略包括在课程模式、教学模式、实践教育体系和教学管理机制等方面进行改革，以及建设应用型师资队伍。关键词：应用型人才需要目标更新人才培养目标一般分为法定、部定和校定三个层面。目前，我国高等学校的培养目标主要从专业的角度来确定，虽然也包含素质，但主要强调的是专业素质，应用型本科院校也不例外。高等学校的人才培养目标是高等教育目的的反映，人才培养目标还反映了一定时期内国家、社会对高等教育的要求。因此，人才培养目标具有一定的生命周期。随着我国高等教育大众化程度的不断提高和经济社会的发展，应用型本科院校的人才培养目标仅强调专业素质显然难以充分表达对这类人才新的要求，已不合时宜，需要实时进行调整。一、根据国际上高等教育发展的规律，高等教育大众化以后便开始向着职业化和大众性的方向发展，应用型本科院校的发展以职业为导向不仅是高等教育发展的历史必然,也是我国高等教育发展的现实需要。可是有些应用型本科院校尚未将培养目标转向职业化，仍然固守精英教育时期的培养模式，过于强调理论知识的深度，重理论轻实践。虽然有的应用型本科院校已经认识并确定了职业化的人才培养目标，但在其人才培养实践中并未真正体现出应用性。（一）创新型国家的需要培养应用型人才的提出是建设创新型国家的需要。为了实现中华民族的伟大复兴，党中央在2005年初全国科技大会上提出建设创新型国家，在十七大报告里又再次作了强调。培养创新型人才已经成为高等学校的重要任务。研究型高校凭借优越的教育资源和雄厚的科研实力纷纷将培养创新人才作为己任。而应用型本科院校虽然培养的人才在国家经济产业结构中发挥着重要作用。其实创新态度和创新能力是一种素质，它要求人们具有一种批判精神，时刻

应用型人才培养大讨论心得体会

给理论安装飞翔的翅膀 ----“应用型人才培养”教育思想大讨论心得体会--- 1. 引言当黑暗的中世纪在蔓延的时候，西方人接受并完全接受了宗教结论和经院哲学，他们匍匐在神灵与“圣人”的面前，彻底相信知识已经完全被发现和创造。在自然哲学和世界观上，有绝对正确的亚里斯多德；在医学上有神圣的格林。人们认为，一切知识都由上帝和前人准备好了，只要去学习就行了。但是，1214年一个叛逆的异教徒罗吉尔〃培根在严谨肃穆的英国出生了。就是这个人，几乎付出了一生的监禁生涯，但是，他把那黑色的、愚蠢而又专权的大幕撕开了一道裂口，让科学的光芒，那不屈的真理照了进来。罗吉尔〃培根就是那位被认为是西方实证主义的鼻祖的人[1]。作为一种具有明确规定的哲学思潮，实证主义开始于19世纪法国哲学家孔德的“实证哲学”。但作为一种哲学传统，实证主义却根臵于古希腊以来的西方哲学之中。根据当代波兰哲学史家科拉可夫斯基（Leszek Kolakowski）的分析，古希腊斯多亚学派的怀疑论提出的一种现象主义观点应当被看作实证主义的雏形，这种观点认为，经验能够使我们确定给定的对象是否具有这样或那样的外表，但我们却无法由此推断对象事实上的确正如它的外表所呈现的一样，因而我们必须区分经验材料的真实内容与我们由此推断的事物自身具有的性质。中世纪晚期的罗杰尔〃培根和奥康的思想，同样表达了一种关于人类认识范围和有效性的实证主义观点，他们在与目的论神学的论战中强调了人类技术对自然的控制作用：如罗杰尔〃培根就明确指出，知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的唯一合理手段就是实验和几何推演；奥康以“极端唯名论”的方式提出的“奥康剃刀”清除了一切被认为是不必要的实体，严格区分了尘世的知识和宗教的信仰，认为后者是无法证明的，也是无需证明的[2]。尤为重要的是实证主义中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。实证论者认为，虽然每个人接受的教育不同，但他们用来验证感觉经验的原则，并无太大差异。实证主义的

2.教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见

教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见时间：2015-11-17 来源：教育部教发[2015]7号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅(局)，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局：为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变（以下简称转型发展）的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。一、重要意义当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。二、指导思想和基本思路 1.指导思想贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，坚持试点引领、示范推动，转变发展理念，增强改革动力，强化评价引导，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。 2.基本思路 ——坚持顶层设计、综合改革。系统总结近年来高等教育和职业教育改革的成功经验，增强改革的系统性、整体性和协调性。不断完善促进转型发展的政策体系，推动院校设置、招生计划、拨款制度、学校治理结构、学科专业设置、人才培养模式、师资队伍建设、招生

国内外高等院校人才培养模式比较研究

国内外高等院校人才培养模式比较研究摘要：随着人才竞争的日益激烈，高等院校人才培养模式的改革问题日益突出。在对国内外高校人才培养模式研究的基础上，从录取培养机制、教学模式、课程设置、师资建设、教育管理、科研及实践能力培养方面，分析对比国内外高校的不同之处，提出了我国高校人才培养模式方面存在的不足。关键字：高等院校；人才培养模式；通识教育 0 引言 21世纪，随着经济全球化的快速发展，及网络通信技术日新月异，我们已经步入知识经济的时代，国与国之间的竞争突出的表现在人才的竞争上，要想取得社会的可持续发展和国家的持续竞争力，必须注重高级人才的培养，高等教育的主要任务是为知识创新、技术创新提供智力支持和人力资源支持。培养时代需要的高素质创新型人才已经成为各国高等教育的一项重要的战略任务。加强素质教育，倡导个性张扬，构建大学创新型人才培养模式是当代高等教育和人才发展的必然选择。长期以来，我国一直实行的是一种应试教育，而这种教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子” [1] 。因此加快人才培养模式已经成为摆在我们面前迫切需要改革的课题。人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，形成的相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式[2] 。人才培养模式具有三大属性：一是指导性，必须有一定的教育理念作指导，它制约着培养目标、专业设置、课程体系和培养方式；二是全程性，人才培养的各个环节均是其体现；三是标准性，它具有一定的系统性、范型性和可操作性。归根结底，人才培养模式就是堵养什么人以及如何培养人的问题。 1 国内外人才培养模式比较

地方应用型本科院校课程体系改革思路

地方应用型本科院校课程体系改革思路朱科蓉① （北京联合大学应用文理学院北京，100083）摘要：地方应用型本科院校课程体系具有“依托学科、面向应用”的特点，改革的重点是：加强公共基础课与专业课之间的衔接，整合优化学科专业基础课，开发面向行业与地方的特色课程，以能力为主线构建实践课程，选修课程的模式化，将创业课程融入整个课程体系当中。关键词：地方应用型本科院校；课程体系；改革思路地方应用型本科院校是指由地方政府管理，以地方财政拨款或集资作为办学资金的主要来源，生源和分配大部分来自本地区，以本科教育为主的高校；其基本定位是服务地方经济社会发展需要，培养地方需要的应用型本科人才。地方应用型本科院校的课程体系具有“依托学科、面向应用”的特点。即在给予学生足够的学科基础知识，尤其是跨学科的基础知识的同时，强调培养学生的专业应用能力，要把专业应用能力作为专业课程体系设计的起点，将专业应用能力的特征指标转换成课程体系、内容，要围绕专业应用能力设置理论课与实践课，使学生既能直接就业，又不缺乏发展后劲。其中“依托学科”是应用型本科课程体系与高职高专课程体系的根本区别，“面向应用”是应用型本科课程体系与研究型本科课程体系的根本区别。课程体系改革是为了实现专业人才培养目标，在课程结构、课程内容、课程教学方法与考核方式等方面所进行的改革与建设。地方应用型本科课程体系改革思路如下：一、公共基础课：加强与专业课之间的衔接公共基础课程的设置要为专业培养目标服务，要为专业课程的学习奠定基础。公共基础课一般包括思想政治理论课、工具方法课（包括大学英语、大学计算机、高等数学、大学物理、大学语文等）和通识选修课。在这些公共基础课中，除了思想政治理论课由教育部统一规定必须开设外，其它的公共基础课完全由高校自主决定。高校开设哪些公共基础课，每门公共基础课的学分、学时是多少，都应该取决于各专业的人才培养目标。比如生物技术专业，北京大学开设了高等数学8学分、大学物理8学分、物理实验4学分；北京联合大学开设了高等数学8学分、大学物理4学分、没有开设物理实验。两所院校在大学物理与物理实验课程开设学分与学时的差异，是源于两所院校专业培养目标的差

应用型人才培养模式的改革与实践

应用型本科人才培养模式改革的研究与实践① 房学军,马铁成,谷秀梅,李长吾（大连工业大学，辽宁大连 116034）摘要：应用型本科人才培养是高等教育中的重要组成部分，不断完善和创新应用型本科人才培养模式是高等学校深化教育教学改革、全面提高应用型人才培养质量的重要内容。文章尝试从专业设置调整、深化课程教学模式改革、多层次设计人才培养途径等方面入手对应用型本科人才培养模式的改革进行了探讨。关键词：应用型本科；人才培养模式；培养方案；人才培养途径中图分类号：649.21 文献标识码：A 文章编号：进入二十一世纪后，中国的高等教育实现了历史性的跨跃，由精英教育迈入大众化教育阶段，同时也决定了高等教育必须走多样化发展的道路。我国高等教育培养的人才类型大致可分为学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才，其中应用型专门人才的培养是我国高等教育中极为重要的一个层次，承担着为社会输出大量的各类具有专门知识的高级人才的任务。“如何应对社会需求，培养高素质应用型本科人才”是眼下高等教育界共同面对的一个新课题，而首先要解决的就是如何改革和创新人才培养模式的问题。一、应用型本科人才培养的理念回朔我国高等教育依据人才类型和培养目标进行分类，可分为研究型、应用型、实用型三种类型。人才类型不同，所承担的任务也就不同，如研究型人才是以研究客观规律并将客观规律系统为科学理论培养为主要任务；应用型人才以将科学理论转化为可供生产、服务和管理一线操作应用的技术或方案为主要任务，强调学用结合、学做结合、学创结合；实用型人才主要任务是在第一线利用科学技术和操作技能直接从事生产、服务和管理。随着高等教育大众化教育的快速发展，我国高等教育毛入学率已达到22%，各高校的生源结构发生了深刻变化，大量的地方院校比精英教育阶段的生源质量明显下降，同时也是适应我国社会经济建设发展的必然需求，在保证高水平的学术研究型创新人才的同时，更需要大量的高素质的应用型专门人才和实用型职业人才。如果说以培养学术研究型人才为主的国家“985工程”和国家“211工程”等百余所大学是我国科技创新的重要基地，以培养实用型职业人才是高职院校的根本任务，那么以培养应用型专门人才为主的600余所本科院责无旁贷应成为我国社会发展和地方经济建设中的“主产区”。随着高等教育的跨跃式发展，一直以精英式教育为主的地方院校以及刚升格的新建本科院校，应当重新定位，在名校与高职院校中寻找空间，“错位”发展，将突出办学特色、更好地服务地方经济建设和行业发展作为新时期的教育发展目标。二、走出应用型人才培养中的误区当前，大学中人才培养与社会需求之间的矛盾成为高等教育中急待解决的问题。很多用人单位说“大学培养的人才不是我们所需要的，而我们真正需要的人才，现在的大学里又没有”，一方面是“人才”资源浪费，一方面则是求贤若渴，大学和企业双方都处于“人才”供需的胶着状态，这个问题除了社会因素外，实际上与高校的人才培养有着直接关系，认清并走出人才培养中的误区是很重要的。误区之一：专业设置的盲从性。有的高校在招生中带有一定的盲从性，不能敏锐地感知社会需求的变化，及时地调 ①本文为辽宁省高等教育教学改研究项目《工科院校应用型人才培养模式的探索与实践研究》的研究成果之一。 ②作者简介：房学军（1970-），女，辽宁阜新人，大连工业大学教务处副处长，主要研究方向：高等教育管理。

应用型人才培养浅谈

应用型人才培养浅谈 ---以郑州科技学院为例摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。关键词：人才培养模式，应用型人才应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，

应用型试点本科高校建设

应用型试点本科高校建设自评报告浙江树人学院二o—年-一月目录一、应用型院校建设的总体情况 (1)

（一）学校办学定位与培养目标 (1) （二）应用型院校建设的基本思路 (2) 二、应用型院校建设的主要成效 (4) （一）产教融合，深化专业、课程的应用性改造 (4) 1、优化专业布局，推进专业应用性改造 (4) 2、推进课堂创新，深化应用性课程改革 (6) 3、深化综合改革，创新人才培养模式 (7) 4、突出能力培养，强化实践教学体系 (9) （二）机制融合，共建协同创新育人平台 (11) 1、深化协同育人，大力推进行业学院建设 (11) 2、加强校企合作，积极组建订单班、虚拟班 (11) 3、拓展校地合作，加强校政校行合作育人 (12) 4、加强学科建设，推进产学研合作平台建设 (12) （三）师资融合，打造“千百”工程 (13) 1、“引培聘”并重，逐步优化师资结构 (13) 2、打造“千百”工程，培养“双师双能型”师资 (14) （四）学创融合，创新创业教育成效初显 (15) 1、实施“双轮驱动”，加强创新创业教育 (15) 2、鼓励科技活动，提高创新实践能力 (17) 三、应用型建设存在的主要问题与对策 (18) （一）专业应用性建设与改造有待深化 (19) （二）师资队伍服务高级应用型人才培养的能力有待提升 (20) （三）合作育人仍不够深入，优质实践基地仍显不足 (21) （四）适应应用型建设的评价考核、质量监控尚未成熟 (22) 四、今后工作的主要思路 (23) （一）以行业学院为龙头，深化产教融合的应用型人才培养 (23) （二）紧密对接产业（行业），持续推进专业应用性改造 (24) （三）落实“千百工程”，推进“双师双能型”师资建设 (24) （四）实施“双轮驱动”，继续深化创新创业教育 (25) 五、特色与示范 (25) （一）服务产业需求，推进行业学院建设 (25) （二）创新合作模式，“四轮驱动”架构初成 (26) （三）推进“六个共同”，创新协同育人途径 (28) （四）服务人才培养，行业学院成效初显 (29) 实现“四个融合”，全面推进应用型院校建设——浙江树人大学应用型试点本科高校建设自评报告学校自2015 年底入选浙江省应用型试点示范建设院校后，进一步制定完

“地方化”新型应用型本科高校转型发展的趋势

地方化”新型应用型本科高校转型发展的趋势【摘要】“地方化”是新兴应用型本科高校实现特色发展的应然之举。新兴应用型本科高校要实现从被动服务向主动服务的转变，努力成为区域高级技术技能型人才的供给地；通过调整完善学科、专业建设，全面对接和服务地方优势产业、战略新兴产业的未来发展；开展应用型科研，积极促进科技成果转化，争取成为地方创新体系建设的核心主体；引领区域文化，促成内外共生的创新创业文化环境。【关键词】应用型本科高校；转型；地方化【中图分类号】G710 【文献标志码】 A 【文章编号】 1005-6009（2016）19-0026-03 【作者简介】1.关雯文，金陵科技学院（江苏南京，210001 ）讲师，博士，主要研究方向为高等教育管理； 2.吴学松，金陵科技学院（江苏南京，210001 ）继续教育学院副院长，副研究员，主要研究方向为高等教育管理。英国学者阿什比认为，大学“像动物和植物一样地向前进化。所以任何类型的大学都是遗传与环境的产物”，[1] 大学的产生和发展离不开所处的环境。新兴应用型本科高校所在地多为地级市，由当地政府主管或共建，生源多以当地为主辐射全省，相当数量的学生毕业后留在本地就业，这就决

定了新兴应用型本科高校与所在区域的天然联系引导新兴应用型本科高校转型顺应了高等教育发展的历史潮流，“地方化”是其转型发展的应有之义。转型后的新兴应用型本科高校将深植于区域社会发展战略规划的整体脉络中，并与区域之内的其他领域的变革紧密而有机地联系在一起，与区域共生共荣。一、新兴应用型本科高校“地方化”的主要意义（一）“地方化”是新兴应用型本科高校贯彻落实国家重大战略的依托平台随着以信息技术为代表的新一轮工业革命的到来，我国加快了转变经济发展方式的步伐，经济发展进入新常态。为加快培育发展的新动力，实现依靠创新驱动和先发优势的引领型发展，我国提出了“创新驱动发展” “中国制造2025” “互联网+”“大众创新、万众创业” “一带一路”等一系列国家重大战略，高校作为当代社会文明进步的重要动力源，是建设人力资源强国和创新型国家的重要引擎，理应在国家的这一系列发展战略中发挥不可替代的作用。新兴应用型本科高校转型的主要问题是“接地气” ，新兴应用型本科高校应该在“应用”上做文章，踏踏实实地为地方服务。国家重大战略从国家到省、市的层层落实，亟须各级各类高校的积极参与，充分发挥其“创新极”作用。对新兴应用型本科高校来说，“地方化”是贯彻落实一系列国家重大战略的最好的依托平台。新兴应用型本科高校应抓住这一历

国家开放大学人才培养模式改革与开放教育试点

国家开放大学人才培养模式改革和开放教育试点小学教育专业（本科）毕业论文语文教育的创新与实践分校：姓名：学号: 指导教师: 完稿日期： 1

目录第一章语文教育改革中的“职业化” (3) 一、教材选文的职业化倾向 (3) 二、传统选文的职业化发掘 (4) 三、课外辅导的职业化眼光 (5) 四、课外辅导的职业化眼光 (5) 第二章新课标下的语文教育教学 (6) 一、新课标实行后语文教育教学转变的必然性 (6) 二、新课标下语文教育教学改革路径探索 (6) 第三章语文教育本体的回归 (7) 一、语文教育具有鲜明的民族性 (8) 二、语文教育民族化性是社会发展的需要 (9) 三、语文教育民族化是学生个体健康发展的需要 (10) 四、语文教育民族化也是语文教育自身发展的需要 (12) 参考文献 (13) 2

语文教育的创新与实践栾丹摘要：语文教学在中等职业学校的新发展之中，如何为“为培养高素质劳动者服务”服务，如何为“形成良好的个性、健全的人格”服务，是我们新的探索方向。基于对市场的考察，结合教学大纲中确定的教育目标，我们选择了以“培养学生职业化素质”为核心的总路径，并拓展到“现实化”、“社会化”、“生活化”等各个领域，以期最终实现接触社会、了解职业、积极学习、创建高品质人生的终极目标。语文教育具有鲜明的民族性。语文教育的民族性却在逐渐地丢失或淡化，其发展也因此陷入了困惑之中。民族化是语文教育的根本，语文教育民族化是社会发展的需要、个体成长的需要、语文学科自身改革的需要。关键词：语文教改，语文教育，职业化，课程改革，民族化第一章、语文教育改革中的“职业化” 我们都发现，在职业教育中，一个不容忽视的教学现象，就是语文教学在现今职业教育里逐渐被边缘化。在教学实践中，传统教学的理念、方法和内容等，不适合社会要求和学生需要，从而导致学科地位进一步弱化，成了中职教育的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。对于教师而言，在具体教学操作上也逐渐失去了可以借鉴的前例，很难寻找切实可行的具体操作模式和针对性强而有吸引力的教学设计。这使得语文课，老师不愿意讲，学生不愿意听，课上起来又似乎没什么用处，也似乎起不到真正应该有的作用。而语文真的走到了中职语文教学的终点了吗？显然不是。现今社会上大批劳动者，生活上、心理上产生的各种各样的社会问题；社会劳动者的劳动素质、社会公德以及对祖国文化、文字的认同感等等。这些都成为正在出现的新的社会问题，一旦发展起来，必将成为危害社会安定、团结、稳定的“痼疾”。中华民族五千年历史，这是我们对中华“民族之根”的认同，这是中华民族走向复兴的必要根基。中华民族的伟大复兴，不仅仅是GDP指数的上扬，也不仅仅是高楼大厦、华宅汽车，而是建立在每个中华儿女的共同成长之上的，是亿万社会劳动者的生活富裕、心理富足的生活愿景。对此，语文教学必须寻找新的出路，才能在社会现代化发展的大潮之中，建设文化的高地，形成对现代化的伟大促进力。而新的出路在哪里呢？语文教学大纲表明，语文教学的任务是：指导学生为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。新的时代，为语文教学提出职业化的新方向、新要求：培养社会需要的劳动者，引导学生接受优秀历史文化的熏陶，提高全面素质，形成良好的个性、健全的人格，促进学生的职业生涯发展。一、教材选文的职业化倾向新的教材首先应该适应社会、时代和学生的实际。新的教学改革现在已经深入到现今教育的各个层面之中，在中职语文教学的改革中，我们也应该客观分析社会的要求、时代的特征和当今学生的心理实际。 3

应用型人才培养模式下的“概论”课专题化教学改革

应用型人才培养模式下的“概论”课专题化教学改革[摘要]文章讨论了应用型人才培养模式下“概论”课专题化教学改革，分别从教育理念、专题设计、专题讲授、实践教学、考核评价方式、教师队伍建设等方面进行了详细的阐述。 [关键词]应用型人才“概论”课专题化教学 [课题项目]本文系2013年盐城师范学院校级教学研究课题立项重点课题“应用型人才培养模式下的‘概论’课专题化教学研究”的阶段性研究成果。（课题编号：13YCTCJY005）为进一步深化改革，推动学校转型发展，切实提高办学水平和人才培养质量，盐城师范学院（以下简称“我校”）2012年开展了关于教育思想的大讨论，提出我校作为地方本科高校培养的是应用型人才，学校转型发展的目标追求是以提升质量为核心、以社会需求为导向、以学生能力为标志、以改革创新为动力，构建体现时代性特点、区域特色的发展新模式，完成有多科性大学向综合性、应用型大学的战略转型。作为思想政治理论课程的改革也应适应学校转型发展的需要。正是在此背景下，从2012年秋学期开始，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程首先进行专题化教学改革尝试。一、教育理念上，坚持育人为先应用型人才是指厚基础、重实践、高能力、强应用的人才类型。这样的人才具有较强的动手能力、社会适应能力和较高的综合素质。因此培养应用型人才，既要加强专业教育，注重“厚基础、宽领域、广适应、强能力”，也要加强思想品德教育，注重“树理想、强意志、勇实践、讲奉献”。高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，是大学生思想政治品德教育的主阵地。“概论”课是高校思想政治理论课的核心课程。“概论”课的专题教学，首先在教育理念上应该明确不只是理论知识的简单传授，更重要的是育人，是以提高学生马克思主义思想认识水平和道德情操为己任的。“概论”课的专题讲授应以马克思主义中国化为主线，以中国化的马克思主义为主题，以中国特色社会主义为重点，使学生了解马克思主义中国化的内涵、历史进程，掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质，把握马克思主义与时俱进的理论品质，其根本目的是为了提高学生的思想觉悟，帮助学生确立马克思主义理论信仰，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，成为社会主义现代化建设事业的合格接班

《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料

厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料王瑞芳戴一峰林育兹朱智强苏新春李兰英厦门大学嘉庚学院

《应用型人才培养模式的探索与实践》成果总结厦门大学嘉庚学院（王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智强、苏新春、李兰英）随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。这是我国高等教育深化改革的重要一环。我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”，着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。这一课程体

系在兼顾不同学科专业的教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为3－4大模块，每个模块各包括2-3个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在50：50左右，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能课）。第二，突出对学生应用能力的培养，使人才培养更具社会适应性。为强化学生的应用能力训练，在课程体系中大大提高了实践教学环节的比重，文科类专业不少于总学分（学时）的25%，理工类专业不少于总学分（学时）的35%.同时还创新性地设置“教学实践周”，将每学年第二学期的最后两周定为“教学实践周”，在促进学生德智体全面发展的基础上，加强学生实践创新能力和应用能力的培养。如2008年7月的“教学实践周”，各系都根据自己的教学特色，对实践周的教学活动进行细心的设计与安排，在激发学生动手实践的热情、增进理论学习积极性上取得显著成效。国际经贸系电子商务专业在实践周期间将学生按项目分组实践，其中一组学生完成的“上海埃森环境工程有限公司电子商务规划”项目得到该公司认可并采用。为确保上述课程体系的有效、有序实施，我们还加大相关基础建设的力度。