回归教育原点

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回归教育原点促进幼儿发展

作者：苏婧张霞

来源：《学前教育(幼教版)》2016年第03期

如何回归教育的原点，该怎样努力，是当下摆在我们面前需要回答的重要问题。2015

年，受北京市教委学前处委托，北京教育科学研究院早期教育研究所承接了组织“北京市幼儿教师教育展示活动”的任务。虽名为“展示”，但实际上明确定位于“推动全市幼儿园深入理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，结合园所实际和教师队伍发展，积极开展《指南》精神指导下的教育实践探索，尊重幼儿的年龄特点和学习方式，关注幼儿学习与发展的整体性，在游戏、生活等各种活动中渗透各领域的目标和内容，使幼儿在自然化、生活化、游戏化的教育环境中获得有益发展”的目标。

随后，在制定活动方案及标准的过程中，我们广泛征求各层面意见，反复研讨、分析，注重把握活动的专业导向性，注重把握以下几个原则，以提升幼儿园办园质量，促进教师专业化发展。

突出导向性

作为北京市市级层面组织的业务活动，价值导向是本次幼儿教师教育展示活动必须思考的首要问题，它具有牵一发而动全身之效果及作用。在活动方案和标准的制定上，我们务必要将当前学前教育改革的新任务、新精神和新要求，学前教育高质量发展的关键要素、理论及实践中所关注的重点问题加以重点突出，以期起到对实践层面的专业导向作用。

第一，强调教育活动的整体性和综合性。

本次展示活动的方案和标准均强调教育活动并非单一的集体活动或区域游戏或户外活动等某一类型的活动，而是幼儿在园的全部生活——既包含了集体或小组教学活动，也包括洗手、喝水、如厕、户外活动、活动区游戏等等在内的一日生活的全部内容。这些活动在幼儿学习发展中具有同等重要的价值，而且这些活动内容和活动形式以一种综合性的、整体性的方式构成了幼儿的生活和学习发展。

同时，幼儿在园的全部活动之于幼儿的发展价值并不是相互割裂、绝对独立存在的。幼儿是以一个完整的人的形象参与幼儿园的各类型活动之中，而并非分割为身体、心理、情感或者划分为艺术、健康、语言等领域来进行学习与发展的。幼儿的学习与发展是以一种融合的、综合的方式进行，每一种活动对幼儿的发展的影响都可能是多方面的、相互融合而密不可分的。

例如，喝水活动对于幼儿发展的价值并不只在于养成喝水的习惯，幼儿在喝水中可以感知到身体的需求、感觉到水的温度、尝到水的味道、体验到身体内部的运动、逐步开始管理自己的身体和需求等。