《学前课程论》

《学前课程论》
《学前课程论》

《学前课程论》

教学大纲

一、编写说明

本学科试图较系统的阐述学前课程的基本理论与实践问题。本大纲力求吸收国内外学前课程发展的需要。一方面,它是“三学”有关思想在学前课程方面的具体化和应用,其发展必将进一步充实和丰富“三学”有关理论;另一方面,它为“六法”提供了理论和实际基础以及理论框架。从这个意义上说,我们认为:“学前课程论”是“三学”和“六法”之间的桥梁和纽带。它的发展必将大大推动“三学”和“六法”的发展。

二、指导思想

在编写中,遵循理论与实践相结合的指导思想,一方面应用“三学”的有关思想作为本学科的理论基础,并在此基础上结合幼儿课程作进一步阐发;另一方面,总结归纳“六法”实践经验并予以系统化和理论化。在编写中既强调其理论性的一面,重视理论知识的传授和理论思维的发展,又强调其实践性的一面,注重教育教学活动技巧的培养。

三、学时分配

本学科共分为五章,安排36学时:

《绪言》:7学时;

《第一章幼儿课程的目标》:4学时

《第二章幼儿课程的内容》:2学时

《第三章幼儿幼儿学习活动的方式》:4学时

《第四章幼儿教育教学活动原则》:4学时

《第五章幼儿教育教学活动的技巧》:9学时

实践:4学时

习题课:2学时

四、教材和主要参考书:

《幼儿课程》钱郭晓葵著北京师范大学出版社

《课程论》廖哲勋著华中师范大学出版社

《幼儿园目标与活动课程(教师用书)·使用指导》王月媛北京师范大学出版社

《幼儿园活动教程》袁衍喜高等教育出版社

《学前教育学》黄人颂人民教育出版社

《外国幼儿教育史》杨汉麟、周采广西教育出版社。

正文

序言

[教学目标]

通过教学,使学生了解课程的基本要素、基本成分以及表现形式,理解和掌握其含义以及作为其理论基础的儿童观及其相应的幼教观、师幼观和幼儿课程观。

[基本内容]

一、什么是课程;课程的基本要素;课程的基本成分;课程的表现形式。

二、幼儿课程的理论基础:儿童观及其相应的幼教观;师幼观;幼儿课程观。

第一章幼儿课程的目标

[教学目标]

通过教学,使学生了解幼儿课程目标体系建立的原因和依据,领会幼儿课程目标概念,理解并掌握幼儿课程的目标结构、课程体系和目标内容。

基本内容:

一、幼儿课程目标建立的原因和依据;建立目标体系的原因;建立目标体系的依据:遵循幼

教的任务和目标、符合幼儿生理、心理发展规律;布鲁姆的目标分类法。

二、幼儿课程目标的结构和体系:关于目标的概念;组成以多层次为标志的目标结构;确定

幼儿发展水平目标、确定学期目标、月目标与具体活动目标;目标体系的形成;建构以目标为核心的课程体系;围绕目标选择教育内容、围绕目标确定教育形式、通过一日活动实现目标。

三、幼儿课程懂得目标:知识;技能;态度。

第二章幼儿课程的内容

[教学目标]

通过教学,使学生了解和领会课程内容选择的依据和安排的原则。

[基本内容]

一、课程内容选择的依据:符合幼儿的年龄特点;配合幼儿的生活经验;具有实用价值;具有挑

战性。

二、内容编排懂得原则:由简单至复杂;由具体至抽象;由近及远;由已知到未知。

第三章幼儿学习活动方式

[教学目标]

通过教学,使学生了解幼儿学习的影响因素,领会幼儿学习特点及其要求,掌握幼儿学习活动

方式。

[基本方式]:

一、幼儿学习的影响因素:身体因素;智力因素;非智力因素;环境因素;教学因素。

二、幼儿学习的特点:做中学;依兴趣而学;不随意而学;在假象中学。

三、幼儿学习活动方式:发现学习;模仿学习;观察学习;操作学习。

第四章幼儿教育教学原则

[教学目标]:

通过教学,使学生了解各基本原则的含义,领会其依据,掌握其要求。

[基本内容]:

一、综合性原则

二、直观性原则

三、活动性原则

四、愉悦性原则

五、保教结合原则

第五章教学技巧

[教学目标]:

通过教学,使学生了解建立良好师幼关系的重要性,掌握建立良好师幼关系的基本技巧;了解师幼良好沟通的重要性,掌握师幼良好沟通的技巧;领会提问的作用和方式,掌握提问和回应的基本技巧;了解影响学习动机的因素,掌握引发幼儿学习动机的基本技巧;了解和领会教室管理的目的和基本条件,掌握教室管理的原则和方法。

[基本内容]:

一、建立良好的师幼关系:重要性;基本技巧:要诚恳和蔼可亲,要尊重幼儿,接纳幼儿的测试

行为。

二、促进师幼之间的沟通:重要性;基本技巧:熟记每个幼儿的名字;说话的语调和速度恰当;

态度友善:注重与幼儿的目光接触;善于倾听。

三、进行有效的提问:提问的作用;开放式和封闭式提问;提问的基本技巧:提出幼儿能够回答

的问题,依幼儿的能力调整难度,清楚明确,尽可能顾及全班;恰当回应幼儿的答案:接受不同答案,对答案作出补充,避免找出错处。

四、引发幼儿的学习动机:影响幼儿学习动机的因素;成功的体验,明确的目标,教师表现出的

热心,良好的师幼关系,生理因素和环境因素;按需要引发学习动机:引发未能与教师建立良好关系的幼儿的学习动机,引发对学习有压力的幼儿的学习动机,引发在学习上落后与他人的幼儿的学习动机。

五、教室管理:目的;基本条件;原则和方法:尊重幼儿;规则合理;大事化小的态度;赞赏理

想的行为;处事公平合理和冷静;执行规则有一贯性。

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