Krashen

Krashen 的“情感过滤假设”对外语口语教学的启示

江苏省连云港东海高级中学王佃进

【摘要】外语教学的目的之一是培养学生通过外语学习获取一定的交际能力, 而口语教学又是培养交际能力最重要的环节。本文阐述了情感过滤理论及其对学生外语口语教学的启示, 并结合教学实际, 从指导学生具备积极的情感状态、提高学生口语学习水平方面对中学外语口语教学进行了探讨。

【关键词】情感过滤; 口语教学; 启示

一、引言

外语教学的目的是培养学生通过外语学习获取一定的交际能力, 口语教学是培养交际能力的重要环节。目前,越来越多的教师已经认识到, 外语学习中口语学习不仅是语言技能的学习, 更是语言表达最直接、最有效的方式。所以, 更需要情感的渗透和关注。因为积极的情感能够促进语言表达的流畅, 增加学生在口语学习中的参与热情, 有利于消除他们的心理障碍。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 》也把情感态度作为教学目标之一, 强调在外语教学中要尊重、理解学生, 进行品质培养;强调利用影响学习效果的积极情感因素, 培养学生的学习兴趣、学习的原动力以及学习的主动性和目的性; 强调通过情感教育来实现教学中师生共同参与并和谐发展。

二、Krashen 的“情感过滤假设”理论

20 世纪70 年代末, Krashen 提出了第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。Krashen 指出, 通过努力, 学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”, 从而使语言习得取得进步, 使获得的较高一级的语言形式在头脑中留下印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关, 决定着语言习得是否成功。由此, Krashen 提出了“情感过滤”假设。

Krashe (1982) 指出, 对语言输入的理解是语言习得的必要条件, 但是, 这还远远不够。学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分, 习得才会产生。他认为, 学习者心理上会产生一种语言吸收障碍, 阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中, 他把这种障碍叫做“情感过滤”。“情感过滤”是无意识的, 由于缺乏自信心或焦虑而造成的(Krashen, 1985) , 即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象, 以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。Krashen 认为, 习得能获得足够的语言摄入, 情感因素起着对输入进行过滤的作用。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下, 才会产生真正的习得。最佳情感条件有三: 学习者有强烈的学习动机、学习者充满信心和学习者心情舒畅、无什么焦虑感。

Krashen 的“情感过滤假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的, 但对我国的外语口语教学也有一定的指导意义。

三、Krashen 的“情感过滤假设”理论对外语口语教学的启示

1. 激发学生的口语交际动机和培养学生的口语学习兴趣

动机是激励人去行动的内部因素和力量, 它是个体发动和维持行动的一种动因。口语交际动机是影响学生口语活动的重要因素, 它不仅影响口语学习的发生, 而且还影响到口语学习的进程和结果。兴趣是学生主动学习的前提, 学生学习没有兴趣, 就不会产生学习热情, 没有产生学习热情, 学生就不会主动学习; 学生不主动学习, 教师的教学效果也就不会很好。因而, 结合口语教学实际, 激发学生的口语交际动机和培养学生的口语学习兴趣就显得尤为重要。

一方面, 要转变教学模式, 培养和激发学生口语交际的兴趣, 充分发挥情感在口语教学中的作用。要想提高学生的英语口语水平, 改变“教师讲”“学生听”的陈旧教学模式是关键。教学模式的成功转变必须要以学生的积极参与为前提。所以, 在教学中, 教师的工作要确保学生获得促进学习的各种各样的活动。同时, 教师要重视对学生口语兴趣的培养, 在教学观念上做到两个方面的切实转变。

一是变知识的单纯传授为知情并重, 有效扭转只重视英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状。传统的英语教学最大的缺陷之一就是重知识传授、轻情感培养。主要表现为教师上课时较重视教师如何教, 而对于学生如何学则重视不够, 教师讲得多, 学生参与课堂活动体验少, 造成了语言习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果, 甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。

二是要加强自己的理论修养和师德修养, 提高自我调控能力, 不断完善自己的个性品质, 并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础, 真诚地接纳、尊重和理解学生, 共同营建融洽、和谐的师生关系, 最大限度地发挥学生的主体作用。对英语教师而言, 不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径, 也是教师自身专业化发展的需要。

另一方面, 营造和谐的交际氛围, 可激发学生的口语交际动机。成功的教学依赖于一种和谐、安全的气氛。因此, 营造一种宽松、民主、和谐的交际氛围对提高学生的口语水平, 激发学生的口语交际动机是非常重要的。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素( 程晓堂, 郑敏, 2000) 。教材中提供了不少口语会话的情景, 为将书本中的情景化为现实中的情景, 教师要精心设计教案, 让学生进行口语练习, 同时要求举一反三、触类旁通, 每节课可进行师生间、同学之间或小组之间的对话, 为学生提供更多的口语实践的机会。同时, 还要有更多形式的、丰富多彩的课外活动作为补充, 巩固和深化所学内容, 加大学生的课后实践量, 让学生有更多的语言输入和使用语言的机会, 从而激发学生的口语交际动机。

2. 充分调动学生的口语学习积极性, 增强学生的自信心与自尊心

语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程; 学生是教学实践的主体, 是语义的主动建构者, 而不是语义的被动接受者。教学应以学生为中心, 教师应当利用各种教学资源和手段, 充分发挥学生的主动性, 激发他们自觉学习的潜能, 营造一种宽松、和谐的课堂氛围, 通过对学生的赏识教育, 多鼓励少批评, 注意学生自信心、自尊心的保护, 进而激发学生口语交际的兴趣。自信心与自尊、自我期待和焦虑等紧密相关。教师应对不同层次的学生提出不同的要求, 给予分层指导, 充分发挥每个学生的语言优势和智能强项, 使学生树立起自信心, 并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的喜悦。

3. 加强学生的口语实践活动, 减少学生的口语焦虑

语言学习的目的是交际, 而焦虑是语言学习中的最大障碍。焦虑会产生紧张、害怕、不安和懊恼等不良情绪,这种不良情绪将直接导致失败。行为的失败又加强紧张和害怕, 形成学习过程中的恶性循环。语言交际能力不是教师直接教给的, 而是学生在一定的情景下, 借助其他人( 包括教师和同学) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过自身的语言实践而培养起来的。为此, 教师要让学生在每天有限的早自习时间大声朗读英语。同时, 要注意从实际出发, 耐心指导学生学会标准的语音语调, 养成正确的拼读和朗读习惯, 为进一步学习英语打好坚实的基础。在加强学生的口语实践活动中, 教师应给学生学习的主动权, 允许学生提出不同的见解, 鼓励学生独立思考, 使学生在教师的指导下有效地进行口语学习。这样, 既可以调动学生的口语学习热情, 营造宽松和谐的交际氛围, 又可以减少学生的压力, 减少诱发焦虑产生的消极因素。

四、结语

总之, 学生的情感状态直接影响口语学习的状态和效果。重视情感, 学习效果必将事半功倍。

反之, 忽视了情感, 学习效果必将大打折扣。因此, 在口语学习过程中, 教师要自觉运用Krashen 的“情感过滤假设”理论指导我们的实践, 充分发挥情感在口语学习中的作用, 最大限度地发掘学生的潜能, 培养和提高学生运用英语准确流利地进行交际的能力, 进而促进中学英语整体教学水平的提高。

参考文献:

Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second languageacquisition [M]. Oxford: Pergamon Press.

Krashen, S. D. (1982). The input hypothesis: Issues and implications[M]. New York: Longman.

程晓堂, 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2002.

林小兰. 英语口语教学心理障碍及其调适[J]. 雁北师范学院学报, 2006, (8).

彭俊生. 再论“情感假设”、“情感过滤假设”与英语听力教学[J].中小学英语教学与研究, 2006, (2).

张奇智. 浅谈语言焦虑及其促成因素[J]. 基础教育外语教学研究, 2007, (2).中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) [S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2001.

Krashen

Krashen语言输入假说理论评述苏州科技学院外国语学院：曾泽林自20世纪70年代以来，广大语言工作者对语言学习现象、学习规律以及学习者个体都进行了观察和研究．并提出了第二语言习得理论，即学习者习得或学习第二语言的内化(internulization)过程的研究理论：不同的理论和模式对于语言输人(input)的看法各不相同一行为主义者 (behaviorist)认为语言环境是决定性因素．只要有语言环境即输人，学习者便可产出语言。在此．“刺激”和“反馈”是习得中必不可少的因素。20世纪70年代Krashen提出比较系统、完整的第二语言习得理论一第二语言监控模式。此模式建立在愉人暇设、习得与学习假设、监控暇设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。其中的枪人假设是指可理解性语言输人．这是监控模式的核心。在学习一门语言时目标语言的箱人是必不可少的。对于成功的英语学习．学习者应该达到足够的英语转人。一、语言输入假说的理论依据 Krashen(1985)之“输人假说’的主要依据，总结而言就是：简单语言的作用、语言学习沉默期、可理解的输人在二语习得中的作用和沉浸式教学法的成功。 1．简单语言的作用

Krashen (1985）认为．简单化的语言，如母亲话语(motherese)和保姆话语仁aretaker tally）比较简单，容易理解，适合儿童的需要，为母语习得提供了理想的语言拍人。简单语言代码所具有的三个特点有助于语言习得《Krashen.1982）：第一，简单语言代码是用于交流意义的，而不是教授语言的。第二．简单语言代码是“粗略调谐的”（roughly tuned）．而不是针对学习者语言能力的现状“精细调谐的”(finely tuned).根据Krashen的观点．从语言习得的角度看，人为“精细调谐的”语言（比如课堂教学所使用的语言）是有问题的．经过“精细调谐的’语言往往会与真实的语言产生距离。在母语习得过程中．母亲话语与保姆话语（属于“粗略调谐的”）并不刻意地包含儿童下一阶段所需要的语言规则。只要学习者接触到的语言愉人是可以理解的，那么这种语言输人就硬盖了语言习得所必需的语法。第三．简单语言代码所表达的是学习者在所处环境中能够立刻感知的事或物。比如．母亲对孩子说的话一般都是孩子看得见、摸得着或者是当时正在发生的事情。 2语言学习沉默期 Krashen(1982)认为．二语习得者大多要经过最初的沉默期，沉默期主要是指习得者没有足够的能力使用二语的那段时间。在这段时间里，习得者往往只听不说，对可理解的语言输人进行加工、整理，积累语言能力，逐步培养讲二语或外语的能力。

Krashen的输入假设理论整理

Krashen的输入假设理论/监控理论 70年代末，Krashen（1979，1981，1982）发表了一系列文章和著作，对第二语言习得过程进行了解释性描述。1985年，他提出了“输入假设理论”（the Input Hypothesis Model）。这个理论由五个相互连接的“假设”组成：1、输入假设(Input Hypothesis)；2、习得/学习假设(Acquisition/Learning Hypothesis)；3、监控假设(Monitor Hypothesis)；4、自然顺序假设(Natural Order Hypothesis)；5、情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)。 1、输入假设 Krashen认为，人类只通过一种方式获得语言，那就是对信息的理解，通过吸收可理解的输入信息(Comprehensible Input)来获取语言知识。只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。如果语言信息是那些课堂教学中常出现的语言形式，并没有什么意义与内容，或者由于某些心理障碍，有意义的语言信息无法进入学习者的头脑，那么就不会产生任何语言习得效果。Krashen认为听力活动是对语言习得至关重要的。语言知识不是通过说来获得的，说常常是没有必要的，有时甚至是有害的。Krashen 只强调听，不强调对语言的使用，这显然是与“交际法”教学理论背道而驰的。他主张输入的语言信息既不能过难，也不能过易。他用i+1的公式来代表他的主张。i代表学习者目前所处的语言水平，i+1是学习者下一步应达到的水平。为了使学习者有所进步，向他输入的语言信息只能是稍微超出他目前所处的水平。Krashen所说的可理解的输入语言信息，是指像母亲或大人对幼儿说的话（motherese），或者人们对学说自己母语的外国人的说话方式（foreigner talk），这些话往往很短，语法相对简单，人们往往将自己的话语调整到外国人的水平。 2、习得/学习假设 Krashen认为在第二语言习得中，成年人用两种不同的方式来发展其第二语言能力。一种是通过习得的方式，另一种是通过学习的方式。习得在这里指的是使用语言进行自然交际，以便获得潜/无意识的语言知识；而学习指的是在课堂教学环境中对语言规则进行有意识的学习。Krashen声称通过学习获得的语言无法转换成潜意识的习得语言，也不能用来自然表达想要表达的意思。

定置管理实施细则

定置管理实施细则第一章总则第一条为进一步提高全员工作效率,促进安全生产，提高产品质量，降低物质消耗,促进生产现场管理得科学化、规范化、标准化.促进生产管理水平得提高，配合公司定置管理工作得开展,特制定本办法。第二条定置管理主要包括生产单位定置管理与职能部门定置管理两大类。第三条开展定置管理应在不影响合理得工艺流程与工艺规定条件下,符合环境保护、劳动保护原则，充分考虑安全因素，同时要因地、因厂制宜，尽量少花钱多办事第二章组织、培训第四条公司定置管理工作由公司办公室统一领导，对全公司定置管理工作进行统筹规划，全面组织。公司定置管理得日常工作由各职能部门负责，主要负责定置管理得规划制定、信息沟通、组织培训、检查考核、综合协调等项工作。各有关部门要结合分管专业,做好定置管理得指导、服务、督促等项工作。具体职责为：生产车间主要负责：设备、备件定置管理、安全特别定置管理、生产岗位工位器具定置管理；质检主要负责质量控制点特别定置管理、实验室器具定置管理；保管负责辅料库房、料场定置管理等；各办公室负责各自办公室定置管理. 各生产单位就是定置管理得主体区域,要成立定置管理推行小组,设立专、兼职定置管理员，在车间主任直接领导下，组织与全面实施本单位车间得定置管理工作。第五条定置管理培训得主要内容包括：定置管理得概念与作用；定置管理得基本原理；定置管理得程序与技法；定置管理得标准及其应用;定置管理得实施要求等公司主要培训各单位得定置管理管理人员;各单位得定置管理骨干、基层员工培训由单位自行组织. 各单位要积极进行定置管理得宣传教育工作,使各层领导、广大员工充分认识推行定置管理得意义与作用,增强参与得主动性与自觉性，以积极得态度搞好定置管理工作。同时,要做好思想工作，注意解决在推行定置管理中出现得各种模糊认识. 第六条做好实施定置得物质准备。主要就是整修厂房、地面、增加工位器具与建立定置管理信息系统得各种原材料得准备工作。要坚持勤俭节约得原则,量力而行，既要考虑需要,也要考虑可能。

Krashen

Krashen 语言输入假说理论评述苏州科技学院外国语学院：曾泽林自20世纪70年代以来，广大语言工作者对语言学习现象、学习规律以及学习者个体都进行了观察和研究．并提出了第二语言习得理论，即学习者习得或学习第二语言的内化 (internulization)过程的研究理论：不同的理论和模式对于语言输人(input)的看法各不相同一行为主义者(behaviorist)认为语言环境是决定性因素．只要有语言环境即输人，学习者便可产出语言。在此．“刺激”和“反馈”是习得中必不可少的因素。 20世纪70年代Krashen提出比较系统、完整的第二语言习得理论一第二语言监控模式。此模式建立在愉人暇设、习得与学习假设、监控暇设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。其中的枪人假设是指可理解性语言输人．这是监控模式的核心。在学习一门语言时目标语言的箱人是必不可少的。对于成功的英语学习．学习者应该达到足够的英语转人。一、语言输入假说的理论依据 Krashen (1985)之“输人假说’的主要依据，总结而言就是：简单语言的作用、语言学习沉默期、可理解的输人在二语习得中的作用和沉浸式教学法的成功。 1．简单语言的作用 Krashen

(1985）认为．简单化的语言，如母亲话语(motherese)和保姆话语仁aretaker tally）比较简单，容易理解，适合儿童的需要，为母语习得提供了理想的语言拍人。简单语言代码所具有的三个特点有助于语言习得《Krashen.1982）：第一，简单语言代码是用于交流意义的，而不是教授语言的。第二．简单语言代码是“粗略调谐的”（roughly tuned）．而不是针对学习者语言能力的现状“精细调谐的”(finely tuned).根据Krashen的观点．从语言习得的角度看，人为“精细调谐的”语言（比如课堂教学所使用的语言）是有问题的．经过“精细调谐的’语言往往会与真实的语言产生距离。在母语习得过程中．母亲话语与保姆话语（属于“粗略调谐的”）并不刻意地包含儿童下一阶段所需要的语言规则。只要学习者接触到的语言愉人是可以理解的，那么这种语言输人就硬盖了语言习得所必需的语法。第三．"简单语言代码所表达的是学习者在所处环境中能够立刻感知的事或物。比如．母亲对孩子说的话一般都是孩子看得见、摸得着或者是当时正在发生的事情。 2语言学习沉默期 Krashen (1982)认为．二语习得者大多要经过最初的沉默期，沉默期主要是指习得者没有足够的能力使用二语的那段时间。在这段时间里，习得者往往只听不说，对可理解的语言输人进行加工、整理，积累语言能力，逐步培养讲二语或外语的能力。 3．"可理解的输入在二语习得中的作用 Krashen(1982:30)认为．习得者接触的可理解的输人越多，他们的二语能力就越强。缺乏可理解的输人会延误语言的习得。课堂教学的成功与否在很大程度上依接教师可理解的输入量的多少。一种提供足够的可理解的输入的教学法要比其他任何传统的教学法都可行。要发展语言能力的理智做法是增大可理解输人(Krashen.1998）。

krashen输入假说对我国幼儿英语教学的启示

Krashen二语习得理论及对我国幼儿英语教学的启示摘要：二十世纪六七十年代开始，越来越多的语言学家将目光放在第二语言习得的研究上，并最后将其发展成为一门新兴的学科--第二语言习得（Second Language Aquisition，简称SLA）。Krashen是第二语言习得研究的代表人物之一。二十世纪八十年代，他在总结前人的成果和自身的个案研究和实验研究的基础上提出了语言输入假说。语言输入假说的主要观点有：一、习得--学得区别（The acquisition-learning distinction）;二、自然顺序假设（The natural order hypothesis）;三、监控假设（The monitor hypothesis）;四、输入假设（The input hypothesis）;五、情感过滤假设（The affective filter hypothesis）。Krashen的语言输入假说对我国幼儿英语教学具有重要的意义，我们必须在深刻理解语言输入假说的基础上，有选择性的将其运用到我国幼儿英语教学当中，提升我国幼儿英语教学水平，促进我国幼儿英语教育的发展。关键词：语言输入假说第二语言习得幼儿英语Krashen 一、导言（一）斯蒂芬·克拉申斯蒂芬·克拉申(Stephen D . Krashen)是美国南加利福尼亚大学名誉退休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究。自二十世纪中叶以来，他在总结前人对于第二语言习得的研究成果以及自身实验研究的基础上，提出了比较完整的、系统的、影响广泛且具有争议的关于第二语言习得的假说---语言输入假说。这一假说奠定了他在第二语言习得研究中的代表性地位。他的主要作品有：《第二语言习得和第二语言学习》(1981).（Second Language Acquisition and Second Language Learning）《第二语言习得的原则和实践》(1982). （Principles and Practice in Second Language Acquisition.）《自然途径：课堂语言习得》(1983). （The Natural Approach.：LanguageAcquisition in theClassroom）《输入假说：问题和意义》(1985), （The Input Hypothesis: Issues and Implications）《探索语言习得和运用》（2003）（Explorations in Language Acquisition and Use）（二）第二语言习得第二语言习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。[1]它包含三层含义：一、这个过程是在自然或者有指导的情况下进行的，并不局限于像学校课堂这种有指导的情况还包括自然状态下的习得过程；二、这个过程既可以通过有意识的学习，同时也可以通过无意识的吸收；三、所习得的是母语以外的一门语言，并不是母语。二、语言输入假说 “最近发展区”理论是苏联早期杰出的心理学家维果斯基对教学与发展关系的最主要的理论。他将个体的发展分为两种水平，第一种是个体现有的发展水平，第二种水平是“潜在的水平”即在别人的帮助下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。维果斯基认为教学应着眼于最近发展区，为个体提供具有一定难度的学习内容，调动个体学习主动性和积极性，将最近发展区转变为现有的发展水平，再在此基础上完成下一

基于输入与输出理论的英语口语教学

基于输入与输出理论的英语口语教学作者：蔡云艳，禹逸群作者单位：湖南人文科技学院外语系,湖南娄底,417000 刊名：湖南医科大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008，10(1) 被引用次数：0次参考文献(9条) 1.文秋芳从全国英语专业四级口试看口语教学[期刊论文]-外语界 2001(01) 2.王立非中国大学生英语口语表达能力的定性研究[期刊论文]-北京第二外国语学院学报 2002(05) 3.Krashen S The input hypothesis:issues and implications 1985 4.牛强Reexamining the role of input and the features of optimal input 2001(03) 5.Swain,M Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development 1985 6.Swain,M Three functions of output in second language learning 1995 7.卢仁顺输出假设研究对我国英语教学的启示[期刊论文]-外语与外语教学 2002(04) 8.Bacon S.Finnemann M A study of the attitudes,motives,and strategies of university foreign language students and their disposition to authentic oral and written input 1990(74) 9.Wen C Student attitudes during a course with and without TV in the language laboratory 1989(26) 相似文献(3条) 1.期刊论文管乐.刘娟结合输入和输出理论与交际能力理论看大学英语口语教学-安徽文学(下半月)2010,""(1) 本文简述了湖南科技学院在大学英语教学改革中对大学生实行英语口语测试的尝试有关情况,分析了大学英语口语教学中存在的一些具有普遍意义的问题,并试着从输入理论,输出理论和交际能力的角度,就如何提高学生的口语能力和大学英语口语教学改革方面提出了一些新思路. 2.期刊论文齐悦.Qi Yue大学英语口语教学改革初探-中国科技信息2007,""(11) 本文综述了支持口语教学改革的理论基础,探讨了非英语专业大学生英语口语课堂教学模式,并提出在口语教学改革中需要注意的几点,从而为英语教学改革提供一些新的思路及可能性. 3.学位论文赵娜语言输出及英语口语教学2007 本文主要探讨口语输出对第二语言习得的影响，并努力找出能够促进口语输出，提高我国外语教学质量的有效途径。受Krashen的语言输入理论的影响，语言输入一直以来是第二语言习得研究领域的热点，受到语言学家和教育学家的重视，而语言输出的重要性却被忽略了。从二十世纪八十年代起，语言输出才受到国内外研究者的重视，他们对语言输出在二语习得中的作用进行了大量研究。其中最具影响力的是Swain的语言输出假设。Swain认为可理解的输入在语言习得过程中固然有很大的作用，但它不足以使学习者全面发展他们的第二语言水平。为了全面地掌握语言，学习者不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出在二语习得中发挥着重要的作用。在这些语言输出研究的基础上，本文对语言输出在第二语言习得中的作用进行了归纳总结。语言输出不仪能够促进学习者使用日标语的流利程度，还可以大大提高学习者使用目标语的准确性。即语言输出的四个功能：注意/触发功能，假设验证功能，元语言功能和增强流利性。随后，Gass(1997)和Skehan(1998)提出语言输出的功能还包括：提供反馈，优化输入，培养话语技能和发展个人语用风格等。最后语言输出还可以提高学习者思维能力，优化学习策略，促使陈述性知识向程序性知识转变和推动句法结构的发展。为了考察中国环境下口语输出与外语学习之间的关系，本文在国外学者的研究基础上，对口语输出与二语习得之间的关系进行了实证研究，旨在探讨口语输出活动能否促进学习者对目标语法形式的习得。实验结果表明口语输出任务的确促进了学习者对目标语法形式的习得。基于以上研究，本文对我国的外语口语教学提出了三点建议。首先，应该转变教学观念，为学习者创造更多的口语输出的环境和机会；其次，要转变教学评价标准，充分利用语言测试对教学的反拨作用；最后，要改变传统教学模式，采用互动式教学，使学习者积极主动地参与课堂口语输出活动。本文链接：https://www.360docs.net/doc/5217547114.html,/Periodical_hnykdxxb-shkxb200801054.aspx 授权使用：广西工学院(gxgxy)，授权号：955aa780-762b-4394-8d35-9e2c00c3cfb4 下载时间：2010年11月12日

第二语言习得克拉申学习理论评析

南昌大学汉语国际教育专业2014 ～2015 学年第二学期期末论文课程名称：语言习得研究专业：汉语国际教育学生姓名：学号：学院：人文学院得分：任课教师签：时间：

《克拉申的语言监控模式》评析克拉申的理论模式被称为“语言监控模式”，它包括“五个中心假说”，即“习得与学习的假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、“输入假说”以及“情感过滤假说”。一、克拉申第二语言习得理论概述 1、“习得”与“学习”的假说克拉申认为，成人第二语言学习者可以通过“习得”与“学习”这两种独立的方式来获得第二语言规则。“习得”的过程是自然产生的过程，是指学习者在运用第二语言进行自然的交际，关注的是语言传达的意思；而“学习”则是学习者在学习的过程中把注意力集中于第二语言的形式特征上，通过有意识的学习方式获得第二语言规则的知识。 2、自然习得顺序假说克拉申认为，儿童或成人，无论在学习母语还是学习第二语言的过程中，都遵循一种相似的习得顺序，尽管第二语言学习者的母语背景不同，文化背景存在差异，但是他们的第二语言习得顺序却非常相似，这种自然习得顺序是可以预测的。在克拉申看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达得到体现。 3、监控假说在克拉申看来，学习者的言语输出主要是依靠习得的知识生成的，而“学习”的知识只是用来监控学习者的语言输出过程，在成人第二语言学习中的作用相当与一个监控器和编辑器。通过“习得”获得的语言能力使学习者可以把要表达的意思流利得表达出来，而通过“学习”获得的语言知识使学习者在说话之前有意识地判断和调整语言形式。克拉申提出使用监控的三种条件：充足的时间、注意语言的形式、懂得语法规则。 4、输入假说输入假说回答了人们是怎样习得一门语言的重大语言教学问题。人们习得一门语言，必须通过理解信息或者接受可理解的语言输入，学习者习得按照自然顺序、通过理解在下个阶段将要习得的结构来进行，同时输入的语言难度要略高于学习者现有的能力，若学习者现有水平为“i”，那么语言输入应该为“i+1”。克拉申的输入假说包含了四个要素，即输入数量、输入质量、输入方式以及输入条件。克拉申主张学习者要先“获得意义”，再从中习得语言结构。即先意义，后形式。 5、情感过滤假说为了解释在二语习得过程中普遍存在的不同学习者的学习效率与速度以及最终达到的语言水平之间的差异的现象，克拉申提出了情感过滤假说。“情感过

Krashen的语言输入假设

Krashen的语言输入假设（The Input Hypothesis）是二语习得中的一个重要理论，主要包括以下三个观点：Krashen认为人类获得语言的惟一方式是接受大量的可理解的输入(comprehensible input)。人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。当他们理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了，语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。本文主要讨论其中的习得—学习假设和输入假设,并总结出语言输入的三个基本特征,即可理解性、趣味性和大量性 Krashen语言输入假设理论与莲花指美国南加洲大学语言学系教授Krashen.S.D.于1977-1982年提出“语言监控模式”假说（The Monitor Model），也叫“语言控制调节模式”，“输入假说”或“监察论”，这一理论对于第二语言习得过程的研究产生了巨大的影响，在20世纪80年代早期，这个理论在他的《第二语言习得和第二语言学习》（Second Language Acquisition and Second Language Learning），《第二语言习得的原则和进程》（Principles and Practice in Second Language Acquisition），《输入假设》（The Input Hypothesis）这三本书中拓展成为基础更为广泛的著名的五个假设，用来解释学习第二语言的困难的原因，这五个假设是指：习得-学习假设（Acquisition-Learning Hypothesis）、自然顺序假设（The Natural Hypothesis）、语言监控假设（The Monitor Hypothesis）、语言输入假设（The Input Hypothesis）和情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis），其中最重要的就是语言输入假设。上面一段是我的一个研究生课程作业中的介绍。同时还说明了Krashen的输入假设主要包括以下三个观点： (l)Krashen认为人类获得语言的惟一方式是接受大量的可理解的输入(comprehensible input)。人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。当他们理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了，语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。 (2)习得产生的一个条件就是学习者获得比现有水平更高一点的语言输入。假设学习者的现有水平是i，则下一阶段应该获得的输入应该是i+1。学习者可以借助各种直观手段，语境(包括上下文、语外信息、我们对世界的认知和己获得的语言能力)等获得对输入内容的理解。如果输入的内容远远超过学习者现有的水平，即i+2，或者是和现有水平一样，即i+0，这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。 (3)Krashen强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的。口头表达是语言习得的结果而不是它的成因，它是在学习者通过可理解性输入提高语言能力之后自然而然出现的结果。只要可理解性输入的量充足，它将自动提供必要的语法。语言教师不必特意按照自然顺序逐阶段讲解语言结构，因为充足的可理解性输入会自动为学习者提供适量的下阶段语言结构和复习这些结构的机会。刚才我批改到这篇作业，非常有同感，在阅读过程中，我意识到今天上午我在课堂上讲季羡林先生的《荷塘清韵》一文时，所采取的方式，是不是正是对Krashen语言输入假设的应用呢？记在这里吧。在对季老作过介绍后，我简单介绍了一下荷花对中国人生活与意识的影响，并补充说：（一）中国有句成语叫“出污泥而不染”，这个成语的含义及用法，做人就应该具备荷花的品格，出污泥而不染，当今世界浊者众而清者寡，荷花的这种品格就尤其珍贵了；（二）佛教传入中国后对中国影响深远，荷花与佛教颇有关系，我们常常可以看到观音菩萨坐在莲台上的塑像，菩萨所坐的莲台就是盛开的一杂荷花；（三）中国戏剧舞台上的女演员所持的手势基本上都是莲花指，十分优雅。学生们对此很感兴趣。听得也很认真。还有学生提问并说土耳其也有荷花但不像在中国那么有名。女同学和男同学都竞相学做莲花指状。

输入输出理论与汉语第二语言教学

输入输出理论及其对汉语第二语言教学的启示自从美国应用语言学家Krashen 在20 世纪70 年代末提出了著名的第二语言习得输入理论后，在国际上引起了很大反响，使人们对外语教学理论有了更进一步的深入探讨。Swain 就是在Krashen 的“可理解性输入学说”(Comprehensible Input Hypothesis) 的基础上提出了“可理解性输出学说”(Comprehensible Input Hypothesis)。笔者认为这些理论于汉语第二语言教学具有重要的指导意义及研究价值。本文拟就语言输入和输出学说展开讨论并就其对汉语第二语言教学的启示及应用做初步的探讨。与输入输出理论相关的概念一、Krashen. 的可理解性语言输入学说输入学说旨在回答人们是怎样习得语言的，它认为语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。如果学习者习得了i 条规则，那么他要习得的下一条规则便叫i+1。Krashen. 给输入学说定义时说：“人们习得i+1，即自然法顺序中的‘下一条’规则，是通过理解含有其规则的语言输入实现的”。 Krashen 认为有效的语言输入应具备以下几个特点： 1，可理解性。他认为，如果学生不能理解语言输入的信息，就不能习得语言。不可理解的输入简直就是噪音。他还举例说，语言的初学者听外语广播及谈话是浪费时间。孩子们如不理解电视节目的语言，从中受到“教育”也徒劳无益的。相反第二语言教室对初学者来说是非常有用的，因为在教室里教师可提供可理解性的输入。 2，趣味性或恰当性。要想使输入对语言习得有用，就需对其内容进行加工，使习得者对之感兴趣。Krashen 认为：“要使学生对语言输入感兴趣，最好使他们意识不到自己是在学外语，把其注意力放在意义上”。这就是所谓的“无意识”学习。Krashen 把“无意识学习”语言的过程叫做语言的习得(Language Acquisition)。他还强调，有意识的学习只能使学习者“认识”(knowing about) 一门语言，或者说有了该语言的有关知识。而要让学习者能使用它，则必须由习得过程来完成。就像儿童学母语一样，外语学习也应该用语言进行社会性的交际，从而使学习者习得该语言。 3，非语法程序安排。有足够的可理解性的语言输入，i+1 便可自然完成。如果其目的是习

(设备管理)分析中心定置管理规定(设备)[]

产品分析与技术服务中心定置管理实施办法第一章总则为规范产品分析与技术服务中心定置管理工作，根据中心有关规定，特制订本条例。本规定适用产品分析与技术服务中心各分析站、分析室、职能组室的等全部工作岗位区域。第一条定置管理是企业在运行中研究人、物、场三者之间关系的科学现场管理技术，研究对象是现场中人、物、场所的一体化。第二条分析中心物品定置管理分为分析室和办公室两大类。（一）分析站定置管理分为：分析室内设备仪器定置、区域定置、班组物品定置、办公室定置。（二）职能组室定置管理为办公室定置（即办公用品、桌椅、用具定置）和文件柜内文件、资料、台帐、图纸的定置等。第二章职责与分工第三条党群工作组和设备管理组是分析中心定置管理工作的归口部门。第四条各分析站和各职能组室是中心定置管理的执行部 - 1 -

门。第五条党群工作组和设备组职责一、负责定置管理的业务指导、标准制定等管理工作。二、负责协调、组织中心定置管理的实施工作。三、有权对各分析站和职能组室与进行检查、监督、考核现场、中心区域环境及各办公室的物品定置管理执行情况。第六条各站组与管理组职责一、负责组织、指导本站、组内部定置管理的实施工作。二、协助党群工作组和设备组做好全中心定置管理工作。三、有权对本分析站、分析室的定置管理工作进行日常检查与考核。第三章仪器设备定置第七条在仪器设备周围应给予维修者足够的空间。第八条分析操作者能安全出入仪器设备放置处。第九条仪器设备的安置现场符合安全文明生产要求。第十条分析室现场不准存放闲置设备、材料及工器具，按规定的料库、料棚、料区存放设备、备品、配件和材料。第十一条中心的灭火器材按规范摆放，并图示出各站、组的消除栓、灭火器材的平面定置图。第四章区域定置第十二条分析室走道不准存放任何物品。 - 2 -

小议克拉申的“输入假说模式”理论

小议克拉申的“输入假说模式”理论美国语言学家Krashen提出的“输入假说模式”自其问世起便成为二语习得领域最具影响力的理论之一，它激发了人们对二语习得中一些基本问题的深入思考。本文对Krashen的“输入假说”理论进行了分析，综合了一些学者对它的评价以及对该理论的发展的研究，并谈到了其对外语教学一些启示。一、“输入假说”的概念斯蒂芬?克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模式”(The Monitor Model) ,该模式以“监控假说（The Monitor Hypothesis）”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(The input hypothesis) 为中心,形成了“输入假说模式”。在1985年出版的The Input Hypothesis: Issues and Implications一书中，Krashen进一步论述了输入假设理论及其应用。具体而言，Krashen的“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是: ①语言习得- 学得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假说; ②自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）; ③监控假说; ④语言输入假说; ⑤情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。这五个假说彼

“输入假设”理论在英语教学中的应用

“输入假设”理论在英语教学中的应用【摘要】教师话语在英语课堂教学过程中起着至关重要的作用，它是外语课堂中学习者获得可理解性输入的主要来源。可理解性输入在很大程度上能促进教学，教师应给予重视。文中提出了一些关于如何运用输入理论提高教师话语、促进教学的建议。【关键词】教师话语输入理论可理解输入教师话语不仅是教学的目的，也是教师执行教学任务组织课堂的工具。西方语言教学界从20世纪50年代就开始系统、深入地观察课堂。20世纪80年代后期涌现了大量描述外语课堂的研究方法。90年代，对语言课堂中的教师用语有了更细致的研究。国外在此领域的相关研究主要集中在教师话语的数量和类型、教师提问以及反馈和等方面；国内近几年的研究关于教师话语数量方面的文章较多，但从其质量方面分析的文章较

少。就英语教学而言，近年来国内与西方已逐渐接轨，但我国外语教学一直强调以内容和结果为中心，忽视了学习的过程和方法的培养。英语语言课堂教学方法一直是教师关注的，但是教师话语尤其是教师话语的效率没有引起重视。 20世纪80年代，克拉申提出“输入假设”理论。克拉申［１］认为，语言学习者可通过接受可理解输入来提高他们的语言能力。他认为学习者是按照一种自然顺序对那些略高于他们现有水平的语言结构经过理解之后习得的。克拉申把可理解输入定义为“i+1”,“i”代表语言学习者当前语言知识或能力,语言学习者接触到适合自己能力的语言输入应该是“i+1”。克拉申强调学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，而且输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然的产生。只有学习者具备可理解的输入，才能变成语言吸收，促进外语学习［］。

从输入输出理论谈教学重点的转变

摘要：语言的输入和输出是相互支撑，共同作用的。通过积极的语言的输入语言学习者能够积累的语言知识点，而通过不断的输出，则能改良加工出更准确的语言，才能牢固掌握语言知识点。本文以输入输出理论为基础，主要探讨了当前我国英语教学中存在的普遍问题和难点，给出了实际可行的教学建议，以提高英语课堂教学效果和学生包括语言能力在内的综合素质。关键词：输出理论;输入理论;二语习得;语言能力;教学法一、导言我国英语教学在经过长时间传统语法输入后，在一定程度上已取得重大进步。然而在这样背景下，仍然有很多学生只能进行机械的应试，在实际生活中的灵活运用是少之又少，这与我们的教学理念是背道而驰的。从输入到输出理论的侧重，体现了教学思想的创新与改进，对二语习得有着巨大的影响。二、理论背景 krashen从儿童习得语言得到启发，他们从未正式学习过语言，而是在父母有限的语言环境下潜移默化地习得了母语。二语则不同，它被认为是通过“可理解的输入（i+1）”而习得的，“i”指的是语言学习者已掌握的语言能力，“1”则指的是略高于当前水平的知识点。 long对krashen的理论作了进一步的阐释，他认为互动迫使学习者使用中介语（interlanguage），从而最终发展成为目标语。然而krashen把语言输入置于至关重要的地位，认为其对二语习得起到了决定性的作用，而语言的输出只是语言习得后的一个自然而然的结果，并不能促进语言习得。但仅仅得到大量的“可理解的输入”还远远不够。“可理解的输入”在“沉默期”为语言的习得打下了重要的基础，但语言的“大厦”还需要靠大量的“输出”来铸造。三、目前我国英语教学中存在的问题对于“可理解性输入”的定义难以统一。如何把握“i+1”的“1”的程度是每一个教师需要思考的问题，可以说不同年代、不同地域的学生都有着非常大的差异。在有限的课堂时间里面，需要向学生解释大量的语言知识点，无法完整系统地向学生展现全方位的英美国家历史、文化、政治等背景，因而在一部分知识点的理解上，存在很大的误差。另一方面，真实、自然的交际的缺失，也影响了学生的语言输出能力和跨文化交际能力。学生渴望教师对其学习成果进行反馈，若教师不对学生的错误假设进行修正，长此以往学生便会形成自己错误的语言习惯，难以纠正。现今课堂的教学大多以教师为中心，学生很少有机会参与其中。而且教学反馈大多以试题为主，旨在考察学生所掌握的语言知识，不够直观和明显，也无法全面反映学生的综合能力，教师与学生之间的交流难以真正达成。四、教学建议（一）既要强调输入的数量，也要强调输入的质量。理解是输出的前提，没有大量的语言输入作为基石，语言学习将成为空中楼阁，无法长久发展。（二）在输出中，教师要充当“裁判员”的作用。在学生进行运用输出语言的过程中，教师要进行适当的引导。但教师绝对不是“独裁者”，更不应打击学生学习的积极性，而应该鼓励学生多学多用，增强在真实场景中的运用，体验应用英语的乐趣，使语言技能不断巩固加强;适当适时指导学生主动积极地思考自身的问题以及如何更好改进，内化成自己的知识。（三）通过输入进行大量的知识点的记忆，输入进行有用信息的调用。语言学习者在经过长时间的被动吸收后，需要进入消化的过程，故通过适时的输出来发挥主观能动性。将输入与输出有机结合起来一方面能够将课堂教授的知识点与现实生活中的社交目的联系在一起，提高学习者的积极性与自信心;另一方面也能够为教师提供教学效果的参考。（四）输入与输出都需要根据学习者的自身情况进行调整和适应，以达到因材施教的目的。通过语言的运用，教师能够掌握学生对知识点的掌握程度，以及兴趣点所在，根据学生的实际情况进行知识点的扩充和转换教学方式。对学生已熟知的知识点可以一带而过，而生硬难懂的知识点则需要转换成相似有趣的材料进行讲解，灵活处理教学重点与难点。（五）在测试上增加输出的比重。测试的结果对学生来说最为直观和关联，将学生的学习

产品分析与技术服务中心定置管理实施制度

产品分析与技术服务中心定置管理实施制度 1

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产品分析与技术服务中心定置管理实施办法第一章总则为规范产品分析与技术服务中心定置管理工作,根据中心有关规定,特制订本条例。本规定适用产品分析与技术服务中心各分析站、分析室、职能组室的等全部工作岗位区域。第一条定置管理是企业在运行中研究人、物、场三者之间关系的科学现场管理技术,研究对象是现场中人、物、场所的一体化。第二条分析中心物品定置管理分为分析室和办公室两大类。（一）分析站定置管理分为:分析室内设备仪器定置、区域定置、班组物品定置、办公室定置。（二）职能组室定置管理为办公室定置(即办公用品、桌椅、用具定置)和文件柜内文件、资料、台帐、图纸的定置等。第二章职责与分工第三条党群工作组和设备管理组是分析中心定置管理工作 - 4 - 2020年5月29日

的归口部门。第四条各分析站和各职能组室是中心定置管理的执行部门。第五条党群工作组和设备组职责一、负责定置管理的业务指导、标准制定等管理工作。二、负责协调、组织中心定置管理的实施工作。三、有权对各分析站和职能组室与进行检查、监督、考核现场、中心区域环境及各办公室的物品定置管理执行情况。第六条各站组与管理组职责一、负责组织、指导本站、组内部定置管理的实施工作。二、协助党群工作组和设备组做好全中心定置管理工作。三、有权对本分析站、分析室的定置管理工作进行日常检查与考核。第三章仪器设备定置第七条在仪器设备周围应给予维修者足够的空间。第八条分析操作者能安全出入仪器设备放置处。第九条仪器设备的安置现场符合安全文明生产要求。第十条分析室现场不准存放闲置设备、材料及工器具,按规定的料库、料棚、料区存放设备、备品、配件和材料。 - 5 - 2020年5月29日

二语习得重点问题研究_评介(精)

71中国外语教育(季刊 Foreign Language Education in China (Quarterly 2011年 5月 May 2011第 4卷第 2期 Vol. 4 No. 2文秋芳编著的《二语习得重点问题研究》堪者友好” (reader-friendly 为撰写原则,且力求“简洁明快” 、“深入浅出” ,但想吃透这本书,不在二语习得界摸爬滚打几年还真是很难做到。因此,该书最适合的目标读者不是该学科的入门群体,而是二语习得界的研究人员,如正处于论文选题阶段的博士生等。虽然书名中带“研究”二字,但该书收录的不是二语习得领域的高精尖研究,而是对国内外最前沿的研究问题的综述、总结、评论与展望。虽然作者开宗明义地承认该书的撰写受到 Doughty 和 Long 主编的鸿篇巨著《二语习得手册》 (以下简称《手册》的启发与影响,但该书的起点却瞄准了对《手册》的总结、发展与超越。首先, 《手册》从理论范式到写作班底都是集认知派之大成。 Doughty 和Long明白表示:“ 我们承认二语习得是在社会环境之中进行的,也因而会受广义或狭义环境的影响。不过,我们也必须承认,语言学习最终是学习者个体头脑之中的变化。因此二语习得也被广泛接受为认知科学的一个分支” (Doughty & Long 2003:4 。《手册》出版于 2003 年。七八年过去了,社会派成了气候,其研究成果明显丰富了我们对二语习得的了《二语习得重点问题研究》评介顾永琦惠灵顿维多利亚大学 ? 2011 中国外语教育 (1,71-73页提要:二语习得领域的重点问题是什么?争论点在哪里?最前沿的研究何在?发展趋势是什么?由文秋芳编著的《二语习得重点问题研究》对这些问题给出了详尽的答案。本文简评了该书的闪光点,并指出阅读中需要注意的问题。

输入_输出理论与英语口语教学

中国成人教育２００７年月１０输入、输出理论与英语口语教学○杨卫芳杨蕴玉［摘要］英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的重要课题。本文从我国英语教学存在的问题出发，详细分析了口语习得过程中输入与输出的动态关系，并依据已有的相关实证研究结果和自己多年教学实践，探讨了输入输出理论对我国英语口语教学的有益启示。［关键词］输入；输出；英语口语教学纵观我国多年来的英语教学，从小学、中学到大学，一直沿用以阅读为中心、重读写、轻听说的教学模式，使得绝大多数学生的听说能力普遍滞后于读写能力。但随着西方各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新型教学法的蜂拥而入，国内外语言习得研究者和语言教师纷纷将其与英语教学实际结合起来进行研究，其探索的共性事实上都是关于学习者英语语言输入与输出的研究。本文试从输入和输出的理论构建出发，进而列举大量相关实证研究多维度阐述输入与输出对口语产出造成的影响，并紧密结合多年来的口语教学实践，得出对英语口语教学的启示。一、输入、输出理论的产生及发展早在２０世纪８０年代初期，众多国外学者对输入、输出理论进行了深入的研究，使得输入、输出理论获得了巨大的发展。Ｋｒａｓｈｅｎ提出了语言“输入假说”（ＴｈｅＩｎｐｕｔＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），并对之进行了简明的概括：（１）与习得有关，与学习无关；（２）我们是通过理解稍稍超出了我们现有的能力水平的语言输入而习得的，但这需借助于语境；（３）口语流利是逐渐出现的，而不是直接教出来的；（４）当照顾者和习得者交谈以便他们理解信息时，语言输入自动包含着“ｉ＋ｌ”这一习得者准备习得的语法结构。这一“输入假说”至关重要，因为该假说试图回答一个理论上、实践上都很重要的问题：“我们是如何习得语言的？”但是他又认为：可理解输入是二语习得的首要条件，而输出几乎没有什么作用。显然，克拉申的“输入假说” 过分强调输入，忽视和排斥输出，它弱化了语言输出的重要性。在此基础上，ＭｉｃｈａｅｌＨ．Ｌｏｎｇ提出了“互动假说” （ＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），认为：单纯的语言输入对语言学习是不够的。学习者必须要有机会输出语言，即语言必须通过“交互”才能习得。在“交互”的过程中，学习者通过“修正”（ｍｏｄｉｆｉｃａ－ｔｉｏｎｓ），如：请求重复、澄清、理解、核实等各种策略，往往能得到各种反馈，使 “输入”被理解，从而习得语言。但是，Ｍ．Ｓｗａｉｎ（１９９５）通过对加拿大法语浸入法学习计划的长期研究后发现：只有大量的可理解输入而没有准确性的输出是不能保证学习者成功习得二语的，由此她提出了“输出假说”（ＴｈｅＯｕｔ－ｐｕｔＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。其主要内容指出了输出对语言学习至少有四项功用，即增加表达的流利度、提高学习者对语言点的敏感、帮助学习者验证其关于语言的假设、有助于学习者反思和控制并内化语言。事实上，并不是所有已被注意的语言输入都能被学习者理解；同样，也不是所有已被理解的语言输入都被学习者大脑吸收。Ｇａｓｓ从认知心理学的角度描绘了人脑认知机制习得语言的流程图，认为在目标语输入和学习者规则内化的过程中存在一个语言摄入（ｉｎｔａｋｅ）的过程，被学习者吸收的语言输入只有被整合后，这些语言输入才会成为学习者隐性知识的一部分。应该说，深入研究输入、输出理论对英语口语教学有着重要的理论价值视、音频、文本文件），可以有效地激活学生大脑中已有的知识图式结构，整合他们所具有的多种知识和技能，调动他们的积极性，培养他们的创造性，激发他们的学习兴趣，是对传统课堂教学的补充和延伸。主题渐进学习原则和相应的方法。在各门课程主题教学的基础之上，加强文化或其它专业方面知识的导入，力求深化，不但要培养他们听、说、读、写、译等综合运用英语的水平，还要引导学生超越纯语言的学习，引发学生对社会、历史、科学和文化等重大问题的兴趣，培养他们思考的习惯。因材施教的原则和教学方法。摸清学生情况，准确把握好所处的教学阶段，才能有针对性的进行教学，才能有效的提高教学的效率。在教学伊始阶段，对所有学生进行初始测试，摸清学生情况，对不同班级的学生和同一班级的学生有准确定位，区别对待。同一内容，对不同的班级，对不同的学生可以提出不同的要求。总之，随着全球化和市场对外语人才的需求标准，电力院校英语专业必须继续探索行之有效的教学手段，以促进教学效果和学生外语水平的提高，全面提高英语专业学生的英语综合运用能力和宽广的知识面，实现电力院校的英语专业教学目标，为社会和电力系统输送更多更优秀的外语人才。参考文献：［１］夏纪梅．教案设计：外语教师创新能力的表现［Ｊ］．《外语界》，２００３，（１）．［２］夏纪梅．面向２１世纪高校人才外语能力培养的调查研究及对策．中山大学本科教学改革论文集（六）［Ｃ］．中山大学出版社，１９９９年．［３］谢静华．关于农业院校经贸英语专业教育改革的若干意见［Ｊ］．《中国高校教育与科研》，２０００，４．（作者单位：上海电力学院直属外语系２０００９０）专业教学研究１８２