王义刚：小数四则混合运算说课稿

青岛版五上第三单元窗4

《小数四则混合运算》说课稿

*说教材。

1、教学内容：

本课是青岛版五上教科书第38—40页，《（带中括号的）小数四则混合运算》的内容。这部分内容是带中括号的小数四则混合运算。在这之前学生已有了整数四则混合运算的知识，对小数也有了的初步知识，会进行小数的加、减、乘法的计算，本单元又学习了小数除法，因此这部分既是新知也是小数运算知识的结束。

2、教学目标：

（1）在解决实际问题的过程中，认识中括号，明确含有小、中括号算式的运算顺序，并能正确地进行小数四则混合运算。

（2）在理解混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，发展数学思维,体验数学活动中探索的乐趣。

（3）通过感受三峡工程的宏伟和国庆旅游季，激发热爱祖国的情感，提高学生的思想情操。

3.重难点：明确含有小、中括号算式的运算顺序，并能正确地进行小数四则混合运算。

4.说教法。

第4信息窗呈现的是到三峡大坝旅游示意图。以文字形式提供两个旅游团黄金周期间收入数据。拟引导学生提出问题，引入对小数四则混合运算知识的学习。通过教师引导让学生提出：山旅平均每天比阳旅

多收入多少万元？

教学红点标示的问题时，要鼓励学生用自己的语言把做题思路表达清楚。然后在学生有了一定的思考后，归结出小中括号的运算顺序。通过与整数四则混合运算的对比，引导出小数四则混合运算的计算法则。教法措施方法

①节课首先运用旧知到新知的“迁移”规律②为了便于学生理解运

算顺序，进行运算顺序方法的合作探索，解决本课的重点。

*说学法。

本节课我采用了自主、合作、探究的学习方式，使学生进行生动活泼的、主动的和富有个性的学习。

①体现学生是学习的主人。重视观察法、迁移法、比较法和讨论法的应用，让学生利用已掌握的混合顺序来解决新课。②设计针对性练习突出重点，使之形成技能。

*说过程。

针对本节课，我安排了五个教学流程．

第一个环节：考考你，温故知新，前后搭建引联系。

1、口头说出下列各题的运算顺序。

2、你能说一说整数四则混合运算的运算顺序是什么吗？

第二个环节：创设情境，合作探究。

1、谈话：同学们，黄金周期间人们到三峡大坝去旅游（出示情境图）

2、师：请同学们观察信息窗，你从中得到了哪些数学信息？

根据这些信息，你能提出有价值的数学问题吗？怎样列式？

第三环节：合作探索，细细探究建模型。

1．自主探究红点问题：（先乘除后加减；先算小括号里的）

2．合作探索绿点问题：（计算时，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。）

期中的两个“想一想”，理升本质模型。

（1）比较：结合刚才的计算，比较小数四则混合运算与以往所学的整数四则混合运算的顺序是否一样？哪里不同？（小组合作交流）第四环节，“我会总结”迁移、提升：谁能总结出计算小数的四则混合运算顺序？

第五环节：自主练习，实践应用，学以致用。

第六环节：我的收获，应用价值精归纳。

青岛版五上第三单元窗4《小数四则混合运算》教学设计

教学目标：

1．在解决实际问题的过程中，明确带中括号小数四则混合运算算式的运算顺序，并能正确地进行运算。

2.在理解混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，能用中括号解决实际问题，发展数学思维。

3.在数学学习中，进一步感受混合运算的应用价值，增强数学学习的信心，培养严谨、认真的学习态度和习惯。

教学重难点：

教学重点：理解含有小、中括号算式的运算顺序，并能正确地进行运算。

教学难点：能正确地进行运算。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

谈话：同学们，。。。。。。（出示情境图）

二、自主探索，获取新知

1．引导学生读图，提出问题，明确目标

谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？能提出什么数学问题？

教师根据学生的提问，有选择的进行板书，如：

[设计意图]与本单元情境衔接入手导入新课，整理信息，提出问题，运用已学过的小数知识解决，感受小数的实际价值。

2．解决问题

（1）谈话：

（2）交流汇报。（通过学生对题目的分析，阐述算式的含义）

①分步计算先求前两期有多少

②综合计算从总数中连续减去

（板书这两种算法，其余只要合理，老师都要给予肯定）

[设计意图]所要解决的问题，基于学生已有的小数知识，同时又高于这些知识，趋向复杂，这样更有助于引起学生的智力积极性，为后面学习中括号打下基础。因此要给予学生思索的的时间与空间，让他们先尝试自己来分析解决，同时开放的空间更有助于学生从多角度来看这个问题，发展学生的思维。

3．对比异同

（1）对比这两种思路有什么相似的地方，

（2）对比算式又有什么不同点？

（小组讨论，交流，让学生在交流中加深对题目的分析与对比）4．列综合算式

学生思考，尝试列式，学生可能出现：

算式1：

算式2：

[设计意图]比较异同使学生发现解题思路的相似性，在不同中感受到殊途同归的数学价值，不同之处还能产生列综合算式的需求，为中括号的出现做好铺垫作用。

（4）学生计算验证结果。

请学生板演。

5．归纳运算顺序。

谈话：今后的算式中如果既有小括号又有中括号我们又该如何计算？教师根据学生回答进行板书。

[设计意图]从分步算式到综合算式突出的运算顺序的一致性，因此通过学生自己的尝试中发现错误，并在明确错误原因的基础上认识中括号，这样设计突出了中括号的作用，同时加强与小括号的对比，使学生不仅知道为什么要用中括号，而且知道什么时候用，对小括号与中括号的作用层次清晰，便于归纳。

1．自主练习2

2．自主练习3

这道题与例题相似，让学生弄清楚条件之间的关系。列综合算式独立解答。（对个别学生可以先列出分步算式再综合）

集体交流，从思路分析上让学生体会中括号的作用。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？请把你的收获和小伙伴互相分享一下。

教学反思：

虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，观察、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算有中括号的小数四则混合运算。

（1）收获：

①由旧知做铺垫，搭桥练习。

②注重了数学知识与生活实际的紧密联系。

在《数学课程标准》中明确指出：“人人学有价值的数学”。

③教学设计主要抓住重、难点进行设计。

通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。

④教学过程中体现了学生的自主探究。

在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳，都体现出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而达到掌握知识的目的。

（2）不足：

①本节课作为一节计算课，设计应该更加有趣味性，增加学生的兴趣，不然就变得枯燥了。

②教学中要多给学生精彩的评价。

（3）改进措施：

3．需要破解的问题：本节课作为一节计算课，缺乏趣味性，整堂课

稍显枯燥，怎样上好计算课，计算教学中如何更好的使用激励语言，更好的调动学生的兴趣一直是我的困惑。