洋思中学英语课堂教学中的先学后教

洋思中学英语课堂教学中的先学后教
洋思中学英语课堂教学中的先学后教

洋思中学英语课堂教学中的先学后教

洋思中学的教学质量之所以高,主要是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节,在素质教育课堂化的基础上,通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业,作到了课堂教育的素质化。经验的精髓在于“ 先学后教,当堂训练”的课堂教学模式—即教师在课堂上先揭示教学目标,指导学生自学,暴露问题后,着重解决疑难点,最后让学生当堂完成作业,进行严格训练,形成能力。

洋思中学的老师在英语课文教学中率先打破旧的教学模式,采用了“ 先学后教,当堂训练”的教学结构。传统的英语课文教学是教师读一句,翻译一句,讲解一句,这样,打破了学生的整体思维。课文是一个有完整意义的包含多种语言结构的载体,应当让学生整体理解。洋思人采用的方法是,先让学生自学,让学生看录象,听录音,要求学生通过看听后,回答有关课文的简单问题(只要求用YES 或NO 来回答),再让学生听课文录音,并自读课文 2 遍,难以理解的语句作上记号,然后回答有一定难度的问题。这就要求教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所提问题中,学生回答后教师作必要的点拨,揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象,这项工作也可以适当启发学生做。接着进行朗读训练,最后做笔头巩固练习,有条件的班级可让学生当堂复述或背诵课文。这里以初二年级肖老师上的第二册第课为例,他就是按以下几个步骤来实现“ 先学后教,当堂训练”的。

第一步:板书课题,揭示教学目标。(将作好的课件显示在多媒体屏幕上,将四会要求的词组、重点句子列出来,让学生明白这堂课要学什么,指名两位学生朗读词汇,检查学生的预习情况)

第二步:导入新课。教师先后出示了两幅以Before Class 为标题的寓意深刻的情景画,让学生准备1-2 分钟后起来描述图中的情景,学生在描述过程中就用到了教学目标中的一些词组或句型。老师把学生说出来的与课文内容有关的句型板书出来,让学生朗读,以便学生加深对知识点的印象。我认为这种导入新课的方法十分新颖,它不仅能充分发挥学生的创造思维能力,而且还把本课的德育目标融于知识目标中。

第三步:指导学生自学。

1. 让学生看课文录象(两遍),要求学生看后能回答一些简单的问题(主要是用YES ,NO 回答)。

2. 带着问题,听课文录音,要求学生能根据录音回答问题。

3. 放领读带,让学生跟读两遍。

第四步:检查自学效果。(由老师根据课文内容提问,把要求掌握的词组、句型穿插在其中,学生回答时,老师作必要的讲解、补充)。

第五步:学生打开书自由朗读,进一步熟悉课文内容。

第六步:指名朗读(分角色表演)

第七步:完成练习。(主要是老师自编的根据课文内容填空和单项选择题)。

第八步:让学生复述课文。(点两名学生起来复述,学生在复述时,基本上用到了本课中要求掌握的知识点,且语言流畅,从这一点可以看出学生的素质很好,我想

这和洋思老师的长抓不懈是分不开的。)

我认为这个老师的这堂课上得相当精彩,教学效果非常显著。他一堂课“教”的时间不超过十分钟,绝大部分时间是学生自学和进行操练。学生课堂上训练的时间不下十五分钟。他的这种让学生“先学”,并不是无目的的自学,自学前老师必须要有自学要求,在自学中有怀疑,自学好了,用自学到的知识进行运用,运用过程中如出现了问题,大家再互相学,既可以是“兵教兵”,也可以向老师请教,只有共性的问题,教材中的难点,老师才“后教”,教的时候还采用启发示的教学方法,鼓励学生去探索和创新。

这种“ 先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,课型是动态的,学生的思维是运动的,活跃的,知识、技能和能力呈积极状态。人人都有练的机会,学得主动,学得轻松,两极分化现象得到了有效控制,教学效果当然就好。

我认为“ 先学后教,当堂训练”的课堂教学结构值得我们学习,尤其是在英语课堂教学中,这种教学方式更值得借鉴。不仅教学效果好,而且符合素质教育的要求。它不仅使学生主体作用和老师的主导作用都得到了充分发挥,而且使课堂教学发生根本的变化:教师由知识的传播者变为学生学习的组织者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质,为学生终身发展打基础必不可少的过程。

洋思的课堂教学模式有值得我们学习、借鉴的地方,但我们也不能把它当成一个固定的模式,机械地去模仿几个步骤和技巧。洋思教学模式只是一种教学思想的外显,那就是让学生在课堂上动起来,活起来,还给学生课堂上自主学习的时间,真正地解放学生。这也是素质教育的宗旨。

初中英语教学中的先学后教

现行初中英语教材的编排大体分为三种课型,即对话、课文和单元复习。根据具体教学内容的不同,初中英语课可分为对话型、课文型、单复习型。如几几种授课模式是建立在学生会自己的根据音标拼读单词及对英语的句段形成了一定的感性认识的基础之上的。

1、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在英语对话课中的应用。

关于这类课型的教学,我们一般不急于教师向学生介绍或讲解对话的背景或情景,让学生跟着老师读,而是尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先由老师跟一两个尖子生进行示范,再由学生同桌之间分角色扮演,由此引导学生参加自学,上口操练。学生自学后再挑选两人或多人一组表演者对流话,接着让学生根据实际情况,信照直书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律。长期锻炼,学生运用语言难以理解的知识点作适当点拔,有些对话能熟练运用后,完成适当的补全对话等书面练习,并当堂核对答案,核对方式可以点面结合。

2、先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语课文教学中应用。

打破教师读一句翻一句,讲解一句的整体思维。先让学生自学,让学生看录像,听录音,要求学生通过看、听回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音,然后回答有一定难度的问题。教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中,学生回答后教师作必要的点拔,揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象,此工作也可启发学生做。接着进行朗读训练,最后做笔头巩固性练习,有条件的班级可让学生复述课文。

先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语单元复习课中的应用。

复习课是每一单元的最后一课,也是一单元的小结课。分语音,听力,复习要点。根据不同的教学内容,可设计3种不同的先学后教方式,即三学三教应法。1、语音教学。让学生自己拼读生词,并把学过的含有相同读音的词加以归类,找出规律,由教师再补充一些未学过的但符合读音规则的词让学生自己尝试拼读。2、听力教学。每一单元的听力内容往往跟本单元教学内容有非常密切的联系,先让学生听本单元的教学录音并朗读,从而进一步熟悉听力内容再放听力训练,让学生听写,当堂纠正错误,核对答案。3、复习要点的教学。先学生自己朗读复习要点里的词组及句子,然后给学生一定时间学生运用词组造句熟悉句子。复习课的授课一般是这样:板书课题,揭示本节复习课的目标。2、指导学生围饶教学目标昨复习内容开展自学。3、学生自学、质疑,教师巡视,并加以个别辅导。4、对照目标要求检查自学的效率果。5、当堂完成课堂作业。

先学后教、当堂训练课堂教学模式在英语总复习课中的应用。

总复习大致分为两个阶段。第一阶为纵向复习,以课本内容为主,兼顾语音、词汇、短语、句子,第二阶段为横向复习,以大纲要求为主,兼顾语法、综合、阅读,分为两大单元。总之,复习课以检查为主,发现问题再有针对性加以点拔,同时引导学生看书,或首先有针对性地布置学生看书,接着检测,教师归纳检测中出现的问题,针对倾向性题进行讲评。例如:复习英语动词的语态、时态时,可按下列步骤进行:一、揭示教学目标。二、看例句,回答上述问题。三、学生做检测题,教师行音巡视调查归纳存在的问题。四、评讲,由中下生学出答案,不对的由其他学生更正,教师进行评析。五、布置预习下一节课复习内容。

当然,不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。总之采用先学后教的模式,课型是动态的,学生的思维呈运动状,知识、技能和能力呈积极状。人人有练的机会,学得主动,学得轻松,两极分化的现象得到主动,学得轻松,两极分化的现象得到了有效的控制,教学收到良好的效果

洋思中学课堂教学模式的解读

洋思中学课堂教学模式的解读 一、洋思中学课堂教学结构图先学→后教→当堂训练 ↓↓↓ (看、练)→(兵教兵)→(练) ↓↓↓ (生)(生)→(生) 二、洋思中学课堂教学基本应用程序 1、提示课堂教学目标(约1分钟) 课前教师认真钻研课程标准和教材,准确制定课堂教学目标,上课时通过投影让学生观看,使学生在上课开始时就明确学习目标。 2、指导学生自学(约2分钟) 为了实现课堂教学目标,教师在课前需要根据课程标准和教材,制定具体的学生自学指导,上课时通过投影展示,让学生明确应该怎样自学。自学指导应该明确自学内容、自学方法和自学要求(即多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等)。 3、学生自学,教师巡视(约5----8分钟) 这一环节学生按照教师的自学指导认真自学,积极主动地探究知识。教师应加强巡视,通过察言观色,了解学生自学情况,端正学生自学态度,对学生自学进行监控和引导。 4、检查学生自学效果(约5----8分钟) 让中差生尤其后进生回答问题或者板演,最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和倾向性错误。 5、引导学生更正,指导学生运用(约8----10分钟) 针对中差生的回答或者板演,教师发动全体学生各抒己见,找错误或者比较与自己做的方法、结果是否相同,错误的原因是什么,应该怎样更正。学生通过讨论、辩论、比较来寻求正确答案。 在这一环节,教师要做到三个明确:

1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即学 生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌 握的内容,教师应该坚决不教。 2)明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生,即“兵教兵”。 也就是针对中差生在回答问题或者板演过程中存在的错误,先让会的 学生讲错误的原因是什么,应该怎样改正。如果学生讲对了,教师就 不必重复;讲得不完整,达不到深度的,教师要补充;讲错了,教师 要引导更正。 3)明确教的要求。教师不准就题讲题,只找出答案,而要引导学生寻找 规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论。 6、当堂训练(不少于15分钟) 布置课堂作业,督促学生当堂完成,检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。 对本节课所学内容,在当堂训练中未达标的,课后及时补救。 1)“兵教兵”:好学生帮助后进生; 2)教师个别辅导,个别训练。 三、关于七中的课堂教学 学习洋思中学的课堂教学模式,关键是落实在行动上。首先要解放思想,转变观念,树立以人为本的教学理念,坚持每节课都从最后一名学生抓起,常抓不懈,持之以恒。 希望全体教师认真解读洋思中学的教学模式,借为己用,融入执教学科的教学。为此,学校树立学习洋思中学教学模式的典型,并以此作为教师教学评价的重要途径

中学英语教学法(1)

1.第1题 In meaningful practice the focus is on the production, comprehension or exchange of ___. A.structures B.sentences C.form D.meaning 您的答案:D 题目分数:2.0 此题得分:2.0 2.第2题 In the traditional classroom, very often, too much attention has been paid to ___, with little or no attention paid to practising language skills. A.linguistic competence B.linguistic knowledge https://www.360docs.net/doc/5818425169.html,nguage use https://www.360docs.net/doc/5818425169.html,nguage functions 您的答案:B 题目分数:2.0 此题得分:2.0 3.第3题 One of the reasons of providing the students with a variety of speaking activities is that the variety of activities helps ___. A.keep motivation high B.de-motivate students C.memorise the speech D.learn the dialogues by heart 您的答案:A 题目分数:2.0 此题得分:2.0 4.第4题 PPP and TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for Presentation, Practice and Production and TBL stands for___.

中学英语常见的教学方法

中学英语常见的教学方法 1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学,这个意识半会儿说不清楚,你得好好研究一下。如果成功了,这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法: Step1Warming up Step2Presentation and practice Step3Presentation Step4Practice Step5Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step1Review Step2Presentation Step3Consolidation Step4Practice Step5Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production

Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际,让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式:合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍,涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去(甚至目前)学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式,不是全部的学习方式,比如,有条件的地方,可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式,不意味着其他学习方式不好,或者无效,而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且,教师讲解也不是在教学中没有任何地位,必要的时候,仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的,它们可以相互结合,相互影响。 合作学习或者称为共同学习,用于外语教学,基于以下几个理念。 一、课堂外面的社会,人与人之间需要进行合作,课堂教学就要培养合作意识,训练合作技能。二、语言的本质是社会性的,是人与人之间沟通的工具,与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提

洋思中学教学法

先学后教、当堂训练 一、理念: 教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。 二、教学策略: (1)每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 (2)灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整。该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。 (3)学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略,每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 (4)合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。 (5)教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课: 集中研究以下几个问题: (1)如何引导学生自学最有效? (2)共同研究下一周各课时的教学方案; (3)确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这五确定是统一的; (4)自学可能遇到哪些疑难问题? (5)设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题? (6)如何引导学生自我解决这些问题? 备课中的每一个细节,教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、备课笔记: 主要体现以下几个方面: ①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考,从学生实际出发,写出指导学生的策略;④课堂检测题的设计。 五、教学模式:范型:“先学后教,当堂训练” 教学流程如下: 1、“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。 2、“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。 3、当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式:学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 4、这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我解决,当堂消化。 六、教师的作用: (1)教师以学定教,教师的教学以研究学生怎么学、学什么,集中解决为什么学,学

洋思中学教学模式简介

洋思中学教学模式简介 一、理念: 教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。 二、教学策略: ① 每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 ②灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整。该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。 ③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略,每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 ④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。 ⑤教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课: 集中研究以下几个问题: ①如何引导学生自学最有效? ②共同研究下一周各课时的教学方案; ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这五确定是统一的; ④自学可能遇到哪些疑难问题? ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题? ⑥如何引导学生自我解决这些问题? 备课中的每一个细节,教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、备课笔记: 主要体现以下几个方面: ①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考,从学生实际出发,写出指导学生的策略; ④课堂检测题的设计。 五、教学模式: 范型:“先学后教,当堂训练” 教学流程如下: 1、“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。 2、“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。 3、当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式:学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 4、这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我解决,当堂消化。 六、教师的作用: ①教师以学定教,教师的教学以研究学生怎么学、学什么,集中解决为什么学,学的效

初中英语教学方法总结

初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径,通过近几年的英语教学,我认为在英语学习上无捷径可走,但有方法可寻。科学的方法,可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do,才会get what you love。人往往一旦爱上某件事,即使不让他去做,他也非去做不可,兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来,而且变得越来越浓。 如何在英语教学中,培养和发展学生的兴趣呢?我认为: 首先,作为一个老师,要热爱自己所从事的事业,要热爱自己的学生,要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生,要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生,感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情,从而转化为学习动力。 其次,运用灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象的表现出来,利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生多种感官,将其引入特定的情境,在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。

最后,让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生快感,获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音,确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象,别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好,即使你以后的英语功底很深,人家也可能对你作出不公正的判断,更糟的是,它对今后的听力会带来一定的困难。所以,要不惜一切代价刻苦模仿,掌握好每一个音素,千万不要认为发音好不好无所谓,这个关攻不下,就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说,“我没有什么特别之处,外国人怎么说,我就怎么说,外国人怎么写,我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义,“语言是一种表演技巧,我们在思考语言的时候,不是考虑我们对它了解多少,而是我们能把它表演得多好,我们能把它用得多好”。说到底,学英语就是模仿那种腔,那种调,那种味儿。 要突破语音关,先要明白单个音素的发音方法,在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象,进而练习语调和节奏,练习时最好模仿原声录音,有条件的还应录下自己发音,与原声进行对比,这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程,但唯有耐心、

江苏洋思中学教学模式

江苏洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练 洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式,很好的培养了学生的自学能力,减轻了学生的负担,解决了后进生的问题,全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。“先学后教”的“教”字,不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。 在学习一种新的教学方法的时候,要研究它的原理和指导思想,不能简单地模仿,否则往往效果不佳,会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后,我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。 “先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。老师有时放不开,不敢放手让学生自学,是因为不相信学生的能力,所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌,是惟恐讲不细,学生听不明白。考试不及格,传统的观点总认为教师讲得少,就是教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题,洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧 任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节,任务型的课堂教学一开始就呈现出任务,让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务,然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于强化学习的兴趣和动力,同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务,而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务,并完成任务,但这不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备:知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程,课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后,学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解,任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此,学生就在任务的驱动下,通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解,然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A.知识学习 这是我们通常的语言知识(语音、词汇、语句、语法等)和文化知识教学,但任务教学强调知识教学与任务相关,也就是:知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的(即属于知识差距),在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B.技能训练 这包括我们通常所说的语言技能(听说读写)的教学,也包括学习技能(学习策略)的教学。当然,任务型教学更强调技能教学与任务相关,也就是:技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的(即属于技能差距),同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别,但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的,也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的,同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上,也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联,使学生既掌握知识与技能,更形成运用这些知识与技能的能力。

洋思课堂教学模式的基本步骤

洋思课堂教学模式的基本 步骤 Ting Bao was revised on January 6, 20021

洋思课堂教学模式的基本步骤 洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人都肯学,人人都学好,全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”,是指学生在课堂教学的开始阶段,按照教师所揭示的教学目标和要求,学生自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”,是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”,是指教师给学生留出一定的时间,让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此,从总体上来看,这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位,同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充,真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。 具体来说,“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下: 一、揭示教学目标 揭示教学目标,就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性。 教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高。另外,教学目标不仅要包括知识技能方面的内容,还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。 二、自学前的指导 在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适度增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力。 学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率。

洋思课堂教学指导模式的基本步骤

精心整理 洋思课堂教学模式的基本步骤 洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人都肯学,人人都学好,全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”,是指学生在课堂教学的开始阶段,按照教师所揭示的教学目标和要求,学生自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”,是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”,是指教师给学生留出一定的时间,让他们在课堂上独立完成本节课的 学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率。 三、自学 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化到自身的知识结构。其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。因此,洋思中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。

教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓劲那些自学速度快、效果好的学生,同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外,教师要在“先学”这一阶段,通过提问、讨论、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“后教”做好准备。再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。 四、后教 “后教”是教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性 率, 而不满 立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学生知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业“堂堂清”、“日日清”,都是极为有利。 对于教师来说,教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生作业中出现的问题,做出相应的处理。教师布置的课堂作业典型、适度和适量,做到数量与质量的统一,同时设计的作业低起点、多层次,可以分为必做题、选做题和思考题目等多种形式,满足所有学生的不同层次的需要。

英语中常见的教学方法有哪些

英语中常见的教学方法有哪些 1. Task-Based Language T eaching,即TBL T这是新课标之后实行的新型教学方法——任 务型教学,这个意识半会儿说不清楚,你得好好研究一下。如果成功了,这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法: Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际,让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式:合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍,涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去(甚至目前)学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式,不是全部的学习方式,比如,有条件的地方,可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式,不意味着其他学习方式不好,或者无效,而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且,教师讲解也不是在教学中没有任何地位,必要的时候,仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的,它们可以相互结合,相互影响。 合作学习或者称为共同学习,用于外语教学,基于以下几个理念。一、课堂外面的社会,人与人之间需要进行合作,课堂教学就要培养合作意识,训练合作技能。二、语言的本质是社会性的,是人与人之间沟通的工具,与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明,掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习,比如,在双人组、四人组的形式下,也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是,学习者要在学习中相互依赖,这样才够得上合

当今比较流行的课堂教学模式

当今比较流行的课堂教学模式 洋思中学:“先学后教,当堂训练”教学模式 (一)出示学习目标(1分钟) 1、操作:通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 2、目的:让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。 3、意义:a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向,同时激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。 4、注意事项:a、要认真钻研教材和课程标准,准确制定学习目标,既不能拨高要求,也不能降低要求。b、层次清楚,简明扼要,外显可测。c、要引导学生认真默看,不要急于切换投影或拿开小黑板。 此环节关键是目标准确。洋思中学主要通过集体备课的形式解决。 (二)出示自学指导(2分钟) 1、操作:课前制好投影或写好小黑板,课上通过投影或小黑板让学生看。 2、目的:让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测。 3、意义:a、让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。 4、注意事项:做到三个明确:a、明确自学内容,即让学生知道学什么。有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容(范围)。b、明确自学的方法。例如,看书(是边看边操作,还是边看书边与同

桌讨论),看例题,看注释,做实验,发现疑难题做记号,做与例题类似的习题等。c、明确自学后的要求,即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测。 此环节要求教师先尝试学习,充分估计学生自学时可能遇到哪些困难,提示哪些方法在哪些地方设计问题,一般需要多长时间可以解决。 (三)学生自学,操作,教师行间巡视(5—8分钟) 1、操作:学生自学,操作,教师行间巡视。 2、目的:使每个学生都积极动脑思考,认真自学,挖掘每个学生的潜能。 3、意义:学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践。学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手能力。 4、注意事项:a、学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学。b、重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助端正自学态度,使他们也变得认真起来。c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多学生。 (四)检查学生自学效果(5—8分钟) 1、操作:让中等生尤其是后进生用口答的形式对所学知识进行操作。 2、目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 3、意义:若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了;若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理解更深刻了。 4、注意事项:a、要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实质上演盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 b、要面向全体学生,后进生回答问题或演板时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问

中学英语教学的方式和方法

中学英语教学的方式和方法............ 键词:中学英语;教学法;局限性;适用性;互补共存 摘要:单一教学法不符合当今中国中学英语教学实际情况。文章通过对我国外语教学产生重大影响的四种外语教学法—语法翻译法、听说法、认知法、和交际法—其理论依据和特点进行简要描述,指出各自的局限性和适用性。作者认为应依据国内外外语教学法研究成果,结合中国中学英语教学实际,融合各派合理成分,取优去弊,互补共存,构建适合我国中学英语教学特点的教学法。 way in and way out for our middle school english teaching key words: english teaching; methods and approaches; imperfections; suitability; ecleticism abstract: in the author’s opinion, a sole approach is not appropriate for english teaching in china. after a brief introduction of the four major methods and ap proaches that have been playing an important part in our foreign language teac hing, it goes on to analyze their imperfections and suitability. it is the author’s view that we should combine the reasonable and applicable factors of differen t methods and approaches so as to establish a methodology which is suitable a nd workable in the english teaching in china. 随着中外交往的日益频繁和世界经济一体化进程的加快,社会对外语人才快速获取信息和独立交际能力的需求不断提高,外语的社会功能已演变成为学习和交流工具。如何“多快好省”地培养国际交往所急需的外语人才也成了我国外语教学当务之急。 传统教学法因无法满足社会对外语人才提出的新的要求而遭到全面抨击和否定。一时间,各种新的教学法纷至沓来。最终,70年代初在欧洲出现的以语言功能项目为纲,着重培养交际能力的交际法成为我国外语教学的主流方法,倍受推崇、独领风骚。“交际”已成为我国外语教学的核心概念,交际能力的培养作为外语教学的主要目的写入里各级学校教学大纲。 但是,与其它任何一种教学法一样,交际法也不是一种全能的、完备的教学法。随着交际法作为“最佳教学法”在我国外语教学法的全面铺开,其局限性和片面性问题在实际操作也日益暴露出来。 毕竟,如何提高我国外语教学的效率一直是一个老、大、难的课题;还需要深入具体的探讨,脚踏实地的实践,实事求是的态度和解决问题的办法。实践证明:在中国这样一个存在巨大地区差异、师资差异、教学条件差异和学习者差

学习洋思课堂教学引发的感悟与思考

学习洋思课堂教学引发的感悟与思考 经营管理 11-11 2321 学习洋思课堂教学引发的感悟与思考 一、“三抓”是洋思课堂教学取得成功的根本保证 1.抓好思想观念的变革 思想决定行动,思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教育教学思想的指导下进行的,单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。许多学校学习洋思的经验,人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是:从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法,而是一个原则,要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生,所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中,我们部分教师热衷于满堂灌,惟恐讲不细学生不明白,考试不及格。个别学校领导在听课时看到教师讲得少,就认为教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观念不变,教学改革永远不会迈大步。 2.抓实教学常规管理 管理出成绩,管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教学业绩,受到社会各界的一致好评,是因为始终不渝地抓住了教学常规全程管理这个纲,切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。洋思初中根据原省教委《常规管理基本要求》及《泰兴市中小学教学工作规程》,注重提高备、讲、改、辅、考为核心的教学流程常规管理水平。对各个环节都提出了简明要求并制定了一系列常规制度,同时向每一位教师提出了教学五大功目标:“教材处理功”、“教法优选功”、“课堂把握功”、“差生指导功”、“教学美化功”。各年级组、教研组进一步细化、量化,通过学习、自查、考核、备课,做到“三坚持”、“一超前”,即在个人备课的基础上,坚持同课者集体研究;在抓好教学环节的基础上,坚持设计好每节课;在领导拿出样板教案的前提下,坚持让教师传阅借鉴。从校领导做起,完成超前一周新授课程的教案编写。抓课堂教学常规管理,在“准”、“活”、“优”、“清”四个字上下工夫,即课堂上准确无误地把知识传授给学生;采用灵活多变、富有启迪性地教育法;课堂结构在优化上求效益;条理清楚的语言表达,着力激起学生学习兴趣,学生积极活动,师生形成合力,取得最大的教学效果。抓作业布置和批改,实行“三统一”、“三及时”,即统一作业布置要求,统一批改要求,统一建立学生错题档案,做到及时发现、及时反馈、及时矫正。抓辅导,牢牢树立变一名差生与培养一名尖子生一样重要的观念,学校建立了面向全体学生的辅导制度,各科

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧 根据《新课标英语》初中教材,遵循外语教育理论、学习理论、心理学理论等,结 合我区中学英语教师丰富的实践经验,简要介绍一些教学方法与技巧供大家在教学中参考。 一、任务型教学——基本教学方法 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部,),因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法( , . , )”。 任务型教学()是世纪年代以来西方英语教育最新发展成果,是“交际法”( )的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义,总的来说,任务是一种教学活动,“是一件以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和或互动之中。”(. , )依据对. , . , . 等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析,任务型教学 具有以下基本特征: .任务型教学是交际法( )的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物。(. ) .任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而 让学生形成运用英语的能力,因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重 视过程的不足。(. , . ) .任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培 养学生综合语言运用能力。(. ) .任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活 动中存在的真实性不足的问题。(. ) .任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高实 际语言运用能力,也就是说,任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用 能力为目的的语言知识教学。因此,任务既有真实生活任务,也有学习性任务。(. , . , . ) 遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材,已经按照任务型教学思想 在教材中设计了相应的任务,就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。 三段式的程序:任务呈现、教学、任务完成。 、任务呈现

关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求

关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求 一、完整了解“先学后教、当堂训练”模式的基本结构。 “先学后教、当堂训练”模式的基本结构即是指,将课堂内的教学过程分为“先学”、“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。第一是“先学”,即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题,这里,教师要注意对学生讲明要求,指导学法,并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况,了解和梳理学生遇到的疑难问题;第二是“后教”,即教师在学生自学的基础上,引导学生分析疑难问题,促使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难和问题,这里,教师要注意避免不必要的重复讲解,要创设民主与平等氛围,并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机;第三是“当堂训练”,即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力,基本实现课始揭示的学习目标,这里,教师要注意保证时间,促进学生当堂独立按时地完成作业,同时要基本了解学生学习的效果,为课后的作业和辅导打好基础。 二、充分认识”先学后教、当堂训练”模式的基本特征。 “先学后教、当堂训练”模式的基本特征有以下六个方面。首先是面向所有学生,尤其要关注后进学生,充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。其次是目标明确,时间管理严格,教师通过依纲扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效,促进学生主动学习、学会学习,真正减轻学生课业负担。其三是紧扣目标要求,重视学情反馈,教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业,促进良好学习习惯与学习品质的培养。其四是高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节,将课内外的教学活动统一为一个有机整体。其五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程,教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。其六是朴实易行,所有学科的教学都可借鉴和运用。 三、认真把握“先学后教、当堂训练”模式的操作要领。 (一)优化课前的准备策略,奠定课堂教学成功的基础。 1.深入了解学生的学习,公平合理地进行分组和排座,最大限度地克服传统班级授课制的局限。为此,在学年初,班主任要将“优秀生”、“中等生”和“后进生”这三个层次的学生平均分到各个学习小组(如前后两桌或三桌为一组),并按身高、视力情况和特定规律分布他们的座位,便于各任课教师在课内获得迅速、准确的学情反馈,培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。 2.指导学生主动进行三级预习,并作适当扩展。 要促进和指导学生主动进行课前的三级预习,养成自觉预习、善于预习的习惯,为课上高效学习奠定基础。其中自初一学年的寒假起,可在假期作业中适当精简针对上学期的巩固性作业,而增设简单的预习作业,要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材,如粗读新学期的语文课本,查字典克服生字词障碍,并模仿例题做最简单的习题,以使学生对下学期的教材有大致了解,此所谓“大预习”或学期前预习;学期中的星期天,也要求学生用一定时间预习下周教材的内容,初步找出疑难问题,此所谓“中预习”或周前预习;平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容,此所谓“小预习”或日前预习。预习简单一些,不必花过多时间。另外,为扩展学生的知识背景,并增进感性经验,在指导学生完成课前预习的同时,也要注意指导学生根据已有条件、时间可能和兴趣爱好,在课外通过多种渠道(如书籍、报刊、电视等)了解科学、人

中学英语常用教学法

中学英语常用教学法 1.外语教学法理论是在19世纪历史比较语言学的基础上形成的。 2.传统的外语教学法:语法翻译法(the Grammar-translation Method)、直接法(the Direct Method)和听说法(the Audio-lingual Approach) 3.新型教学法:认知法(the Cognitive Approach)、交际法(the Communicative Approach)、 任务型教学法。 4.翻译法 又称语言翻译法是最古老的外语教学法。是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法,即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。代表人物是奥伦多夫(H.G..Ollendoff)。教学目的是培养学生阅读外语范文和模仿范文进行写作的能力。(重语法) 5.直接法 是语法翻译法的对立面,主张通过外语本身进行教学。代表人物德国维埃特(V.W.Vietor)。 要求教师应以外语为本族语,如英语教师一般都是以英语为本族语的英美等国的人。(重口语) 特点: 1.学习外语和学习母语是完全一样的,都是在自然环境中习得的 2.在外语和客观事物间直接建立联系。不用或少用母语,避免母语的干扰。 3.学习外语就是通过不断的模仿和机械练习,最后达到熟能生巧的程度。 4.不注重语法学习,把它放在次要位置,讲语法主要是通过归纳法,不用演绎法。 5.句子是教学的基础,知识背诵现成句子,不求分析句子和词与词的关系。 6.强调语音和口语教学,外语教学从口语着手,在听说基础上再学读写,最后达到听说 读写的全面发展。 6.听说法 是以结构主义语言学和行为主义心理学(刺激—反应)为理论基础的外语教学法。将语言能力分解成听、说、读、写四方面的技能。认为外语学习是通过“刺激-反应”形成习惯的过程。强调口语的第一性,强调口头能力的培养。通过语言结构的对比分析,确定教学难点,安排教学重点。 7.句型操练(pattern drill)是听说法的基本特征之一,以句型为中心,反复操练。 8.视听法 强调视觉和听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。其理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激—反应论,同时受完形主义心理学的影响。

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