初探“暖宝宝”说课稿

《初探“暖宝宝”》说课稿

一、设计理念

现代教育学之父赫尔巴特提出“明了、联想、系统、方法”四个阶段的教学过程。建构主义教学观强调学习的主动性和情境性，本着“从学生已有经验出发，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，学会分析和解决与化学有关的实际问题”，力图构建“知识、方法、价值观”有机融合的化学学习内容。本课以冬天取暖用品“暖宝宝”为题，设计主要突出以下两点：

1、以“暖宝宝成分探究”为线索，激励积极探究，力求在探究过程中引导学生既注重问题的解决也注重解决问题的方法，提高学生科学素养及对科学实验的严谨态度。

2、以“暖宝宝中暖”为设计着力点，引出“化学反应的放热现象”，让学生认识：利用化学反应不仅可以获得新物质，而且能利用变化过程中的能量为人类服务，树立全面的化学学科观念。

二、课题分析

(一)内容分析

引导学生们通过物理方法和化学方法探究暖宝宝中的有效成分，体验探究过程、强化细致严谨的科学态度、培养联系实际学习化学的习惯。

由燃烧延伸到氧化反应再到缓慢氧化，明确“暖”的原因，培养由个别到一般再到个别的解决问题的科学思维。认识化学反应中的物质变化和能量变化。

（二）学情分析

学生在氧气的性质、质量守恒定律和金属的性质中已学习过铁的部分性质。初步掌握了实验探究的一般方法。燃烧等放热反应也很常见，但对反应中能量变化认识不足，而更多关注物质变化。

（三）教学目标

知识与技能：

1．了解暖宝宝的有效成分及其检验方法。

2．知道暖宝宝发热的一般原因。

过程与方法：

1．体验“发现问题、提出猜想、实验验证、分析推论”的实验探究过程。

2．能用变化和联系的观点和个别到一般的科学思维方法解决实际问题。

情感态度与价值观：

1．通过发现和提出有探究价值的化学问题，提升学习化学的兴趣。

2．在探究过程中养成严谨求实的科学态度，感受课本知识与实际应用的关系，树立科学的化学观。学科素养：认识利用化学反应不仅可以获得新物质，而且可以利用变化过程中的能量为人类服务。

三、教学过程

1．创设情境，引入新课

由《沁园春·雪》提出人们冬季常用的取暖方式，引导思考更加方便携带的取暖物品，自然过渡到本节课的主角—暖宝宝。让学生明白原来化学就在我们身边，激发学生的学习积极性。

2．提出问题，进行猜想

展示样品，演示使用方法，感受发热，激发探究暖宝宝成分奥秘的兴趣。剪开暖宝宝，展示内容物，观察性状，进行猜想。

4．拓展应用，深化理解

成分初步探明，自然过渡到本节课的第二个重点——为何产生热量。引导思考生活中获得热量的常用物理和化学方法，发现由化学方法获得热量主要是通过燃烧，由燃烧延伸到氧化反应再到缓慢氧化，得出“暖”的原因是铁在空气中发生缓慢氧化放热，培养由个别到一般再到个别的解决问题的科学思维。

本教学实施过程中，学生主动提出：“为什么铁制品生锈热量变化不明显，而暖宝宝使用时明显放热? ”借助网络查阅暖宝宝相关知识，解决理论知识到实际应用的问题。既增长知识又向学生渗透“知识的获取方式是多种多样的，课堂只是其中的一种方式”的观念。同时提出活性炭、氯化钠、水在其中所起的具体作用将在高中进一步学习，使课堂教学具有一定的外延性。

5．课堂总结，自主延伸

让学生进行知识总结和方法总结，并回归到暖宝宝，强调我们可以利用所学的化学知识解决和解释身边的化学问题，利用化学可以为人类服务，让我们的生活变得更加美好。

布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果”、“学习过程尤其重要的是发展一种态度，即发现问题，探索新情境的态度”

最后提出“还有哪些问题有待于进一步解决？你准备怎么解决？”拓展学生的思维，激发对生活中化学的好奇心和探究欲。

四、教学反思

1. 内容上选取了生活中学生较为感兴趣的话题——暖宝宝。

2. 形式上促进了学生学习方式的转变——由学习者变为发现者、研究者、探索者。

3. 解决问题的方法上利用了“变化和联系”的观点、“一般和个别”的关系，借助现代网络技术，训练了学生的科学思维。

4. 预设中的生成让教学呈现出师生交往、积极互动、共同发展的良性状态，体现了学生的主体性。

在这节课中我将化学还给了生活，学生们整节课兴趣浓厚，让我体会到应该引导学生以化学的触觉去感受生活，善于发现生活中与化学相关的问题，并且能够主动用化学知识和方法去解决。