第二节 水分子的变化 (第一课时)

课题：第二单元探秘水世界第二节水分子的变化（第一课时）

教材分析：

典型教学内容教育价值分析：

1.水在直流电作用下的变化

通过“水在直流电作用下的变化”的实验探究以及对该变化的微观分析，首先可以让学生认识到水可以分解成氢气和氧气，意识到就连水这样简单的物质组成都不是想象的那么简单，激发学生对自然界物质组成的探究欲望；其次通过水电解的宏观现象的观察与微观实质的分子，形成宏观与微观相联系的化学科学的独有的思维方式，同时帮助学生形成在化学变化中，构成反应物的分子被破坏，重新组合生成新的分子的认识；再次，让学生从水在通直流电的条件下发生分解的实验事实中，初步认识到化学反应的发生需要一定的条件；另外，通过该实验学生可以初步认识水可以发生分解、氢气可以燃烧和氧气可以助燃等物质的化学性质，同时，学习根据物质的性质验证氢气和氧气的方法。

2.化学反应的表达方法

本节教材展示了两种化学反应的表示方法，一种是文字表达式，另一种是分子结构模型表示法，这是学生最早接触到化学反应表示方法。这两种表示方法虽然都不够科学，但是都能反映出化学变化的一些信息，例如文字表达式可以反映出化学反应的反应物、生成

物和反应条件，分子模型表达式还可以反映出化学反应过程中分子的变化。在学生初学时，这些可以帮助学生更好地认识化学反应，掌握了这两种表示方法，可以为后面学习化学方程式打下基础，同时可以使学生更好地理解本节学习的分解反应和化合反应。

学习目标：

1.通过“水在直流电作用下的变化”实验探究，知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气，同时初步形成化学变化是有条件且化学变化过程中伴随着能量变化的认识。

2.通过对水的分解微观的分析，初步认识化学变化的实质。通过对化学反应中反应物和生成物种类的分析，了解分解反应的含义，并能对学过的典型反应进行分类。

4.结合具体的化学反应，能够说出反应物和生成物，并能用文字表达式表示已知的化学反应。

5.学习从微观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。

知识点（重点、难点）：

1.电解水的实验现象和反应原理，分解反应的概念；

2.水通电分解的实质，化学反应的微观实质；

3.表示化学反应的文字表达式；

4.表示化学反应的分子模型表示法。

学习建议：

1.组织好实验探究；

2.科学地描述化学反应中分子的变化；

3.重视对表示化学变化的两种方法的教学。

实验准备：

化学教育的多媒体素材、水电解器、火柴、酒精灯、学生电源、水（加入少量的稀硫酸或氢氧化钠）。

学习过程：

教师活动学生活动活动意图

【情景示标】

1.投影水分子循环图

2.提出问题，投影揭示目标

水的三态变化是什么变化？在变化的过程中水分子是否发生变化？

那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？（问题提出后及时投影目标）一、水的分解

【实验探究2-2】

水在直流电作用下的变化

环节一：

通过实物介绍水电解器的工作原理和使用方法，同时介绍加入的水含有少量的稀硫酸或氢氧化钠溶液，目的是为了增强水的导电性。

环节二：

巡视指导学生进行分组实验，探究水在通入直流电的作用下的变化，要求仔细观察现象，同时将观察的实验现象填写到课本31页

观看图片信息。

积极回答问题，揭示

物理变化的实质，就新问

题做出自己初步的思考，

同时明确学习目标。

聆听老师介绍。

分组完成各自的探究

实验。

根据投影进一步了解

水的三态变化，感知在三态

变化中水分子是否变化。

引起思维上的碰撞，同

时也使学生更加明确本节

的探究方向，引导其深入思

考。

了解电解水的仪器装

置。

学生通过探究活动，真

实的感受到水在通入直流

电后发生了变化。

相应位置。[由于水电解的过程需

要较长的时间，在学生等待气体产生的过程中老师提出思考问题：水通直流电后得到的两种气体分别是什么？（注意引导学生从不同的角度进行猜想,然后再让学生用点燃的方法去验证自己的猜想）] 环节三：

1.组织学生按实验探究小组为单位交流展示实验时观察到的实验现象。同时，指出在化学上常根据某物质特有变化现象来验证该物质。

2.归纳总结实验结论（板书）：

（1）电解水是________变化，在这个变化过程中需要能量。

（2）水通电分解生成的两种物质是正极的和负极的______，二者的体积比为_____。（可简单记忆为“正氧负氢，氢二氧一”）

（3）此反应的文字表达式为：

。

（投影：文字表达式的书写和读法对学生进行正确详细的指导）

提出问题：观察水电解的文字

学生猜想气体的成分

是什么，并且设计实验验

证。例如：学生可能结合

生活中电热器烧水想到气

体是水蒸气。

展示交流本实验的现

象，归纳得出此探究实验

的结论。

理解识记。

学生总结理解化学文

字表达式所表示的意义。

学会实验时问题的解

决方式，同时明白任何猜想

和假设都需要科学的验证

才能成立的，培养学生科学

严谨的学习态度。

明确实验现象，得出正

确的实验结论，同时获得验

证具体物质的方法。

体会化学变化的宏观

实质就是生成了新物质，同

时还伴随着能量变化。

学习化学变化的第一

种表示方法——化学反应

的文字表达式。

[投影] 课中检测

1、 电解水的实验时，看到的现象是（ ） A 、两极出都有气体生成，正极出气多 B 、正极出氧气，负极出氢气

C 、可以看到体积比VH 2 ：VO 2 ＝2 ：1

D 、两极出都有气体生成，正极的玻璃管内汇集的气体可以使带火星的木条复然 2、下列化学反应属于分解反应的是（ ）

A 、食盐水——水+食盐

B 、蜡烛+氧气——水+二氧化碳

C 、氧化汞——汞+氧气

D 、氢气+氧气——水

3、水电解的过程可用下列图示表示，微粒运动变化的先后顺序是 （ ）

表达式，说一说此化学反应是属于什么类型的？这种反应类型都有什么特点？

水 通电 氢气 + 氧气

H 2O H 2 O 2

【交流共享】

在水受热蒸发和水通电分解的过程中，水分子分别发生了怎样的变化？

1.投影水通电分解的微观动画演示，结合课本分子结构模型图组织学生讨论水电解过程中水分子的变化情况：

2.组织学生总结归纳化学反

应的微观实质：分子被破坏分成原子，原子重新组合成新分子。

学生观察总结分解反应的含义和特点：一变多、新物质。

观看动画演示，结合

前面所学的物理变化中分子变化的情况，讨论交流两种变化过程中水分子变化的情况。

归纳总结化学反应的

微观实质。 使学生了解化学变化

是有很多类型的，我们在研究时要进行分类研究。

明确了物理变化中分

子本身不变，化学变化过程中分子本身发生改变。通过分子结构模型，让学生认识反应物和生成物的组成与结构的不同。

进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。

A．①②③④ B．④①③② C．①③④② D．①④③②

4、如图，甲、乙两图都是电解水的简易装置。试回答下列问题：

(1)装置甲比装置乙有一个明显的优点，

这个优点是___________________________________。

(2)装置乙比装置甲有一个明显的优点，

这个优点是___________________________________。

(3)在水中加入少量硫酸或氢氧化钠的目的是__________________________________。

(4)这一变化的文字表达式是_______________，此反应所属的基本类型是_______反应。

(5)开始电解后，A管收集到_______气，B管收集到________气。正负极产生的气体体积比为______。

（6)在D管处，将使用燃着的木条还是带火星的木条进行检验? ______________。

(7)图中显示表明，实验是未开始、刚开始还是已进行了一段时间?

_______________________________________________________________________

谈收获：

通过本节的学习，请同学们谈谈有什么收获，最好从知识、技能、方法等不同方面谈起。

思考总结，展示交

流。

概括总结第二节内容，培养学生

分析归纳问题的能力。

布置作业：

1、课本35页“挑战自我”第1、

2、3题；

2、助学“课后评价”部分。

教学反思：

一、本节课应给学生足够的时间和空间去进行实验探究，不要为了完成实验而完成实验，要让学生充分经历水电解的实验探究，真实地感受到水通入直流电后发生变化，对于学生理解化学变化的本质和物质的构成有着重要的意义。

二、加强水电解的宏观现象的观察与微观实质的分析，形成宏观与微观相联系的化学科学的独有的思维方式，加深物质微粒观的观念；加强化学验证技巧和化学用语的教学。