公平镇西龙小学2014年第17期教学简报(总第32期)识字写字专题教学探讨活动

教学简报

2014年第17期(总第32期)

公平镇西龙小学 2014年12月17日

西龙小学识字写字专题教学探讨活动

近两个多月的公开课教研活动虽已结束,但在公开课期间,我们发现低年级识字写字教学的问题比较突出,老师普遍脱离文本,过早地、孤立地进行单个生字认读;刻意地、细致地分析每个字的字形;组词也是脱离学生生活经验,一味地求多;形式单一,耗时低效。指导写字缺乏针对性和规律性,忽视了写字姿势的有效指导和学生良好写字习惯的养成。

为此,西龙小学12月17日上午组织了“识字写字专题教学探讨活动”,全体语文教师、部分副科教师和学校领导参加了此次活动。

活动首先由胡主任讲述新课标中识字写字教学的总体目标、阶段目标和识字写字教学策略和方法;然后,围绕主题,进行集体讨论,大家积极参与,结合自己的教学实践展开热烈的讨论,针对低年级和阅读教学中的识字写字怎么教,进行了深入的探讨;最后,在集体讨论的的基础上,大家结合一年级《静夜思》教学文本和谢锡金的《综合高效识字法》,对教学中存在的问题、应对措施进行了梳理。与此,全体老师达成一致共识:识字教学可分“认读字词、书写字词、应用字词”三个层次进行教学,同时必须紧扣学段识字教学的目标和内容。具体要求是:1.准确把握现行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求,提倡“认写分开,多认少写”“上不封顶,下要保底”。2.倡导随文识字,不过早要求单个生字认读。引导学生结合生活、阅读和查字典等来认识生字,多采用趣味活动等方式来复现生字,在读中识字。3.组词一般要求写常用词,避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。4.充分利用田字格引导学生把汉字写规范,写工整,难写的字教师要范写。掌握汉字的基本笔画和偏旁部首帮助书写。5.不必过细分析字形,一次抄写生字的字数和遍数不宜太多,一般每个字写3遍左右,争取一个比一个写得好。写字姿势要正确,养成良好的写字习惯。

本次教研活动取得了圆满成功,两节课的探讨活动内容丰富而充实,让到场的每位老师受益匪浅。

公平镇西龙小学教导处

2014年12月17日

发:各办公室

报:县教委、县教科所、片区教管中心

公平镇西龙小学校 2014年12月17日印

小学语文教师识字写字教学论文集锦

小学语文教师识字写字教学论文集锦 浅谈写字教学中的情感品德教育 冷玉斌 在大力推行素质教育的今天,写字作为学生的一项重要基本功,写字教育越来越受重视,学校、教师均投入大量精力抓好学生的写字指导和训练。我也听过几节写字课,发现在课上教师的指导存在一种不良现象:在写字教学中,老师突出强调的是写字方法和技巧,而忽略了写字教学的另一个重要方面,即陶冶学生情操,培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。笔者就想谈谈对于这几点自己的粗浅看法。 一、在写字教学中进行爱国主义教育 我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一,书法是我国特有的传统文化,至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文,发展到篆书、隶书,再到日后的草书、行书、楷书;在这浩瀚长河中,涌现出许许多多令后人景仰的大家,有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。这些内容对于学生是陌生的,因为这不是书本上的,而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容,吸引学生。在最初的写字课上,我向学生介绍了甲骨文,学生听了课都说古人了不起,也激发了他们的兴趣,说要把字写好超过古人。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法,效果明显有提高,同时也是对学生进行的一次鲜活的爱国主义教育,使学生认识到学写字,写好字是发扬祖国文化传统,对祖国的文化更加热爱。 二、在写字教学中培养学生良好意志品质 学习写字,要把字写好是一个长期工程,不是短时间可以完成的。在学习过程中,能不能坚持勤学苦练,是决定能否成功的关键。事实上,在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心,有毅力,要练好字,必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢?当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事,比如“墨池”、“笔冢”,这些故事可以触动学生,尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时,教师可以在课上练字时讲一进这些故事,既有知识性,也有趣味性,一方面是提高学生积极性,一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。我们班有几位同学基础较差,尽管花了工夫,却总不见长进,自己也有些泄气了,见此情景,我没有对他们进行空洞的说教,而是拿了本有书法家学书的故事的书给他们相互阅读,让他们自己寻找答案,果然,他们很快想通了。 在写字教学中,教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质,这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。 三、在写字教学中养成学生良好学习习惯 在教学中我们常常遇到一些小问题,比如学生不爱护笔,打翻墨水瓶,或者是写字过程中墨水溅到同学身上,三年级学生年龄较小,可能会频频出现这些问题,问题虽小却很麻烦。这表明在写字的时候,学生没有完全没有把心放进去,如果用心投入了,又怎么会出现这样那样的问题?唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”,问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们应该在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯,例如笔的使用和保养,文具的摆放,特别是墨汁和墨水在使用时的注意点。笔者在教学生练习毛笔字时就曾专门讲过学习习惯的问题,开始时班上问题不断,地面被弄脏,空气遭污染,于是我和学生一齐努力改正不良习惯。一般来讲,学生的不良学习习惯被纠正后,自己的字都会有进步。 总之,写字是一门综合课程。我们在教学时不可以拘泥于笔画的分析,而应尽可能地挖掘写字教学中的潜在作用,使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识,这知识既有书面的,比如读一些古典诗词,名篇散文,也有内心的,自己的个性、情感,乃至于审美趣味,加强学生的道德修养。

小学一年级语文识字教学方法谈

小学一年级语文识字教学方法谈 识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容,同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础,是阅读和写作的基础,识字的多少、快慢,直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生,一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出:“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”而汉字数量多,既难认又难记,学生学得快,忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣,在不知不觉中快乐识字,增强识字效果,并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,提高他们识字的效率呢?经过这两个学期的教学,针对教材和我们班的学情,我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。 一、创设教学情境,激发识字兴趣 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。 如在这学期,学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时,我就做了一个纸转

盘,把“亻”旁写在小转盘上,把“也、木、本、火、半、主、立、 五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动,同学们就抢着认字,学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。 二、因材施教,重视方法指导 由于孩子来自不同的家庭,所受的学前教育程度不同,所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生,我们要尊重差异,重视识字方法的指导,不断提高他们的识字能力,在出示完生字后,我从不急于教读,而是先让学生说说认识了哪些字,回忆自己在哪里见过,你用什么方法记住的,让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识,我还在课堂上抽一点时间来总结概括,帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字,可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为:“言字旁,形变样,表语言,说读讲”。在课堂教学中,我把主动权交给孩子们,让他们发现规律,发现问题,让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。 三、运用趣味识字法 在课堂教学中,我教给学生丰富多样的识字方法,让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围,不断激发学生体验识字的乐趣,才能使课堂成为学生学习的乐园。

小学语文教学实例及分析识字写字教学

小学语文教学实例及分析识字写字教学 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课,你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大?说明一下原因。我觉得在这门课程中,给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。 小学的识字能力是学习能力的基础,是创新的能力的基础。 因此,我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。学习了本课程,我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务,必须尊重学生的个性,启迪学生的灵性,提升学生的理性,培养学生自主、创新意识。 课堂中的主角是学生,没有学生积极参与的教学,不可能高质量、高效率。心理学认为:只有经常性启发学生动口、动手、动脑,自己去发现问题、解决问题,才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开,鼓励学生敢想、敢说、敢争论,真正放飞学生的心灵,尊重学生的个体体验。如:要最快记住汉字,学生可选择喜欢的方式识字:有的基础好,好表现,就让他当小老师,教大家识字;有的喜欢找伙伴一起识字,交流合作;有的爱在读故事中巩固;有的喜欢抄写;有的喜欢联想,能给“田”编字谜:1+1=?,我不禁为她的发言与众不同喝彩! 儿童的认知规律表明,直观形象思维占优势,他们学习的过程就是在情景中亲身经历,感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出:“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,同时利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们

全新小学低段识字写字教学的策略.优选

小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法,吸收了各个识字流派的优点,但概括起来,主要分为两大类:集中识字和分散识字。与之相对应的课文是:识字课文与阅读课文。 (1)集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字(名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等) d 基本字带字识字(熟字加减偏旁、基本字换偏旁(苏教版教材中采用转转盘的方法)) e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点,区分难易轻重。就汉字的形音义而言,孰难孰易总是相对的,不同识字课中难易内容也各有侧重,有的教学难点是识记字形(如新认的笔画结构较复杂的字);有的难点是正音(如方言较重地区,或音节中含有前后鼻韵母的字);有的是纠正别字,需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律,举一反三。这里需要提醒:要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下,尽量做到灵活性、多样性、趣味性,不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法(如:比一比,分一分,问一问,说一说等)。强调“形音义结合,以形为主”。“认读写结合,以认为主”,“字词句联系,以字为主”,“记比说兼用,以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标,优化训练程序(如要确定好每次识字和写字的量,识字写字分散交替进行;根据幼儿认识得快,回生也快的特点,掌握好复习的间隔、次数和方法)。 在低年级专门安排“识字课文”,其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字,为后面大量识字和阅读打好基础。同时,集中识字有利于揭示汉字的造字规律,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。

小学低年级高效识字教学论文之欧阳学创编

小学低年级高效识字教学论文 低年级是学习语言的黄金时代,是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点。”本文认为,识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,运用识字和用字相结合的方法,开展识字教学。一、注重识字环境的创设 对于低年级的孩子来说,识字不仅是一项新的任务,更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字,是语文教学的关键。笔者认为,要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律,积极创设识字环境,引导孩子们认识生字,牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间,为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会,如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字,只要有一个学生提出,其余学生也能相继回忆起,并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如,在认识“西”的时候,我就引导孩子们,大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说:“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路,对路名也非常熟悉,所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”,就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时,平时大家都会遇到一种社会现象,就是很多人爱乱堆垃圾,严重影响周边环境。我就问同学们:“你们平时有乱丢东西的习惯吗?”很多同学都回答没有,

小学语文识字的几种教学方法

小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中,语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个,会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中,我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习,让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式,让学生真正有机会参与到课堂的活动之中,我便开始试探着在课前布置一些预习作业,主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现,孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了,课堂上他们成了真正的主角,学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”,他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享,也可以在课下进行有效的一帮一的活动,这样掌握快的学生就可以得到充分的展示,掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力,提高课堂效率。

二、识字和写字有机结合,注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词,在说、写中能正确地运用学过的字词,这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后,要指导他们认真朗读课文,一边读一边想,把每个字音读准,把字、词、句的意思弄懂。这样,生字在朗读中反复出现,从而得到巩固。在讲读课文时,要有意识地结合学词学句,加强对字词的理解。复述课文时,要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上,可以指导学生运用词语进行口头或书面造句,在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源,激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务,所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源,引导学生在生活中识字,充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合,对于小学低段学生来说,实物能直接刺激学生的感官,并作用于大脑,具有很强的直观性。用实物识字,可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字:豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等,可引导学生观看各种蔬菜实物,对照实物看标牌,通过看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体,

如何提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略修改稿

提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略 各位老师上午好,接到学校通知,让我说说自己识字、写字教学上的一些经验,心里挺惭愧的。说真的,低年级的识字、写字教学到底怎么抓?我自己也有很多的困惑,一年级每天一篇课文,每天写4个字,量挺大的。真的都可以在课内渗透吗?一年级只要横平竖直真的就可以了吗?每天花那么多时间抓孩子的书写会不会顾此失彼呢?因为一直在1212原地踏步,没有教过三年级以上的年级,心里很迷茫,我这样的做法对孩子的中段和高段的书写有没有用呢? 既然我在写字教学上的困惑有那么多,因此我今天所讲的内容也权作抛砖引玉,如有不合理或不正确的地方,请提醒我一下,听完了,希望大家能指正我的错误,帮我再补充自己的经验或者忠告,让我能够在今后的写字教学中更加高效,更加实用,将写字进行到底,谢谢。 识字、写字是阅读和写作的基础,是学习能力的基础,是创新能力的基础,同时是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点,《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字,会写800-----1000个字。新教材的学习中,低年级学生一节课要会认10---12个生字,会写8----12个生字。在实际教学中,要实现这个目标,总是有一定的难度。因此,要想提高低段语文教学的教学质量,提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟,来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢?依据自己的教学经验进行了一下简略的整理,经整理发现,低年级识字教学主要有以下三大问题: 问题一:教材识字量大,如何提高学生的识字效率? 问题二:学生学得快,忘得快,如何解决学生生字回生的问题? 问题三:如何有效地指导写字,保证学生的书写质量? 问题一:教材中的识字量大,如何提高学生的识字效率? 一、布置有效预习,减少课堂识记时间,为学生练写生字赢取较充足的时间。 新课前,教师应要求学生预习生字。首先,布置学生在家长的帮助下,粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化,读起来琅琅上口,学生容易掌握,很快就能把课文背熟。但是,对于低年级学生来说,能熟练地背课文,并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为:课文读得很熟甚至能背诵,但是课文中的生字单个指出有的却不

浅谈小学语文教学中的识字教学

浅谈小学语文教学中的识字教学 汉字承载着数千年来的华夏文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。作为一名中国人,只有掌握了基本的汉字,语文学习才能够顺利地进行;而我们说一个人的语文功底不扎实,也往往是因为他的文字功底不扎实所致。 自古以来,中国的语文教育便十分注重识字教育。《三字经》、《百家姓》、《千字文》等教材,便是对蒙童进行识字教育。直至今日,这些经典著作仍然在小学语文教学中发挥着 举足轻重的作用。新中国成立后,为了提高普通教育的质量和国民的科学文化素质,从50 年代初就开始了小学识字教学的改革实验。之后的小学语文教育改革中,识字教学便一直是 改革的重点所在。正如《新课程标准》所言:“识字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”因此,识字教学在语文教学中的地位不容小觑,其优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。 一、对当前识字教学的反思 少年儿童在入学前就已基本掌握了口头语言,入学后学语文,虽然口头语言尚待继续提高, 但重点和难点无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点,远比表音的拼音文字 复杂,因此,我们的识字、写字教学任务特别繁重,而一套行之有效的识字教学法也显得尤为 重要。但是目前的小学识字教学中,教师往往花费大量的时间进行重复教学,学生花费大量 时间进行重复抄写,这种低效的教学方式不仅磨灭了学生的学习兴趣,而且最终导致生字回 生率和错误率仍然居高不下。 传统的识字教学方法主要有集中识字法、分散识字法、归类识字法、奇特联想识字法、 情趣识字法等几种常见形式。上述几种识字教学方法都在识字教学实践中或多或少发挥了一 定的作用,但是“集中识字法”强调以汉字的形体规律快速识字,对于学习有口语基础的文字 效果好,而对于那些没有口语基础的文字,学了不知所云,遗忘率高;“分散识字法”强调在 语言环境中识字,对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择,但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚,字义类推的规律,识字进度较慢;“归类识字法”同样是学习有口语基础的方块字,由于以词归类,在词意辨析上有独到之处,但是对于学习那些没有口语基础的词汇,同样有 较大的难度。所以,要探索一套行之有效的识字教学法,必须综合考虑汉字形、音、义之间 所固有的内在联系,同时适应学生智能的发育水平,寓教于乐,才能充分发挥识字教学在小 学语文教育中的重要作用。 二、识字教学的方法 首先,激活学生主体,促进学生自主学习。《小学语文课程标准》指出:“学生是学习 和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点,关注学生的个体差异和不同 的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。”因而识字教学一定要与小学生主体相结合,不仅要研究教育教学理论,把握学生的认知规律,合理设计发挥学生主体作用的教学环节,还要在“善导”上下功夫。教师要充分尊重学生的独立性、自主性,尊重他们的人格,信任和鼓励学生主动参与到识字 教学的全过程。因为识字教学作为语文教学的基础,教师不仅要教会学生汉字的音、形、意,还有学习汉字的方法与过程,更重要的是教会学生一种学习的情感与态度。因此,在教学中,一定要自始至终地将“自主”贯穿全课堂,以培养学生的识字能力为重心展开教学。 其次,创设意境,从生活中识字,从而增强学生的学习兴趣。由于小学生年龄偏小,注 意力难以集中,认知事物往往带有情绪性,而情绪又直接对学生的学习倾向起着一定的支配 作用,影响着学生的学习效率,因此,巧妙地创设情境能调动学生的学习热情,增强识字学 习的兴趣。教师可以通过五彩缤纷的图片或多媒体教具吸引孩子们的眼球。例如教师通过出 示鸟的图片,问:你们看到了什么?引出在生机勃勃的大自然中,鸟类是一个繁盛的大家族,无论是陆地、海洋,还是天空,到处都有鸟儿的身影。说到这里话锋一转问道:那么,鸟妈

识字与写字教学目标

识字与写字教学目标 “识字与写字”作为语文教学的重要组成部分,在总结和反思正反两方面经验的基础上,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个维度,提出了“识字与写字”的教学目标。准确把握“识字与写字”的教学目标,对实施和改进识字与写字教学,有十分重要的意义。 一、识字与写字教学的总目标 《语文课程标准》在课程目标中指出:学会汉语拼音;能说普通话;认识3500左右个常用汉字(小学阶段为3000左右个,编者注);能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。 二、识字与写字教学的阶段目标 《语文课程标准》在课程阶段目标中指出,第一学段(一~二年级):(1)喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。(2)认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。(3)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步体会汉字的形体美。(4)养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁。(5)学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。(6)能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。 第二学段(三~四年级):(1)对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。(2)累计认识常用汉字2500个,其中2000左右个会写。(3)会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。(4)能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范,端正,整洁。用毛笔临摹字帖。(5)有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字。 第三学段(五~六年级):(1)有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500左右个会写。(2)硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。(3)能用毛笔书写楷字,在书写中体会汉字的优美。 三、识字与写字教学目标解读 “识字与写字”教学目标,渗透了新的教育理念和行动策略,我们从结构、内容两个方面去解读。 1. 在目标结构上,《语文课程标准》分“总目标”和“阶段目标”两个层面,有层次地提出了识字写字的教学目标。 (1)总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要求。①学习汉语拼音:要求“学会汉语拼音”。 ②学习普通话:要求“能说普通话”。③识字:“认识常用字”,达到“3000左右个”。④写字:要求“能正确工整地书写汉字,并有一定速度”。目标对识字与写字,包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是:“学会”,“认识”,“能写”,“能说”,注重的是知识与能力的整合和实际运用。这些要求,既明确适当,又具有弹性,比较符合学生学习和认知规律。 (2)阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如:第一学段共提出6项目标,其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计,有很强的操作性。 “识字与写字”教学的总目标和阶段目标,是整体性与阶段性的统一。就总体而言,它表现出学习阶段的九年一贯设计,语文知识能力素养的和谐发展,学习领域的有机交融,课内外的相互紧密联系。就阶段性来说,它表现为合理的分段要求,自然的渗透衔接,有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一,促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高,形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。 2. 在教学内容上,识字与写字目标依据小学生的实际和汉字识、写规律,呈现出以下一些特点: (1)重新确定了汉语拼音的功能地位。以往的小学语文教学,把汉语拼音定位在帮助识字、阅读、学习普通话三项功能上。《语文课程标准》不再把“帮助阅读”作为汉语拼音的重要功能,只把它作为认读汉字音节和学习普通话的工具,这样一来就降低了教学要求。比如:把“熟练地拼读音节”调整为“准确地拼读音节”;把“默写声母、韵母”调整为“正确书写”;把“默写字母表”调整为“熟记”,删去直呼音节的要求等。这种定位和调整,更符合儿童学习的实际,有利于大面积达成汉语拼音的基本教学要

识字写字教学中的几个典型问题[论文]

识字写字教学中的几个典型问题[论文]

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识字写字教学中的几个典型问题 识字写字教学中的几个典型问题 张琳 汉字是世界上最古老的文字之一,是中华民族文化的根。培养学生对祖国语言文字的感情,学习和正确使用汉字,是小学阶段语文教学的一项重要任务。识字、写字教学是语文教学基础中的基础,打好这个基础,学生会受益终身;打不好这个基础,则会贻害无穷。由于种种原因,目前识字写字教学中还存在一些共性的、典型性的问题,笔者试作论述如下。 教学定位模糊 有的放矢才能提高教学的效率,教学目标不清晰,必定使教学事倍功半。识字教学中定位模糊的两个比较典型的问题是“低段教学阅读化倾向”和“中高段教学轻视识字、写字教学的倾向”。新课标明确强调“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点”。低段教材中大量篇目故事性比较强,一些教师一不留心就把重点放到了阅读教学上,尽管识字与阅读的关系密不可分,识字是为了更好地阅读,但是在不同的学段还是要完成本学段应该完成的教学任务,为学生的后续学习打下基础。在第一学段就要以阅读内容为载体,高质量、讲实效地完成好识字、写字的教学任务,不能本末倒置,不要做“夹生饭”、反复“炒冷饭”,当下的任务要在当下认真完成,夯实基础。另一方面,中高年级虽然识字、写字不再是教学的重点,但是新课标中指出“识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”,在中高年级的教学中也不能把识字、写字当作“小儿科的把戏”或者“可有可无的摆设”加以简单、随意的处理。要抓住小学阶段这个学习汉字的黄金时期,帮助学生养成习惯,打好坚实的基础。实际上,

小学语文识字教学活动方法

小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础,识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统,丰富识字内容 新课改以来小学语文教学,在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性,但从教学的实际来看,新理念、自主学习等等甚嚣尘上,在强化横向借鉴的同时,也弱化了纵向的继承。特别在识字教学,忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代,儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字,然后教他们读书。之所以能有这样的效果,这与“三百千”的特点分不开的。 首先,“三百千”都是以韵语形式编写的,正体现出了汉

字和汉语的特点,也符合儿童的阅读兴趣,读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446,复姓61),通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成,但是采用四字一句,隔句押韵的形式,语调和谐,读来顺口,听来悦耳。如:赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此,它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文,学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已,但作为识字教材,却很实用。就是在今天,读一读《百家姓》也不无裨益,比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”,把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字,经过半学期的诵读,学生就能掌握,比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓,学生也很快会读。 其次,“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵,它短小的篇幅,不仅生动有趣,还蕴含着许多深刻的道理,从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁,锥刺股,彼不教,自勤苦,如囊

小学语文新课程标准解读识字写字

各位老师大家好,今天在这里斗胆,对新课标进行简要地解读,就算抛砖引玉吧.我重点解读地是识字写字部分,重点从 以下四个方面进行解读. 一、基本理念 ()多认少写,识写分开. ()将“识字写字”提到了前所未有地高度.整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有优良地书写习惯”. ()(在一、二学段)光鲜地提出了“多认少写”地思想. 多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件.在小学低年级尽快实现认一定数量地字具有战略意义.信息社会地发展对教育提出了新地挑战,如何尽快地提高中小学学生地阅读水平是教育适应信息社会发展地迫切需要.学生开始学习地强烈欲望是尽快能够阅读,但是如果识字速度很慢,识字量很少,根本无法实现阅读地要求,时间拖得越长,学生地阅读兴趣和要求就越无法满足,会产生危机地不良影响.所以要求我们每一位教师注重识字教学方法,象“韵语识字”“随文识字”两大类外,还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法,现在这种“词串识字”就是一种新地“诗意韵语组合识字”方法.个人收集整理勿做商业用途 骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原(苏教版二年级上册识字六) 多“认”少“写”,“认”“写”分流,是符合汉语言文字自身规律地做法.它汲取、继承了传统语文教育地成功经验.传统语文教育在识字写字方面地教学经验是分进合击,即不追求认、讲、写、用地一步到位,而是四者先是各走各自地路,到了一定程度才合而为一.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字板块新课标地调整

()推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录是第一学段识字写字教学地严重内容)()提供《义务教育语文课程常用字表》(附录) ()强化写字教学. 推出《识字写字教学基本字表》,提出“先认先写”地理念. 《识字写字教学基本字表》集中了个“构形简单,重现率高,其中地大多数能成为其他字地结构成分”字种.“建议先认先写字表中地个字,逐步发展识字写字能力.”先学这些字,是为孩子们识字、写字打基础.这些字是作为第一学段教学地严重内容.个人收集整理勿做商业用途 “先认先写”基本字地理念符合汉字学习地规律,反映出对传统识字写字教学经验地借鉴.“古人先教孩子们写那似通欠亨地‘上大人,孔乙己……’干什么?那是在练习基本笔画,基本部件,基本结构,为写繁复地字练基本功作准备呢!”(张志公)个人收集整理勿做商业用途《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了个常用字,将“个”这一学习要求详尽化.语文教师应引导学生先学习表一呈现地个字种,这样更有利于较早地顺利开展阅读.根据学生学习地读物、根据学生地所写地内容,然后把这样地最基本地个字选出来,便于我们语文地考核和评价.个人收集整理勿做商业用途 继续强化写字教学. “写字姿势正确”和“有优良地书写习惯”地要求贯穿整个义务教育阶段. 第三学段地硬笔字增加了“力求美观”地要求,体现了写字还要讲究实效性.同时,将识字写字表述为“小学各学段要在每天地语文课中安排分钟,在教师地指导下随堂练习,做到天天练.要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字地课程目标进行了调整 降低第一、二学段地写字量:第一学段,写字量由“~”降为“左右”.第二学段地写字量由实验稿地“个左右”降低为“个左右”.我们来看表格中地对比个人收集整理勿做商业用途识字

浅谈小学低年级识字教学_0

浅谈小学低年级识字教学 识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。 一、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣 由于低年级学生的年龄小,上课时注意力集中的时间是有限的。在教学中就要采取多种方法来激发他们的情绪,

想办法把学生的注意力吸引过来,使他们在不知不觉中识字,我经常采用的一些方法“开火车”“找朋友”“猜字谜”等都很有效。例如:“找朋友”放一些偏旁和字,“イ”“シ”“ソ”“サ”“扁”“尔”“水”“田”“可”“木”让学生分组组成新的字,“偏”“你”“何”“休”“冰”“苗”“河”“沐”等,组成后,让学生多读几遍,使学生在游戏中自然而然的识字。 三、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 课堂识字主要是学习课本上提供的字,对于小学生来说,他们生活的周围都是生字,如:马路上的警示标语、街道两旁的广告牌、田园间的标志介绍、说明牌、食品包装盒以及电视、报刊、小人书等,培养学生留心生活,从这些方面读字认字。双休日我布置作业――寻找身边的字词,结果学生找来了“娃哈哈”“末思齐”“康师傅”“长虹”“康佳”“新奇乐”“创艺空间”………..这样不但激发了学生识字的兴趣,加强学生识字的速度,而且养成了识字与实际相结合的好习惯。在生活中巩固生字,加深记忆。由于小学生天性好动,教学中我尽可能发挥其“动”的特长,让他们在游戏中巩固生字。例如:诗歌比赛、猜谜比赛、识字比赛、故事大王比赛、表演、模仿等,通过活动,使学生全身心都动起来,使小朋友在活动中熟悉生字,掌握生字。 四、给字配“画”,培养学生的想象能力

小学低年级识字写字教学的一般步骤

识字写字教学的一般步骤 识字和写字联系密切,在小学识字教学中采用的一般步骤是:提出生字一教学生字一练习巩固一指导书写。 1.提出生字。提出生字要紧扣教材内容,结合具体的情境和语言环境。提出生字的方法很多,如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等,无论用什么样的方法提出生字,都要根据教材的具体内容和形式,对出示生字的方式和时机,作细致周密的设计和安排。 2.教学生字。这是识字教学的中心环节,在这一环节,要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导,但又要注意突出重点,切忌平均用力。究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点,要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定,如果汉字的形和义比较简单而字音由于方音的影响较难掌握时,应把字音作为重点。反之,如果音义比较简单而字形比较复杂时,则应把字形作为教学的重点,因此,教师在教学中要据情而定,灵活把握。不过从整体上讲,低年段儿童应突出字形的教学。 3.练习巩固。练习的目的在玉强化记忆,影感音形义的统一联系。练习的方式多种多样,如读字卡、我朋发、组词语、造有子以及书写练习等等,教师要结合实际,创造性地灵活运用多种方法,调动学生的多种感官,反复进行练习,以达到全面掌握的目标。 4.指导书写。指导学生写字,要按照“指导一示范一练写一点评”的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练写时可先进行书写练习,在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上,再

指导学生在田字格中进行书写。点评时要以表扬鼓励为主,写得不规范的,可通过重复练写来纠正偏向。当然,在指导字形间架结构的同时,也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导。

一年级语文识字教学论文

一年级语文识字教学论文 板桥小学付宗云 一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”、“多认少写”,提出“会认、会写”两种要求,这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是,低年级学生在掌握字形方面是难点,如何突破这个难点呢?下面我来谈谈我的几点看法: 一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学,用多种方法思考、记忆、分析字形的思想,培养学生自主识字能力,放手让学生自己思考,自己发现问题,想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣,对字形的记忆也会更加扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。 在一年级的识字教学中我是这样做的:先引导学生观察情境图,让他们产生读书的欲望,在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法,请你告诉大家。”这样一问,同学们兴趣盎然,“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字,有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。学习“爱”字,学生把它拆成“、冖、友”,我配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”。这样学生很快就记住了生字。 二、在轻松愉快的学习中突破字形难点 刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中,易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美。所以,教学时要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样,在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境,以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法: 1.编字谜。在一年级的识字教学中,我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字,经过引导,孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流,课堂气氛非常活跃,比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树,并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小

小学语文识字教学方法探究

小学语文识字教学方法探究 摘要:识字,是学生进行阅读和写作的基础,也是低年级语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准》中对识字教学有了明确的规定:“有较强的独立识字能力,累积认识常用汉字3000个左右。”鉴于此,作为小学语文教师,要讲究识字教学策略,使小学生科学地识字,实现识字教学的增量不增负,进而激发学生的识字兴趣,让识字逐渐成为学生生活中的一种需求。 关键词:小学语文;识字教学;识字游戏;生活;多样化 当前的小学语文识字教学,教师主要采用的是归类识字教学法,但是,小学低年级学生主要是以形象思维为主,当前的识字教学法,并不符合学生这一思维特征,导致学生觉得识字十分枯燥乏味,缺乏识字的兴趣。所以,身为小学语文教师的我们,应该依据小学生的心理特点和学习实际,探究识字教学策略,使学生在欢快愉悦的氛围中主动地识字。 基于以上认识,笔者对小学语文的识字教学进行了探索与尝试,现结合自身经验,对识字教学方法谈几点个人见解。 一、开展识字游戏,调动学生主动识字的兴趣 如今的识字教学,方法手段都比较枯燥单一,这对于

有着自控力差、注意力易涣散的低年级学生而言,缺乏吸引力,学生在识字过程中很容易将注意力转移到其他事物上。而玩游戏,是小学生的天性,有趣好玩的游戏,总是时时刻刻吸引着学生的眼球。所以,在小学语文识字教学过程中,我们可以将游戏融入其中,实现识字与游戏二者的相互融合,从而调动学生主动识字的兴趣,培养学生主动识字的愿望。 比如,在二年级学生认识了宜、层、叠、翠、爽、壮、华、登、图、梨、燃等这些生字之后,我就组织班里学生玩了一个名为“开火车”的游戏,游戏方式为:6人为一组,分小组依次进行。教师选出其中一组,出示刚刚学过的这些生字的卡片,让这一组学生按顺序读音节、分析字形,其他小组学生发出火车发动的声音,若有的学生读错或分析错误,火车停止开动,直到将错误改正,火车才能继续开动。这样,各个小组轮流进行,火车到达终点用时最少的一组,为冠军小组。这样,我通过开展识字游戏,使识字过程变得轻松、有趣,调动了学生主动识字的兴趣,增强了学生对这些生字的记忆。 二、引导学生在生活中识字,拓展学生的识字途径 汉字,在我们生活中无处不在,学生在每天的生活中,都会接触到很多汉字。所以,作为小学语文教师,除了在课堂上教学生认字,我们还可将识字教学活动融入日常生活

浅谈小学语文识字写字教学

浅谈小学语文识字写字教学 识字与写字是阅读、写作的基础,是语文教学的一项重要任务。 当前的小学识字教学,存在着种种弊端:不顾学生心理特点,采用“强化”训练,让学生机械地重复抄写、读背生字,结果许多学生没有正确认识生字,没有了解汉字的构字特点,没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康,加重了学生的课业负担,而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。 一、更新理念,激发学生兴趣 作为学生的引路人,教师首先认真学习新课程标准,建立新的教育理念,努力寻求适合学生发展的教学新思路,传统的以单独的生字为着眼点的孤立识字效率低下不说,还忽视了汉字的内在规律和文化含量。因此提倡识字要尽量在语言环境中,要使汉字有生命力。提倡教师们在进行生字的教学时,不要像以往那样一个字一个字地机械地指导,要发动学生找出这些汉字的规律来,主动地探究汉字背后的内涵,使识字过程变得有情节、有意义、有趣味。 兴趣是最好的老师,学生喜不喜欢学习汉字,对学习汉字有没有兴趣,直接影响到学习汉字的效果。教学过程中,教师注意提高学生学习汉字的积极性,激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励,在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点,根据低年级学生的特点,利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段,使学生体会到识字、写字的乐趣,感受到识字、写字的成功。

二、注重细节,培养学生能力 1 、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别,不仔细观察就容易认错,闹出笑话。如:已、己、巳,经常有学生分不清,因此在认识其中一个时,就把它们放在一起比较、观察,一下记住三个,避免以后出现问题。 汉字是一种形体优美的文字,书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明,写字是一项十分精细的活动,它要求学生写字时神情专注,注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正,心神平静,把全部心思都用在写字上。 2 、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段,不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前,必先给他们调整好姿势,要求学生坐姿达到:头正、身直、臂开、足安。长此以往,学生自然养成了良好的写字习惯。执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势:(1) 右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些,食指在前偏右,这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面,用第一个关节托住笔杆,无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。(2) 笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。 ( 3) 食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形( 4)捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。 3 、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律,为了帮助学生正确记忆,有时会让学生展开想象的翅膀,给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时,让学生想办法记住它们。有一个学生说: 今天上体育课,我口渴,如果有点水该多好! 下课后回到教室,我张大口喝水。需要水是“渴” ,喝水要用口。这么一说,学生印象深刻,使用的正确率挺高。学

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