美国双语师资培养模式及启迪
本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题的成果,批准文号D /2006/01/205,并受江苏省“青蓝工程”资助。
美国双语师资培养
模式及启迪
●马伟林 虞 洁
摘 要 美国双语教学的政策和师资培训的模式,对于我国处于发展摸索中的双语教学具有一定意义。本文提出国家应制定统一的双语教学法规,高等院校应尽快设立双语教学专业。同时,双语师资的考核和认证也是一个值得注意的问题。
关键词 双语师资 国家政策 专业设置 师资认证
作 者 马伟林,常熟理工学院副教授,复旦大学外文学院博士研究生(常熟 215500)
虞 洁,常熟理工学院讲师(常熟 215500)
在我国,双语教学主要指英语和汉语共同作为两种教学语言,或汉语和一种少数民族语言共同作为教学语言,本文指前一种情况。那么,双语师资就可定义为能全部或部分采
用外语(在我国主要是英语)教授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教师。我国双语教学的目的,是提高学生的英语水平,提高学生实际运用英语的能力,为他们将来的国际交流和科技切磋扫除语言障碍。
放眼世界,美国和加拿大是双语教学开展得比较好的国家。美国对移民进行的双语教学主要是过渡型,从移民的母语逐渐过渡到英语,最终使学员适应全英语的环境,融入主流社会。中美双语教学的共同点在于提高学生的英语水平,不同点在于我们是母语维护型,保持汉语的正常发展和使用。美国双语教学的目标是使学习者最终放弃母语,但是美国制定的双语教学政策和师资培养模式,对我国的双语教学还是有很多启迪。
双语教育在美国有着悠久的历史。在欧洲人进入美洲大陆之前,美洲大陆上使用的当地语言就有500种至1000种。一直到20世纪早期,在一些少数民族集聚的地方,非英
语的教学一直被人们接受并且相当繁荣①。早期的移民也经常把他们的孩子送入公立或私立的双语或教学语言为非英语的各类学校。1839年,俄亥俄州第一个实行双语教育法。1868年,国会通过《双语教育法》。1968年1月2日,美
国总统约翰逊签署《双语教育法》(也称《双语教育计划第七条》,表明双语教育被纳入国家正规的教学计划。该教育法指出,双语教学指使用两种语言,其中一种是英语,并且把它作为教学语言。制定该教育法的目的是:提供英语语言技能,维护母语技能和支持学生的文化传统。该法案为全美开展双语教学提供了法律支持②。
出于政治上的原因,联邦政府一度热衷于双语教学。美国国会认为,为了确保公平教育的机会,为了促进教育的优化,政府应帮助州和地方的教育机构、高等院校和社区机构,建立、完善和维持针对英语水平有限的学生的教学项目。美国的双语教学项目主要是针对这些学生的教育项目。第90
次(1967年———1968年)国会会议共讨论37个双语教学法案,其中一个由George Bush 提出。当时,他还是一个来自得克萨斯州的国会议员。这些法案提出,英语和学生的母语应
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61教育评论/2008年第4期
该共同作为教学语言,双语教学应促进他们提高英语水平并且掌握学科内容。高质量的双语教育能帮助孩子和青年学习英语并达到学术高水平。双语教育方面的研究、评估和资料收集需要加强,教育专家和其他有共同认识的人士可以合作推广这些双语教育项目、完成双语教学项目。新墨西哥州于1969年通过法律,鼓励用英语之外的语言进行教学。1971年,马萨诸塞州规定必须在英语水平有限的学生数达到一定数量的学区进行双语教学。此后,绝大多数州都允许学校用英语和学生们的母语进行教学,并且多对双语教师设立了标准。
美国政府资助教师、学校管理者在职培训,切实提高他们对操少数民族语言和英语水平有限学生的教育和评价。1968年,迫于白宫的压力,国会没有拨款支持双语教学项目。但是,从1969年起,国会就拨款750万美元,资助76个双语项目,涉及27000个学生。
财政年度 拨款额 财政年度 拨款额1975 ＄21,000,000 1988 ＄35,447,000
1980＄30,325,0001989＄30,413,000
1981＄32,075,0001990＄31,913,000
1982＄28,836,0001991＄36,065,000
1983＄31,288,0001992＄36,000,000
1984＄32,610,0001993＄35,708,000
1985＄33,566,0001994＄36,431,000
1986＄32,123,0001995＄25,180,000
1987＄33,546,000
(资料来源:htt p://https://www.360docs.net/doc/6e463247.html,/about/offices/list/oela/ index.ht m l。此外,2004年的资助额为＄13,498,837,2005年为＄13,346,132(ibid)。)
美国教育部于2004年新设“职业发展补助金”,用于培养双语教学的师资。300多万美元的教育补助金,专门为新移民学生的教育而筹设,主要用于改善课堂教学、校长和教职员培训等。补助金同时适合用于辅导双语学生的家长以及办公室工作人员。对已经接受或正在接受双语培训的人士,政府提供经济补偿,这些人士首先应该在语言或用语言进行教育方面的水平是合格的。此外,全国职业发展中心,指导高校的院系改善和提高从事英语水平有限学生教学工作的有关人士的培训质量。
美国联邦政府的卫生、教育和福利部,曾经对促进双语教育的发展不遗余力。该部下设的民权办公室规定,学校必须给学生创造平等的接受教育的权利,这间接地支持了双语教育的开展。1972年,全美双语教育协会成立,该协会关注语言少数民族的需求,发布协会的消息并主办双语研究杂志。该协会在华盛顿特区设全国性的办公室,处理国家层次对于双语教学的事务。2007年2月7日,该协会第36届会议在美国圣荷西会议中心举行,共有来自美国各地的5000多名代表出席。会议主题是“一个国家:变化的世界与多语多元文化”,会议的宗旨是用学术会议的方式推动促进双语教育的立法。一些州也设立双语协会,如加利福尼亚、伊利诺斯、纽约和得克萨斯。为了提升没有专业文凭的教育工作者的资质和技能以满足职业要求,通过高等教育机构与地方教育机构的合作,美国政府设立双语教育职业阶梯项目,学员通过培训获得双语师资文凭。该项目还招聘和培训中学毕业生以及其他教育人士作为双语师资,为英语水平有限的学生提供教学服务。教育部为该项目提供资金支持,支持的时间不超过五年。资金主要用于为获得双语教师文凭和学位所需的学费、书本费以及与培训有关的其他费用③。教育部关注在该项目资助下的学员完成硕士、学士或其它文凭的学习,关注就业去向。同时,还关注英语作为第二语言的教师的能力,包括在课堂教学环境中把英语作为教学语言的能力。教育部为有志于攻读双语教育等相关领域的人士设立硕博学位项目④,并且提供奖学金。范围涉及教师培训、项目管理、研究和评价,以及课程发展等专业方向的硕士学位、博士学位以及博士后研究。作为回报,毕业之后,他们将在双语教学领域工作一段时间,具体的服务时间等同于他们受资助的时间。
美国的双语教育法指出,高等教育机构能够使教师、学校的管理者和其它成员理解语言少数民族和不同文化背景的学生的需要。《双语教育计划第七条》指出,高等院校可以协助教师、管理人员和学校工作人员理解并且扩大语言少数民族的教育优势和需求。美国的双语教师都有较高的学历,一般多有本科或以上的教学背景。到20世纪90年代末期,美国在职的双语教师中已有41%是硕士研究生毕业,还有28%正在攻读硕士研究生课程与学位⑤。尽管近年来普及双语教育的阻力不小,美国加利福尼亚州州立大学六所分校合办的亚洲语/英语双语师资培训集团在1999年秋季正式招生,为中小学培养英语与朝鲜语、越南语、汉语(普通话和广东话)和柬埔寨语的双语教师,预示着亚/英双语计划将会有新的发展。美国的许多大学都开设“在职双语教师培训中心”,主要在业余时间为中小学双语师资提供专业培训和职业素养提高的各种课程和讲座。讲授的内容包括双语理论、双语文化、外语的语言技能、双语课堂教学策略和双语课堂实训。学员们根据各自的情况,选修适合自己的双语课程。只要修满一定的学分,就获得双语教师资格证书。《双语教育:教师的陈述》一书提及的8位双语教师中,有2位是双语教育硕士,1位是教育和课程理论硕士。在另5位中,1位是双语本科毕业,4位是教育或语言类本科毕业,都已进修了教育方向研究生课程,其中3位有双语教师资格证书。
美国双语教学的历史,尤其是双语师资政策和培养模式,对于我国目前急需要解决的双语教学师资问题有较大的指导意义。
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1、国家政策的支持和政府部门的统筹与调控
有效的教学改革必须依靠行政力量的推动。双语师资的培养有赖于国家政策的出台,这样可确保双语教学的合法地位、师资培养的经费和要求在全国范围内得到统一,创造有利于双语师资培养的大环境。教育部2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出,本科教学要引进原版外语教材,使用英语等外语进行公共课和专业课教学,争取在三年内,双语课程达到所开课程的5%———10%。2004年,教育部《大学英语课程教学要求(试行)》提出大学英语教学的三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。其中,后两个层次规定通过学习,学生应该能够较为熟练地运用外语学习专业知识,包括阅读专业文献和专业论文写作。
2、高等院校的专业调整
麦凯和西格恩在《双语教育概论》一书中指出:“许多大学逐渐承担了培训双语教师和协助开展研究的任务。”⑥要培养合格的双语教师,首先得保证他们受到双语教育的浸润。虽然对在岗的语言教师或学科教师进行培训可缓解双语师资的短缺,但这绝不是解决问题的根本办法。最佳的办法是在高等院校开设双语教育专业,培养具有扎实双语教学能力和较高双语理论修养的人才。目前,国内已有部分高校开设了这样的专业。2000年,黑龙江佳木斯大学教育系开始招收教育专业专科层次的双语专业学生。2003年,该校开始了本科层次的双语师资培养。沈阳师范大学于2002年招收小学教育专业双语师资本科生。常熟理工学院于2003年开设小学双语师资大专班。他们把主干课程分为三块:英语基本技能课、双语教育基本理论课和某一学科的基础课。
“双语教师不必是以英语为母语的人士,但是他们的语言必须流利且准确……”。⑦非英语专业的学生在通过大学英语四六级之后修读专业英语,能提升学科英语水平,为他们直接进行对外的科技交流扫清障碍,真正实现英语教学的目标。如果他们能通过四六级口语测试,达到大学英语的较高要求和更高要求,只要能再修读教学理论的课程,就能胜任某一学科的双语教学任务。
在师范专业的学生中开设辅修专业和第二学位,也是培养双语师资的一个重要举措。英语专业的学生辅修某一学科的知识,其它专业的学生辅修英语专业,两者的有机结合为提升双语教学能力提供必要的学科支持。在开设双语师资本科专业的学校,鼓励学生修读双语师资第二学位,这样既能充实双语师资队伍又为他们提供了就业的又一选择。
3、建立双语师资的准入制度
双语教学能否取得预期的效果,与双语师资是否合格关系密切。美国一直有严格的双语师资准入制度,不仅在学历上有要求,而且还规定在大学特设的双语教师培训班修读为期两年的双语教育课程,同时还得接受双语教师技能培训。在此基础上,考试合格方能获得双语教师资格证书,才能从事双语教学。双语教师资格考试涉及二语能力、双语文化和教学法。我国由于进行双语教学的历史相对不长,双语教师的资格认定也相对滞后。2004年,教育部考试中心与苏格兰学历管理委员会商讨“国际双语教学资格证书”项目,旨在借鉴国外成熟的双语教学理念、先进的教学方法,全面地规划双语师资的考核。国家留学基金管理委员会具体负责这一由教育部批准的全国性双语师资培训试点项目,此举拉开了双语师资认证的序幕。该培训项目的主要课程包括语言文化课程、授课技巧课程、专业管理课程和专业选修课程。当前,为确保双语教学的顺利进行,必须建立全国统一和规范的培训体系。具有一定英语口语能力的学科教师或者英语教师还不能算作合格的双语教师,他们必须在教学理念、教学方法和教学技巧上进行根本性的转变。只有高素质的双语教师,才能培养出合格乃至优秀的双语人才。
在双语教学的践行中,双语师资的培养刻不容缓,美国双语政策的演变以及双语师资的培养模式,不仅具有指导意义而且具有实践意义。促成各级政府和教育主管部门制定双语教学的政策,敦促各类教学机构顺应时代发展,开设双语教学的专业,以及尽快进行双语师资的资格认定,是我国双语师资职业发展过程中必须解决的问题。
注释:
①Le mberger,N.B iligual Educati on:Teachers’Narratives [M].Mah wah,N.J.:L.Erlbau m A ss ociates,1997,P.11.
②Castellanos, D.The Best of T wo Worlds:B ilingual-bicultural Educti on in the U.S[M].Trent on:Ne w Jersey State Depart m ent of Educati on,1983,P.83.
③④Cra wf ord,J.B ilingual Educati on:H ist ory,Politics, Theory and Practice[M].Los Angeles,C A:B ilingual Educa2 ti onal Services,1995,P.286,P.287.
⑤彭伟强:《美国浸入式教学实践及其启示》,《比较教育》,2001年第8期。
⑥麦凯、西格恩:《双语教育概论》,光明日报出版社, 1989年,79页。
⑦Cu mm ins,上海交通大学国际双语研讨会大会报告, 2006年。
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最新小学科学教学常见的几种方法
小学科学教学常见的几种方法 宝塔区中石油小学龚增杰方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。针对小学科学课堂的种种现象，以及在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，我归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。 一、小学科学教学方法依据的原则 ----科学性原则教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。 ----主体性原则教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。 ----活动性原则教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。 ----过程性原则教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。 ----创新性原则教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。 二、小学科学教学方法依据的特征 ----具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段；
----体现师生共同参与，学生是学习活动的主体； ----体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果； ----体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。 三、常用的几种教学方法 为了落实新课程标准，小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳如下： ----探究发现法----实验探索法----小组讨论法；----角色扮演法；----现状调查法；----作品制作法；----信息搜集法；----模拟创造法。 （一）探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 探究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分
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小学语文学科高效课堂教学模式 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
小学音乐课堂教学模式
小学音乐课堂教学模式 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
小学音乐教学模式 随着素质教育的不断深化和教学模式不断改革，音乐学科的教学也迎来了一系列崭新的变化。要求音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。小学音乐高效课堂教学模式研究已经成为了教育热点问题，现根据学科的特点谈一谈音乐学科基本类型课教学模式。 一、音乐课堂教学类型 课堂教学是小学音乐教学的基本形式。根据教学内容的安排形式，可分为单一课型和综合课型。 单一课型指在一节课中，只进行一个方面的教学内容，完成一个主要任务，其内容集中、单纯、突出中心，能有效地解决某一方面的问题。如唱歌课、欣赏课、乐理课、视唱练耳课、节奏训练课等。 综合课型是指在一节课中，进行两项或两项以上的教学内容，完成两项或两项以上的教学任务，其教学内容丰富，有讲、有唱、有听，有艺术实际，有层次变化，生动活泼，课堂气氛活跃。如唱歌与欣赏的综合课；乐理、唱歌与欣赏的综合课；乐理与唱歌的综合课等。 二、以歌曲教学为主的教学基本模式 本教学模式充满快乐、全员参与、给学生创设空间、让学生在愉快的合作学习中增长知识、提高技能、增进友谊；培养学生高尚的情操和情感态度。基本模式如下： 第一步：创设情景，导入新课 利用游戏、音乐故事、律动、肢体表演、媒体播放或谈话等方式导入新课。 第二步：感悟体验，提升思想（展示歌曲背景，激发学生高尚的思想） 本环节根据歌曲表现的不同地域、不同民族或不同季节风情，利用多媒体或图片向学生展示该地域该民族的民俗习惯、风光或民
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Melting Pot: Immigrants from different regions and cultures came to live in the United States, their old ways of life melt away and they became part of the American culture? WASPs: WASPS are the mainstream Americans, referring to the white Anglo-Saxon Protestants The Hispanics: The Hispanics are Spanish-speaking people from Latin America, which was once dominated by the Spanish Empire?American Indians: The Indian peoples are known as the first Americans. When Columbus landed in the New World in 1492, he thought he had reached India and called the natives Indians? Separation of powers: Under the federalist system, the federal and the state governments have separate and distinct powers laid down in the Constitutio n. ^Winner-take-air5principle: The party that wins most votes (simple majority) in a state wins all the electoral votes for the state and the defeated party gets none? Federalism: Federalism in the United States is the evolving relationship between U.S. state governments and the federal government of the United States? Since the founding of the country, and particularly with the end of the American Civil War, power shifted away from the states and towards the national government. Thanksgiving Day: It's on the fourth Thursday of Novembe匚It is a typical
5条说明美国与中国课堂的不同
5条说明美国与中国课堂的不同 美国课堂,美国的高中课堂,美国课堂教育模式 相信很多同学从美国电视剧中对美国课堂多多少少有一些了解，但是真实的美国课堂又是一个什么样子呢?美国课堂教育模式和中国课堂教育模式又有什么不同呢?关于这些疑惑，小编将在下文中将详细的分析。 面多国内强大的竞争力和美国更加开放的教育模式，更为了以后孩子进入美国大学名校做准备，所以更多的家长把孩子送到美国高中就读。 教学方式的不同 中国上课的教学方式主要是灌输式，老师讲、学生记，学生在教学中往往是处在一种被动的情况下接受知识。老师讲课时，学生要坐直保持安静，老师点名回答问题。老师在授课的时候，学生不可以打断老师的讲话。 美式教学更看重学生的想像力和创造力，经常进行小组讨论培养大家的合作精神和个体的领导力。没有讨论结果的正确与否，他们更强调讨论的过程。学校鼓励学生和老师互动，大胆提出自己的想法，甚至和老师不同的观点。 这种现象，在中国学生身上并不多见。而如果学生的想法偏离正常轨道的话，老师会立刻否定你的想法，并告诉你正确应该有的想法。而在美国，那些大胆提问和质疑的学生，他们的成绩还可能多加几分，老师以此鼓励学生多提问多思考。 授课内容的不同 中国老师每节课都会讲很多知识点，一节课下来书本上是早就密密麻麻记满了各种重点、考试范围。 美国老师经常一节课只讲一个新内容，在中国课堂上只需要做一个例题就讲完的公式，在美国往往要花上整整一节课来讨论思考。老师要求的不是对公式死记硬背，而是学生真正的理解内容并融入自己的思考。 选课的不同 在中国同一个班的学生都是共用一个课表上同样的课。这样对于一些接受知识慢的学生，越来越跟不上，往往变得越发厌学。 和中国的系统大大不同的是美国高中的课程几乎全都是“选修课”。且不说国内的必修课，即便是选修课也多是“强制”性的，且多是与学业相关的提高补差类课程;而在美国的选课却是在教务处老师的指导下自主选课。学生可以根据
小学语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式
小学语文学科“班班通环境下的自主导学” 高效课堂教学模式简介 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
最新小学语文课堂教学模式(9页)
最新小学语文课堂教学模式 课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。 1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。 2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。
3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文主体性学习课堂教学模式 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢？所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢？
小学科学探究课堂教学模式
小学科学探究课堂教学模式 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径”。因此，教学中要引导学生主动参与科学探究活动，使学生在科学探究活动过程中学习科学，提高科学探究能力。小学科学探究建构课堂教学模式的提出，旨在小学科学课堂教学中改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律和学生学习科学的认知特点，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力的有效课堂教学模式。 一、教学目标 该模式既强调学生自主探究能力的发展，也重视学生对所学知识的主动建构。它体现问题来源于生活和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，让学生有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构科学知识，促进学生认知结构的发展，提高学生的科学探究能力。 二、遵循原则 该模式适用于小学三至六年级的科学课堂教学，为避免出现运用模式化的弊端，在使用中应遵循以下原则： 1、自主性原则。学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断更新知识结构的过程。教学中要充分体现学生主体地位，强调学生主体意识，放手让学生自主选择、设计、探究、评价学习活动，不把学习内容的现成结论直接提供给学生，而是让学生利用材料主动去探究、发现与创新，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人。 2、探究性原则。学习过程是学生在教师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现探究、发现、建构知识过程的有机统一。
英美概况美国部分
Lecture one: Geography and People Location : Situated in the central part of North America with Canada on the north ,Mexico and the Gulf of Mexico on the south ,the United States is on the east coast of Pacific and west coast of Atlantic. Territorial area: 9.5million square kilometers 50states and seat of government is Washington D.C Largest state---Alaska Largest on the continent---Texas Smallest-----Rhode Island(罗德岛州) Newest---Hawaii Three geographical divisions（三大地形区）: Western ,central and eastern part . Land forms and region: Eastern part: Highlands formed by Appalachian range Western part: High plateaus and mountains(Rockies are called as the back bone of the continent). Great central plain: A large plain between the eastern Appalachian and western Rockies Main geographical regions: New England (6,northeast, longest history featured with mountains ,valleys and rivers ,and cities and towns with historic sites ,top-ranking universities ) The Mid-Atlantic States The West (11,a wealth of forests and stream notable cities, high-tech industry predominant agricultural yielding,14% of GDP ) The Mid-West The South (13,plenty of rainfall and mild climate are favorable for agriculture, fast growing industry and population recent years, great size with few large cities The Southwest Hawaii: Tourism is the largest source of income Tropical climate
外国的课堂教学方式
外国的课堂教学方式，尤其是欧美国家的小学课堂教学模式和中国的课堂有很大的不同，国外的学生不会像中国学生那样规规矩矩在教室坐上一节课，他们相对随意和活泼，课堂秩序的管理，这对于很多新手汉语教师来说是个不小的挑战。第一，可以接触不同文化，通过文化碰撞产生灵感；第二，做文化传播的使者，发扬民族事业；第三，行万里路，游览世界；第四，加深对汉语的了解；第五，加深对自身文化的领悟；第六，培养世界眼光和豁达的胸襟；第七，可以真正做到“桃李满天下”。总的来说，汉语教学的“乐”是大于“苦”的，当然个中苦乐，还是要我们以后亲身去体会。 上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。 科学研究要从实际出发，科学研究不能跟风。外语教学常常跟风，这方面的教训，实在是太多了。科学研究也不能跟风，不要不顾实际情况，看别人研究什么问题自己也去研究什么问题。这样做，很可能劳而无功。 哲学层次的问题非常重要，因为它决定我们的语言教学的指导思想。刘润清先生说：“你如何看待语言，你就会如何教授语言。如果你认为语言是一组规则系统，很可能你就强调形式教学；如果你认为语言是交际工具，你可能更强调语言的功能教学；如果你说语言是习惯的形式，你会推崇听说法（句型操练）；如果你认为语言是人脑中特有的机制，你会提倡认知法。” 关于语言学习的本质，关系到学习论，当然也很重要。你认为第二语言是怎么学会的，你就会采取相应的方法。 总而言之，作为对外汉语教师，应该把研究的重点放在对外汉语教学活动的研究上，在教学活动中发现问题，解决问题。从理论到理论，不切实际的空谈，无论说得多么漂亮，也不过是说说罢了。 １．语言和言语的关系； ２．口语和文字的关系； ３．外语和母语的关系； ４．整体和局部的关系； ５．掌握运用外语和发展智力的关系。 (参阅：章兼中，1983，《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社，第242~243页)
小学语文课堂教学各类课型基本模式
小学语文课堂教学各类课型基本模式 “口语交际”教学的大致步骤 一、导入新课 教师应该谈话的形式，归纳引入新课。 二、阅读提示，明确要求 教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。 ①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。 教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸 “语文园地”教学的大致步骤 一、自主尝试，独立完成 教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。 二、讨论交流，评价订正 学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。 三、引导发现，扩展延伸 教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。 “习作”教学的大致步骤 第一课时：习作指导课 一、课前准备
学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。 教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。 二、谈话导入 教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。 三、习作指导 此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。 1、汇报交流。 简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。 2、明确要求，确定内容。 （1）读习作要求，明确习作重点。 （2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。 3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。） 4、集体交流。
小学科学实验课的教学模式
小学科学实验课的教学模式 莱西市教研室张莲玉 背景分析： 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和 连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。 基本流程： 该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题 创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息
美国大学学分制模式的主要特征及启示
美国大学学分制模式的主要特征及启示 摘要:美国是最早实行大学学分制的国家,也是世界各国大学学分制改革最具代表性的国家之一。美国大学学分制模式的主要特征为:选课形式的多样性,学制的弹性化,学业评价的绩点制,学习过程的指导性,学分转换的认可性,文、理、工渗透的通才教育。其可资中国借鉴之处在于:确立学习者本位的教育理念;增加选修课程资源;建立科学的学习成绩评价体系;不断改善导师制;逐步完善与学分制改革配套的教学内部管理体制;改革学分认定制度。 关键词:大学;学分制;教学管理 Abstract:The credit system of American universities/colleges is relatively perfect andtypical in the world Its characteristics are mainly the diversity of elective courses, flexibility of curriculum, GPA evaluation, instructive guidance given to students, acceptability of credit conversion and especially the professional training based on liberal arts/science What lessons the Chinese universities/colleges can absorb from those include how to help students make sure of the essence and purpose of higher education, providing more elective causes to students as possible, setting up a scientific evaluation system for the academic performance of every student, stepping up the effort to improve the tutoring system for graduate students, perfecting gradually the teaching administration to support the reform of credit system and reforming the credit authentication system Key words:university/college; credit system; teaching administration 学分制产生于19世纪末的美国,它伴随着选课制的出现和美国高等教育的大发展而逐步确立,因其充分体现“以学生为主体,尊重个体差异,注重个性发展”的教育理念在世界各国大学得以广泛运用,至今已经延续了一个多世纪。美国是学分制发展最为成熟完善的国家,贯穿于美国高等教育现代化整个阶段的学分制,有效地适应了美国高等教育大众化体系灵活而多样的特点,并在其发展过程中发挥了重要的作用。 由于社会历史原因,学分制在我国高校的进程相当缓慢。改革开放以来,随着我国社会经济发展模式由计划经济向市场经济的转轨以及人们受教育水平的提高,社会对教育改革的呼声也愈来愈高,尤其是对高等教育提出了新的要求。因此,高等教育改革的步伐在世纪之交开始加速,以学分制为主要特征的高校教学管理体制改革几乎在全国展开,复旦大学、清华大学、浙江大学、华中科技大学等一批高校先后不同程度地实施了学分制改革,从而在我国高等教育实践领域出现了新一轮学分制改革浪潮。应该看到,学分制作为教学体制改革的一项重要内容,以因材施教的理念为思想基础,以竞争机制和激励机制为动力,以富有弹性的教学计划、灵活机动的教学管理方法、较为宽松的教学环境为运行机制,充分挖掘教师和学生的教和学的潜能以及内在的积极性,呈现出强大的生命力。然而在其逐步体现优势的同时,由于我国关于学分制的经验不足、条件不很完善、社会环境不配套等问题,一些亟待解决的问题以及实行学分制所带来的弊端也相应地浮出水面。如学制缺乏应有弹性,师资难以满足需要,选课缺乏科学指导,评价体系不健全等。面对新一轮学分制改革中出现的问题,我们究竟该如何保证其顺利进行,发挥学分制的优势?这是学分制改革中一个无法回避的重要课题。众所周知,美国是实施学分制最早的国家,也是世界各国学分制改革最为成熟完善的具有代表性的国家之一。因此,对美国大学学分制模式进行研究,分析其主要特征,探索学分制发展的内在规律,对于指导我国普通高校的新一轮学分制改革,无疑具有重要的意义。 一、美国大学学分制模式的主要特点
三段式课堂教学模式评述
三段式课堂教学模式评述 “三段式”课堂教学模式是李烈校长创造的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。 1、课前参与。指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。 2、课中研讨。指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。小组研讨时要指导，小组组合要合理。这种研讨有利于合作、交流、探索。 课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现： （1）信息传递。知识由点到面，真正做到活学活用。 （2）情感交流。营造安全、宽松、愉悦的氛围。 （3）思维碰撞。鼓励学生敢想、敢说、敢创新。 （4）情绪体验。让学生感受生命价值。 在研讨中坚持开放性，体现： （1）氛围开放。学生参与是无拘无束的，教师对学生是宽容的，
对学困生要给予关注和鼓励。 （2）思维开放。学生多角度思考。 （3）结论开放。有多种答案。 （4）评价开放。实行多元评价。 3、课后延伸。通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。作业应有层次性、开放性、实践性和创新性。 点评：该课堂教学模式追求的课堂亮点是激活。它点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供展示的机会，学生可以提问题，学生带着问题进课堂，要求教师“课堂延伸”学生课外思考的知识，充分体现了课堂教学民主。老师从学生兴趣入手，用感观、感兴趣的生活知识迁移到课堂教学的目标，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，获得知识，体验情感，享受快乐。 这一课堂教学的再创造，将培养学生的思维方法、获取知识的能力和德育融为一体。学生在快乐中受到教育，成为课堂的主人。同时，开发了学科人文内涵，激发了学生的人文情感。它强调潜心研究学生，课上给学生留出思维时间，给他们展示思维的机会，融洽了师生关系，激发了学