整体勾勒 匀称安排(例谈阅读教学设计的诗意手法)

整体勾勒 匀称安排(例谈阅读教学设计的诗意手法)
整体勾勒 匀称安排(例谈阅读教学设计的诗意手法)

整体勾勒匀称安排(例谈阅读教学设计的诗意手法)

整体勾勒

匀称安排

余映潮

这是具体准备教学方案时的操作方式。其结果是产生一个较为规范的“教学蓝图”。

整体勾勒,指的是在整体思考的基础上简洁地、提纲式地描画出某篇课文或者某一节课的教学步骤、教学角度及教学内容。其要求是合理。匀称安排,指的是在通盘考虑的基础上根据每一步骤的教学内容规划一下所用的时间,力求各个主要步骤的时间大致相当。其要求是恰当。

如《故乡》第二节课(这节课的任务是完成对课文中“这来的

便是闰土……可以听他自己去拣择”这一部分的精细的品读)——精读品析课教学过程构想:

简洁导入,切入到所要教学的部分。

步骤一:理解课文——请学生多角度概说课文内容(10分钟左右)

步骤二:揣摩妙点——请学生多层次品味美点妙要(16分钟左右)

步骤三:品评人物——请学生多侧面述说人物性格(14分钟左右)

简明小结:我们学习的实际上是一种阅读方法——小说阅读三步法:理解内容,揣摩妙点,评说人物。

上述设想就是课文阅读教学的一个纲。从明处看,它表现出了教学过程结构匀称、眉目清晰、任务明确的特点;从隐处看,它表现出了教师对课文揣摩玩味、精心提炼、化课文为教学方案的手法。总之,它立体地表现出了教学理念的更新、教学活动的充分、教学内容的丰厚,并特别地表现出教学角度的新巧。可以说,凡是像这样进行了整体结构思考和教学步骤优化的课,没有上得不顺畅、不理想的。

根据上述例子,有两个问题需要强调。

第一,“整体勾勒”时要充分地琢磨教学的角度。一般地说,几乎所有的教学方案都有一个事先的构思,所以“整体勾勒”好像不是一个需要探究的问题。但恰恰是在这个最普通的事情上,缺乏非常重要的研究——我们很少对课文内容进行整合,很少从这种整合中提炼出优美实在的教学角度,由此而形成的弱点就是有整体的考虑而没有恰切新颖的角度,于是我们的课就大量地按解析课题、分析结构、讲读文段、归纳主旨的平面思路进行。

第二,“匀称安排”时要反复地考虑时间的切分。从教学实际来看,时间的切分也好像不是一个需要讨论的问题。但实际上我们的习惯是在教学设计中基本上不大考虑各个教学步骤的时间安排,即使是很高层次的大赛中也有不少的课中存在着那种“不歇气”的大板块。这就表现出我们在教学设计中往往不考虑课的节奏,往往不考虑课的从时间安排上所表现出来的那种比较匀称的节律之美。

在备课时要将“整体勾勒,匀称安排”做得比较好,除了认真研读课文之外,还要在构思上下一点“苦心孤诣”的功夫,要用设想的方法、实践的方法、比较的方法来形成、修正、完善我们的教学构想。

如,笔者在教学《夏天也是好天气》时,策划、运用过这样一些方案:

方案一:

告诉大家——读妙文

提醒自己——寻雅词

2019至2020学年教研工作总结

2018至2019学年 教研工作总结 珠街镇中心学校唐修妲 一年来,我们认真贯彻落实《珠街镇中心学校2018——2019学年教务工作计划》,教师们积极进取,团结协作。教研工作坚持以全面提高教育教学质量为核心,提高学生综合素质为中心,求真务实,抓教学常规管理,抓师资水平的提高,抓课堂教学的提升,努力促进学校教学质量的进一步提高,发挥教研在课程改革中的研究、指导、引领和服务的职能,不断开拓工作思路,热爱本职工作,认真学习新的教育理念,严格要求自己,尊重他人,不断提高自己的教学水平和思想觉悟。现将一年来的教研工作如下总结: 一、教育教学 2018至2019学年,学校安排我担任珠街镇中心学校二(3)班的班主任工作,承担二(3)的数学教学工作,每周18课时;挂钩珠街镇新么标小学的指导工作。在数学教学活动中,我培养小学生学习数学的自信心,促进小学生主动参与的意识和大胆探索的精神,增强学生学习数学的好奇心,激发他们的求知欲,促进学生活泼进取的良好个性的形成,使学生在原有的基础上进一步的发展。学生有了学习数学的自信心,可促使他们在其他学科的学习中增强自信,也能促进他们在以后的学习及生活中,不畏困难险阻,沉着冷静,寻找解决困难的办法,敢于面对生活中的各种挑战。可见,培养自信心具有重要意义,作为新时代的教师已是迫在眉睫的教育问题。我虽然是一名老教师,但对工作从不懈怠,始终严格要求自己,早来晚走,力求将每一节常态课上成优质课。每一次与学生接触,我都将其作为沟通、交流的机会,随时了解他们的学习状态,也得到了学生的认可,教学成绩较好。同时,我结合学生的特点,构建了自己

的“问题导学”课堂,对于新课程的研究有一定的启迪和示范作用,初步形成了科学的理论认识,并逐步得到完善和优化。 二、政治思想及师德 平时不断的提高自身的理论水平和业务能力,不断地学习,充实自己,始终站在时代知识的最高点和信息的最前沿。尽量地把各项工作按质按量地高标准地完成。在工作中,自觉遵守教师职业道德规范,认真学习新形式下教育改革方针和新课程标准精神,认真学习,通过学习使自己的综合素质得到提升。尽力帮助其他教师解决他们碰到的教学问题。 三、教研工作 一年来,我们认真贯彻落实《珠街镇中心学校2018至2019学年教务工作计划》。教研工作坚持以全面提高教育教学质量为核心,以提高学生综合素质为中心,求真务实,抓教学常规管理,抓师资水平的提高,抓课堂教学的提升,努力促进学校教学质量的进一步提高,发挥教研在课程改革中的研究、指导、引领和服务的职能,不断开拓工作思路。主要从这几方面做: (一)、积极参加《国培(2018)》网络研修。 (二)、2018年9月,认真落实《关于2018年继续开展全省中小学生“好书相伴快乐假期”征文活动的通知》精神。 (三)、2018年9月17日,倪先艳(副校长)、吴永俊(教务副主任)、郑斌丽(语文教研员)、杨光琼(数学教研员)一行5人到曙光乡中心学校参加普通话朗读比赛评委活动。 (四)、2018年9月,认真收集科学教具制作课件参加广南县教育局组织的竞赛活动。 (五)、2018年9月27日和28日,认真组织《珠街镇中心学校第二届小学

分享阅读活动教案

西固区幼儿园家长开放日活动教案 执教教师尚翠环执教班级大一班活动内容分享阅读《聪明的小鸡》 活动目标1、能根据对图画和故事的理解,用自己的语言来讲述故事。 2、能理解故事中小鸡发起几项比赛的真正用意。 3、能分析出故事中各个角色的性格特点,能有感情地朗读。活动重点能根据对图画和故事的理解,用自己的语言来讲述故事。 活动难点能分析出故事中各个角色的性格特点,能有感情地朗读。 活动准备狐狸和小鸡的手偶 活动过程1、利用手偶引出主人公小鸡和狐狸,讨论狐狸和小鸡的一般关系和性格 特点,引出读本。 2、图画阅读,梳理故事 (1)封面:观察主人公及自然环境,分析故事的起因,小鸡和狐狸最初的反应和心理状态(害怕和得意) (2)第1页:观察小鸡的动作、表情以及狐狸的位置、表情、心理活动,预测后面的情节 (3)第2页:观察事件的发展、小鸡和狐狸的动作及表情 (4)第3 页:观察小鸡和狐狸的神态与动作,想象他们之间的对话(5)第4 页:观察小鸡的位置、动作和表情,预测小鸡说了什么话,让狐狸一副很惊讶的样子 (6)第5 页:观察小鸡和狐狸的动作,分析他们在干什么?结果会是什么? (7)第6页:观察小鸡的表情与动作,分析他们在干什么?结果又会是什么? (8)第7页:观察小鸡的动作与表情,并分析他们在干什么?结果又是怎样呢? (9)第8页:观察狐狸的身体、小鸡的动作,推测要发生的事情 (10)第9页:观察小鸡和狐狸的表情和动作,猜测他们的心理活动(11)第10 页:观察狐狸和小鸡的动作,并引导他们观察后面背景中出现的农夫 (12)第11页:描述事件进展情况,分析农夫出现的原因 (13)第12页:观察小鸡的表情,猜测并描述它的心理活动 3、总结分享

主题阅读教学策略课型内容梳理

主题阅读教学策略课型内容梳理(一)主题阅读的主要课型 主题阅读教学策略主要包括八种课型,分别是: 1.单元导读 2.整体识字 3.自主识字 4.以文带文 5.读写联动 6.自主阅读 7.基础训练 8.展示分享 (二)各课型的主要策略及方法 单元导读课 一、教学流程,大致分两类: 1、单元导语+ 一篇精读文 2、单元导语+ 浏览数篇文章 二、单元导读课的过程分三步 精读篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、读一读,说一说,写一写。(或背一背) 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。

浏览篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、运用类比和对比的方法,在默读基础上,说一说,填写对照表。 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。 三、处理好三种关系 1、单元导语与课文的关系,是大单元教学法的前提。 2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方面,找课文间相同与不同。 (解决的方法:师举一,生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿照、比较其他文章,也可以师把文章完成一半,另一半留给生,逐步让生自主独立完成。) 3、“单元导读”课与其他课型关系。 整体识字课 处理四个关系 1、阅读和识字的关系。先读书,后识字,边读书,边识字,以读 书,带识字。 方法:将生字放在编写的短文中,短文多以课文内容缩写,尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。 2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。“整体识字”只教“人教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然,不规定任务。 3、识字和写字关系,要分开处理,多识少写,先识后写。 4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学

英语阅读教学设计

特色材料 哈尔滨市永源中学 田素刚

英语阅读课教学设计 一、本课在教材的地位与作用: 本课在教材中是本话题的第三部分,重点在于培养学生的阅读和写作能力,同时,本课学习的好与坏影响到写关于音乐方面作文的水平。所以,本课的学习对于学生练习相关的写作有很大的作用。 二、教学目标: 1、本课的主要教学目标是培养学生的阅读和写作能力,在学 习的过程中教师要适度地讲阅读的方法和写相关文体的写作要领。 2、培养学生良好的阅读和写作能力,应该是能够与现实的学习环境相适应的。 3、通过本课的学习使学生对音乐方面的知识有一定的了解并能够初步培养良好的音乐爱好。 三、教学重点: 本课的教学重点是训练学生的阅读和写作能力。 四、教学难点: 学习有实际效果的阅读和写作方法 五、教学方法: 自主探究及小组合作的教学方式。 六、教学工具:多媒体计算机 七、教学过程: 1、教学预备 出示给学生两组有关乐队的图片,让他们猜测是谁。主要通过听音乐的方式进行,这样能够引起学生的学习热情和兴趣。

2、在学生看图片及听音乐的过程中,利用图片进行阅读文章中生词的处理,主要是通过猜词的方式进行。以此来解除后面阅读的生词障碍。Can you guess the meanings of the words in red ? There are four member s in the band “ The Flowers ” . And they are good musician s. Now they aren ' tin the same band ,but they continue to make nice music for us. band n 乐队,乐团 member n person of a group 成员 musician n person who makes music 乐师,乐手,音乐家continue v go on 继续 这个环节也是对学生生词处理能力的再提高。这个部分是由学生都很熟悉的花儿乐队和s.h.e 两个乐队的音乐的欣赏来引出课文内容U2 乐队。这样设计的目的在于激发学生学习的兴趣,烘托良好的课堂气氛。 3、对课文进行第一次的快读。此环节设计出两个能够引起学生阅读兴趣的问题,以此来组织学生进行第一遍的快读。Read the passage quickly and answer the following questions. 1. _______________ The band U2 is Rock band 財folk band □ popular band □ 2. _______________________ Their famous songs are Beautiful Day and Walk On

语文人教版五年级下册新派作文《一件令我感动的事》

《一件令人感动的事》教学设计 岑溪市三堡中心小学覃嘉丽 教学目标: 1. 选择一件令自己感动的事来写。 2.写清事情的起因、经过、结果。 3.能把事情经过的内容写具体,语句通顺,感情真实。 教学重点: 学会把事情的经过写清楚、写具体。 教学难点: 如何选择生活中感动的素材写一件事,如何把感受最深的部分写具体。 教学准备: 多媒体课件。 教学过程: 一、播放视频 今天老师给大家带来了一段视频,想和老师一起分享吗?来看大屏幕。(幻灯片)出示电视公益广告:给妈妈洗脚.有什么感受呢?板书(感动)什么地方感动了你? 二、揭示课题、明确目标 的确,这种情,深深的触动了我们的心灵,今天这节课,我们也来进行一次与感动有关的习作练习(师板书课题一件令人感动的事) 生齐读课题 读了这个课题,你知道要抓住那个重点词语来写?如何将感动部分的事情写具体。我们一起来看学习目标(幻灯出示学习目标)。生齐读目标 三、指导选材,打开思路:

1.我们要想写好作文关键看选材,老师给大家看一组图片,让同学们有材料可写,出示(幻灯片),请认真看大屏幕。 2.(1)说说图片中有哪些令人感动的事?(2)其实在我们的生活中,在我们的身边也有许多令人感动的事。想一想,这些事中,哪一件使你最感动?指名汇报,完成全位性发散图。 3.师归纳如何选材:第一,选择刚出现或刚发生不久的材料。第二,选择自己看到的,听到的或亲身经历的事作为材料。第三,选择自己发现的、有新意的、鲜为人知的材料。 四、写法指导: (1)选择《生病》为范例材料,出示(幻灯片),通过图片来说说写事的六要素。 (2)以《金色的鱼钩》中老班长的细节描写来进行写法指导。现在我们把课文中的写法运用到我们的习作上,怎样把妈妈照顾生病的我这一经过写具体? 完成针对性发散图。 3. 师归纳写法指导: (1).按事情的发展顺序来写,把事情发生的环境写清楚,能渲染气氛,表达感情。 (2).写事离不开写人,在写事情的经过中,要把人物的语言,外貌,神态,动作,心理活动等描写清楚,这样才能表达出人物的品质,更能突出文章的中心思想。 4.根据针对性发散图内容按事情的发展顺序让学生说说事情的经过。 五、提出要求,独立试写: 下面就请大家拿起手中的笔,按照习作要求,运用学过的写作方法,将妈妈照顾生病的我中最令你感动的重点部分写出来就可以了。 1.学生独立习作,师相机指导。 2.展示作品。

教研组学习记录:小学语文主题阅读教学策略探讨

小学语文主题阅读教学策略探讨 时间: xx年5月10日地点:阅览室 参会人员:语文组全体教师主持人:xx 小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架,是按照“精心筛选内容、寻找主题——用导语引入、直击主题——研读并讨论、参悟 主题——实践拓展,强化主题”,在这样一个开放性、整体性的引导学生对规 律感知的思路下,进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是,摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确 定了以下的基本模式。 一、精心筛选内容,不同角度提炼主题 在确定主题这一问题上,语文教材可以说起到了很大的作用。首先,教师可以 以语文教材为依托,从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学 工作之前,教师应深入研读教材内容,不断琢磨作者的写作意图,确保课文主 题提炼的确切性。其次,生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉,在这样一个广阔的教学平台下,我们可以有计划地引导学生了解,如,秋天到了,落叶能够激发出学生怎样的灵感,体现什么样的“秋”的主题。有了明确 的主题,教师便要开始围绕主题,有目的地给学生提供一些能够作为写作范文 的素材,让学生在反复、大量的阅读之后,通过寻找更多相关的主题或相反的 主题,来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。 二、创设教学情境,促使学生感知主题 在确定了阅读的主题之后,教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要 步骤就是如何让学生进入学习情境,主要的问题是如何引起学生的兴趣,与此 同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢?对此,教 师可以采用单元语来进行解说引导,通过情境创立、生活场景的链接与动画的 引入来引导学生。在此过程中,教师应当明确生活场景的链接是最佳选择,因

分享阅读《快乐》教案及反思

分享阅读《快乐》(第二课时)教案及反思 执教:徐玮玮 活动目标:1、在熟悉故事基础上,让幼儿结合自身经验,大胆表述对快乐的看法。 2、进一步理解快乐的含义,用完整的语言与他人分享自己经历的 快乐事情。 活动准备:大书、心形卡片、报纸、背景音乐等 活动过程:(一)开始部分 1、幼儿听音乐玩游戏牛仔很忙。 2、师幼交流:刚才我们一起玩了游戏,你们现在的心情怎们样呢? (二)基本部分 3、幼儿回顾大书:小朋友也读过一本叫做《快乐》的大书, 书里都有哪些快乐的事呢,谁愿意说说? 4、幼儿集体齐读大书, 5、教师小结:书中小姑娘拥有很多快乐的事,生活中你们有没有 快乐的事呢? 6、小朋友都有快乐的事,大家都想把自己快乐的事分享给大家, 一会儿请你想一想或是画一画,我们大家再来猜一猜,但要注 意不管你用哪种形式,都一定要准确哦,不然我们猜不出来, 那可就不好玩了! 7、幼儿分组准备,教师巡回观察,照相。(轻音乐) 8、幼儿展示自己的“作品”或是表演,请其他小朋友来猜,(猜对 了送上笑脸贴片。) 9、小结:原来小朋友快乐的事真的好多呀,我发现听了别人快乐 的事,我们也变得很快乐呢!快乐是可以与他人分享的。让我 们跟着快乐的音乐,玩起来吧。

10、幼儿跟随音乐《幸福拍手歌》一起表演,体验结伴游戏的快乐 活动反思: 作为孩子们“快乐的伙伴”。我一直以来都是他们的支持者、合作者和引导者,是他们的好朋友。我愿意和孩子们一起经历分享阅读,一起快乐成长! 其实快乐是一种愉快的情绪体验;快乐是一种幸福的精神状态;快乐是每个人都在追求和寻找的目标。也许每一个人对于这个问题都会给出不同的答案,都会有自己独到的见解。但是,这个既熟悉又抽象的问题摆在一个五岁的孩子面前时,可能会让孩子遇到语言表达障碍,一时语无伦次甚至会失语,尽管“快乐”的点点滴滴真实地存在于孩子们的生活之中——快乐是和小伙伴一起游戏;快乐是和爸爸妈妈一起去郊游;快乐是和爷爷奶奶分享幼儿园的开心逸事;快乐是大家一起健康成长……因此我们选择分享阅读中班下期的读本《快乐》,就很好的在孩子的生活和课堂间,搭建了一个学习的桥梁,让孩子们能通过生活去学习,并最终实现从真实生活(和小朋友一起过生日,你会快乐!)上升到对抽象概念(快乐不仅是得到,快乐也可以是分享,快乐还包括付出)的理解这一目地。 在孩子们已经有了第一阶段学习的基础上,怎样才能实现这一目标呢?我们创设和读本匹配的快乐场景,来帮助孩子对“快乐”进行体验和理解,一个抽象的概念只有回归生活中才能得到阐释,让孩子们在生活中去学习才是有效的学习。正如新《纲要》要求的那样,只有当孩子们遇到了一个宽松的语言环境(包括心理环境和物质环境),他们才会想说、敢说、愿意说。随着体验活动的深入,老师的提问更像一把打开孩子心灵的锁,将“快乐是过生日”扩散到了孩子们的生活中,他们通过观察思考、交流分享、绘画表达等学习过程,将生活中模糊的“快乐痕迹”变得清晰,发现自己的快乐。孩子们在发展了口语表达能力的同时,会再次品位到生活的幸福。中班的孩子正处于人生的第一

群文阅读策略学习

群文阅读策略学习学会阅读是现代公民必备的基本能力,如果学生的阅读能力并未在基础教育阶段打下良好的基础,那么,未来的竞争力将大受考验。因此,语文教师指导阅读教学重心应该放在培养学生独立阅读的能力,让学生能够运用阅读解决生活中的问题的能力上。 单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读、多种相关文章类比阅读,是人们日常生活和工作中的几种阅读方式。群文阅读,让我们看到阅读教学的另一种可能,尽管似乎还蒙着一层面纱,但是我们还是感觉到了让课内实现大量阅读有了实施路径。为了让学生学会多篇文章的阅读,重庆市忠县民族中学开展了群文阅读教学的课题研究,并举行了群文阅读教学的有关研讨活动,以利有效地更新了教师阅读教学的意识,改革了教师阅读教学的模式,扩大了学生的阅读面,增加了学生的阅读量,提高学生的阅读能力。 群文阅读教学,是教师在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章(散文、诗歌、小说、戏剧类别)。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量、质量和速度,更加关注学生在多种多样文章阅读过程中体验以及阅读的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 1. 利用默读和浏览策略,发挥群文阅读的优势与单文阅读不同的是:单篇阅读教学侧重于精读,而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思

考等不同的方式进行。我们提倡的群文阅读,不像平时传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式分析、品鉴、大段大段地朗读,课堂上也没有额外单独安排时间扫除生字障碍等方式。说心里话,在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章,难点还是挺多的,但是从课堂现场实际教学效果观察来看,这并没有影响学生的阅读,没有影响学生抓取信息,没有影响学生整体上的理解。况且就事而论,像神话故事《女娲造人》的教学内容是在古时候科学不发达,人们对很多现象不能做出科学的解释而产生的神话故事,神话不是某个人遣词造句创作出来的,是原始人的集体智慧,是通过口耳来代代相传的,因此,神话源于口头文学。作为口头文学,没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上,因为它的语言不是“结构化和过度修饰”的语言。因此,“群文阅读”的课堂是需要我们对“默读和浏览”等阅读方式的价值有着充分认识的课堂。 默读、浏览,是侧重于大量信息处理的有效阅读方式,是侧重思考的阅读。在教学中,要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平,课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键,简单地讲,富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的,否则,就是流于形式。笔者的“群文阅读”课中,在群文比较中提出了三个主干问题:你发现读各个国家创世神话的个性特征了吗?你发现各国创世神话的相近之处了吗?为什么各国创世神话会有如此多的相似点?每一个问题都激发了学生深入探究的欲望,每一个问题都把学生带入到群文阅读情景中,每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读,并且让学生的知识储备、思考力得到很大的提高,我相信在这样的课堂里,学生是会有收获的。在信息时代,获得信息没有问题,如

英语阅读课教学设计

英语阅读课教学设计 滨海县大套中学水克祥 一、教材依据 本课时选择的是《牛津初中英语》七年级上Unit4 Food,主要围绕本单元中心任务“ Food and lifestyles”而展开的。这篇文章主要讲述了Kitty 和Daniel 过去和现在的饮食和生活习惯,通过比较,让学生明白什么是健康饮食和生活习惯。 二、教学原则与理念 1 实行课堂教学任务化,任务生活化,评价方式过程化,以学生为主体,以话题为主 线,以任务为中心。 2 教学设计突出学生的主体地位,尊重学生个体差异。 3 灵活使用、整合教学资源,优化教学效果。 三、教学目标 1. 知识目标: (1)词汇:扩展有关食物和生活方式的词汇 (2)日常交际用语: 1. What is your favorite food? 2. I like/dislike …… 2. 能力目标 (1)根据图片猜测大意 (2)掌握模仿主题进行描述的技巧,练习了解文章大意,快速浏览查找细节的快速阅读技巧 3. 情感目标 创造机会,鼓励学生用所学的英语知识合作交流,共同完成任务,使他们体验成功,激发学习英语兴趣。 4. 德育目标 通过本文学习增强学生健康意识,使他们明白生活中不能挑食,要珍惜粮食,养成优良的生活方式。 四、教学重点掌握文章中的词汇和理解课文内容,掌握阅读的技巧。 五、教学难点 明白健康饮食和优良生活习惯的重要性

六、教学准备 1. 教师:挂图、录音机、小黑板、实物(水果、素菜、饮料……) 2. 学生:课前词汇预习;健康食物、生活习惯资料收集笔录。 七、教学过程: Step 1: Warming - up (热身) (一)Free Talk: To ask the student on duty to make a speech : “Whats my favourite food ? ” 设计思路:每天都有值日生报告,可以锻炼学生的书写和口头表达能力,另外,在交流过程中,也互相锻炼了学生的听力水平。同时,活跃了课堂气氛。 (二) 1. Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food during the talking .The teacher can write some of them on the blackboard, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer : “What is it ? ”, “Do you like it ? ” ,then discuss: “(1)What food can we? e a(t2a) Wlothich is your favorite food? Why? 设计思路: ( 1)让学生自由回答,复习已学了的食物名称,满足学生表现的欲望,进一步活跃课堂气氛,调动学生积极性。 (2)通过形象直观图片教学,激活旧知识,为学习新知识做铺垫。 (3)通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心,为进入正文教学打下基础。让他们参与 初步讨论,知道哪些才是正确的饮食。 Step 2: Pre-listening( 听读) 1. First, let the students look at the photos on Page 60. 2. Second, listen to the tape and read the articles about Kitty and Daniel and tell the teacher who is healthy. 设计思路: 听和读都是获取信息的有效途径,通过边听边读(默读)初步感知文 章内容培养学生快速概括文章主题能力

初中新派作文教学设计

初中新派作文教学设计 初中语文《“话题作文”命题》教学设计1、使学生了解话题作文的概念和特点。 2、使学生明确并初步学会话题作文的几种拟题方法。 导语:同学们,提高写作能力是我们学习语文的重要目的之一。而在写作中,话题作文是近年来出现的一种新题型,因为它不拘一格,形式多样,很能体现学生思维和个性特点,为此,倍受青睐。那么,什么是话题作文,话题作文拟题有哪些简易的方法呢?这正是我们今天要学习的内容。 ⑴说明事理,感悟新知 1、破题解疑:话题作文是用一段揭示语启发思考,激发想象,限制范围的一种作文命题形式。“话题作文的”话题是谈话的中心,它要求学生根据教师所提供的话题情境和内容范围,写一篇与其相关的文章,或记叙,或议论,或说明,或其它形式都可。 2、举例说明了:有人说“有两种东西,一旦失去后才知道可贵:一是青春,二是健康。”其实,失去后才知道可贵的何止于此。请以“失去后才知道可贵”为话题,写一篇不少于600字的文章,题目自拟,文体不限。 3、揭示特点:由此我们可以看出,话题作文最明显的特点就是内容熟、范围广、形式活。 ⑵教师教“法”,学生学“用”

目的:教师给学生具体介绍各种拟题法的要领,并引导学生依此说出具体的题目。通过师生共同参与,使学生体会各种方法的操作过程,并为自己以后的运用奠定基础。 引语:那么,“话题作文”拟题有哪些简单易行的方法呢?下面我们将逐一学习。 板书: 1、扩展法 教师教“法”:扩展法即在所给话题的前面或后面加上适当的词语,从而拟出比话题更加具体的题目。如以“路”为话题,可拟为《风雪路上》、《回家之路》等。 学生学“用”:学生依据对扩展法的理解和教师提供的范例,自选角度拟题目。如:《乡间小路》、《路途遥遥》、《小路弯弯》等等。 2、想象法 即由所给的话题想象开去,从而给予独到的题目。如:《如果没有了路》、《假如村村都有高速路》…… 3、拟人法 即将所给的话题拟人化,从而拟出人性化的题目。如:《路的自述》、《我是柏油路》、《路与汽车的对话》…… 4、引用法 即用与所给话题有关的名言、诗词、歌词对他们加以变通作题目。如:《我们走在大路上》、《条条大路通罗马》、《书

浅谈小学学语文群文阅读教学策略

浅谈小学学语文群文阅读教学策略 群文阅读是群文阅读教学的简称,是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章,这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量,恰当地提高学生的阅读速度,培养和调动学生的阅读积极性,有效丰富学生的阅读,让学生读得更深,有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高,从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略,能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势,实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 一、依据单元主题,进行深入开发 当前的小学语文教材中,通常每一单元的课文都有一个共同的主题,其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时,可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准,对教材内容进行整合和补充,使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知,丰富学生的学习体验,在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式,即:主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾

课内文章的基础上进行拓展阅读,需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握,通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节,在这个环节中,开展民主、互动、多元的对话,让学生一同分享阅读心得,营造浓厚的团队读书氛围,提高个体与群体阅读素养。在这里,学生的感悟无论是深刻还是肤浅,都是属于他们的独特感悟,教师都应予以尊重,让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中,教师不能把课文讲得过于深刻,而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上,设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析,一般有价值的话题包括以下几个方面:一是对作品的整体把握;二是产生于学生的认知冲突或矛盾点;三是文体特征及作者的表达风格;四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子,再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读,通过课堂内外的相互结合,学生的阅读水平会得到大幅度的提高。 二、寻找文章关联,巧妙萃取文章 群文阅读教学中,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起,这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题,恰当地选择一组文章,是教学目标、学生培养目标达成的关键,也是课堂成败的关键一环。教学前,我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素,预设群阅读的教学目标,再根据教学目标,从文章内容等方面多角度

幼儿园分享阅读 大班教案

教学资料参考范本幼儿园分享阅读大班教案 撰写人:__________________ 部门:__________________ 时间:__________________

活动主题:影子和我 活动目的: 1、结合读本和幼儿自身经验,帮助幼儿丰富、深化有关影子的认识,特别是人物的活动和影子的变化之间的关系。 2、理解“也”字如何运用,学习运用句型—谁在做什么,谁也在 做什么? 3、引导幼儿充分观察和讨论图画。 4、结合读本内容,进一步深化对光和影子的关系的认识,特别是 人物和影子的变化之间的关系的认识。 5、帮助幼儿熟悉书中的文字内容。 活动准备:大书《影子和我》、幼儿人手一本小书 活动过程: 1、教师以猜谜的形式引出活动的主题:人人有个好朋友,乌 黑身体乌黑头,灯前月下陪着你,却是哑巴不开口。(影子)。教师 提问:你在什么地方看到影子?引导幼儿发散思维。 教师提出本次阅读的主题—影子:今天我们一起来看一本很有趣 的书。 2、教师出示大书:小朋友猜猜这本书在说一个什么故事?引 导幼儿说出自己的见解。 3、教师翻开大书的第一页,提问:1)、你看到了图上有什么?2)、为什么要有蜡烛?

4、教师:请小朋友猜一猜书上的人会和影子做什么游戏?请幼儿看书的第二页。教师提问:你看到了小朋友和影子在做游戏,你是怎么看出来的? 5、出示书的第三页,将人物遮住, 教师提问:我看到了图上的影子了,但是我不知道书上的小朋友做了什么样的动作?你们知道吗?我们一起来做做吧。请幼儿站起来模仿影子的动作。教师掀开遮住的纸张,并请几个模仿得比较象的幼儿站到前面做动作,和大书中的人物比较一下。教师提问:为什么 6、出示遮住人物的第四页,教师提问:请小朋友说说这个影子象什么?发散幼儿的思维,引导幼儿说出自己不同的看法。教师提问:你知道小朋友是怎么做的吗?让幼儿比比动作,教师掀开纸张:原来是用手做出了影子的牙齿。 7、教师出示遮住影子的第五页,请幼儿说说:墙上的影子会和小朋友做什么样的动作?教师引用原句进行小结。 8、出示第六页,教师提问:图上的影子在做什么?小朋友也在做什么? 9、教师:我们看看小朋友怎么啦?影子怎么样了?引导幼儿想象故事的情节。 10、出示第八页,教师提问:小朋友发现这页和前面颜色有什么不一样?你发现什么不见了?为什么?引导幼儿说出:影子不见了。原来有光的地方才有影子。 11、教师:刚才我们一起看了有趣的故事,现在我们完整的看一遍吧,教师指读大书上的文字,将故事完整的讲述一遍。教师:原来我们身体的各部分都可以和影子做各种

统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议

统编三上阅读策略单元 教材解读与教学建议 一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值 阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。 中高年级:强化阅读习惯和方法的养成。三年级起的编排: 教材中的其他阅读策略: 复述:帮助学生加深对课文内容的理解,提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 教学目标 二年级,借助图片等讲故事; 三年级,详细复述; 四年级,简要复述; 五年级:创造性地复述。 默读: 课程标准 一、二年级,重点训练朗读正确,二年级开始练习默读,做到不出声,不指读; 三、四年级,有感情地朗读、分角色朗读,逐步提高默读速度,做到一边读一边想; 五、六年级,重点训练提高默读速度,学习扫读等。 二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读(12、13、14课) 推测策略单元教材编排的独具匠心

预测阅读策略教学尝试 1.直接解释:介绍将要阅读的材料中,需要使用哪一种策略,什么时候使用,该如何使用(明确策略的有效性及使用过程) 2.示范作用:采用出声思考的形式,让学生示范自己使用该策略。(使学生 认识策略的可操作性;) 3.指导练习:指导学生进行由简至难的练习,逐渐减少指导数量;(通过练 习逐步掌握该阅读策略;) 4.独立练习:学生独自完成阅读和阅读策略的使用;(通过练习逐步掌握该 阅读策略;) 5.总结反馈:再次向学生明确简述策略的操作步骤,该策略在其他情景下使用;(明确阅读理解策略的应用性和迁移性)。 预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生 活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主 的假设,并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设,如此反复假设、验证,不断推进阅读。 阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设 三、预测阅读策略单元教学建议 1. 激活原有知识,产生阅读期待 (例:看图猜成语——猜测与推想,不是胡猜,是有依据地猜,是阅读时的 法宝) 2. 充分呈现学生推想的过程,丰富认知图式

高中英语阅读课教学设计(Unit4 Sharing Reading A Letter Home)

Ⅰ.Teaching Contents 教学内容 Module 7 Unit4 Sharing Reading: A Letter Home II.Analysis of teaching material 教材分析 本单元的话题是Sharing,主要涉及帮助弱者、志愿服务、合作分享等。通过听、说、读、写等各种活动学习相关的语言知识,使学生了解世界上很多地方依然很落后,从而懂得同情,学会分享。了解一些志愿者工作的信息,培养学生互助合作的精神和社会责任感。结合针对短文话题的探讨激发学生的国际意识,通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子做出自己的贡献。 本课设计的这篇课文是一个志愿者的一封家书,她在巴布亚新几内亚共和国的一个小山村教书。信中详细地描述了她所在学校的情况和她去一个学生家做客的经历。通过这封信,学生可以了解巴布亚新几内亚共和国各部落的生活状况和风俗习惯,同时能够更好地理解志愿者的工作。 Ⅲ.Analysis of students学情分析 1.学生经过高中阶段必修1~选修6的学习,具备了一定的阅读技能,如查找细节信息,抓住段落要点和全文大意等,在阅读速度方面也有了较大的提高,这有助于学生较好地完成这个课时的课文阅读。同时,在听、说、写等方面也有了一定的基础。 2.这个单元的话题是分享、帮助与合作。对于高二的学生而言,他们的价值观人生观已经基本形成,本课通过阅读志愿者的家书,了解一些志愿者的工作,小组讨论“如果你/你们是志愿者你/你们将做什么工作?为什么?”帮助学生认识这个世界,理解互助合作的意义,即在帮助他人的过程中实现自己的人生价值。 3.学生在这节课的学习过程中需要用到预习策略、搜集分析信息策略、归纳整理策略等。 Ⅳ.Design of Teaching Objectives 教学目标 1.Knowledge objectives 知识目标 (1)学生能够正确读写及运用本课出现的单词。 (2)学生掌握本课词组的意思并能在句子中熟练运用。 2.Ability objective能力目标 (1)强化略读、查读等阅读技能,训练通过寻找关键词、主题句等方式更快速并准确 地确定文章的段落大意,理清文章的总体框架与脉络的技能。 (2)增强阅读理解能力;发展借助图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。 3.Affective objectives 情感价值目标 (1)帮助学生理解志愿者工作的意义,培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫救困的 爱心。 (2)在小组合作互动中,增强学生的团队合作精神与分享意识。 Ⅴ.Teaching Important Points(教学重点) a.获取巴布亚新几内亚独立国各部落生活状况和风俗习惯的信息; b.阅读能力的培养和阅读技巧的训练,如精读课文完成表格填空等。

写人作文教学设计

《写一个熟悉的人——通过事情写人》作文指导教案 教学目标: 一、知道人物的特点具体表现在哪些方面。 二、抓住人物的特点,选择代表性的事例展现人物形象。 三、通过问一问,想一想等方法回忆人物当时动作,神态,语言,心理等,学习如何将重点部分写具体。 重难点: 学习抓住人物特点,选择代表性事件,将重点部分写具体的方法表现人物形象。训练课时: 一课时。 课前准备: 幻灯片 作文训练过程: 一、导入: 上课前,我想请大家先来猜一个谜语:早上四条腿走路,中午用两条腿走路,到了黄昏,用三条腿走路,这是什么? (人) 今天这节课,我们就来学习“写人”的作文。有些同学说,我们早就写过了,会写了,真的吗?好,那老师就来考考你们。我们知道,人是万物之灵,世界上每个人都是与众不同的,那么,我们写人的时候,怎样才能让人对你写的这个人印象深刻? 生:

师:是的,只有抓住这个人的特点,(板书:抓住人物的特点)把他和其他人与众不同的地方介绍出来,写出来,我们才能记住他。那么一个人的特点都包括哪些方面呢?谁来说说看? 生: 师:不然我们先看看几段话,想想,各放映了人物哪一方面的特点? 幻灯出示: 1)牛顿在小学念书的时候,特别喜欢做手工。奶奶给他的零用钱,他总是攒起来买锯,买钉锤,买凿子,他整天忙着做手工,学习成绩不怎么好。 这段话写牛顿喜欢做手工,表现了他爱好方面的特点。 2)亮亮又摇头又甩胳膊地哭起来,他哭了一会儿,用手揉着眼睛,断断续续地哼着,还不时地从手指缝里偷着,看大家是不是注意他,他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿,一会儿又移到我身上,看到大家都若无其事地各做各的事,也就不闹了,自己拉着小汽车玩去了。 这段话写亮亮的哭泣,反映了他性格方面的特点。 3)为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千白斤巨石一般,趴在火堆里一动不动,烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。 这段话写邱少云为了部队宁愿牺牲自己,反映了他品质方面的特点。 交流、汇报。 过渡:人物的特点是多方面的,比如品质:助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责。。。 性格:倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑。。。 兴趣爱好:爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花。。。

小学语文主题阅读教学研究实施方案

小学语文主题阅读教学研究实施方案 【作者】王凌宇 【机构】陕西省榆林市神木县第六小学; 【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状 近年来,国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现,养成了阅读习惯的学生,他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明,儿童学习成绩越好,阅读习惯越好,阅读时间越长;相反,儿童学习成绩越差,阅读时间越短,阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”可见,只有当学生的阅读达到一定数量时,才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值 良好的学习习惯对于一个人来说,要从小就要培养,小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期,而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出:要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强,阅读方式方法欠缺,阅读内容过于单一,学生阅读时间不够充沛等现象,我们以主题阅读课标教材为抓手,精

心选择文本材料,让学生围绕主题,对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣,养成良好的读书习惯,同时不断增加阅读的量与面,提倡多读书,读好书,从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验,积累丰富的人生经验,培养了学生高尚的 二、课题的核心概念及其界定 主题阅读的核心是阅读塑造心灵,阅读影响人生 工具书中对“主题”是这样定义的:它是“文学、艺术作品中,所表现的中心思想,是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指:以人文性为范畴的线索,兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读,工具书中解释为“看(书报)并领会内容”。本课题建构的阅读则是指:在小学语文课堂内,在主题创设的情境中,学生感知、感悟多个文本。 主题阅读:主题阅读是课标教材的建构思路,它通过一定数量的、具有关联的文本材料,让学生围绕主题,在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路,把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来,将阅读教学内设在主题创设的情境中,充分重视个体体验,在多个文本的碰撞交融中,重过程、重生成、重理解,最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。 三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标

幼儿园分享阅读 大班教案

教学资料参考范本 幼儿园分享阅读大班教案撰写人:__________________ 部门:__________________ 时间:__________________ 活动主题:影子和我 活动目的: 1、结合读本和幼儿自身经验,帮助幼儿丰富、深化有关影子的认识,特别是人物的活动和影子的变化之间的关系。 2、理解“也”字如何运用,学习运用句型—谁在做什么,谁也在做什么? 3、引导幼儿充分观察和讨论图画。 4、结合读本内容,进一步深化对光和影子的关系的认识,特别是人物和影子的变化之间的关系的认识。 5、帮助幼儿熟悉书中的文字内容。 活动准备:大书《影子和我》、幼儿人手一本小书 活动过程: 1、教师以猜谜的形式引出活动的主题:人人有个好朋友,乌黑身体乌黑头,灯前月下陪着你,却是哑巴不开口。(影子)。教师提问:你在什么地方看到影子?引导幼儿发散思维。 教师提出本次阅读的主题—影子:今天我们一起来看一本很有趣的书。 2、教师出示大书:小朋友猜猜这本书在说一个什么故事?引导幼儿说出自己的见解。 3、教师翻开大书的第一页,提问:1)、你看到了图上有什么?2)、为什么要有蜡烛?

4、教师:请小朋友猜一猜书上的人会和影子做什么游戏?请幼儿看书的第二页。教师提问:你看到了小朋友和影子在做游戏,你是怎么看出来的? 5、出示书的第三页,将人物遮住, 教师提问:我看到了图上的影子了,但是我不知道书上的小朋友做了什么样的动作?你们知道吗?我们一起来做做吧。请幼儿站起来模仿影子的动作。教师掀开遮住的纸张,并请几个模仿得比较象的幼儿站到前面做动作,和大书中的人物比较一下。教师提问:为什么 6、出示遮住人物的第四页,教师提问:请小朋友说说这个影子象什么?发散幼儿的思维,引导幼儿说出自己不同的看法。教师提问:你知道小朋友是怎么做的吗?让幼儿比比动作,教师掀开纸张:原来是用手做出了影子的牙齿。 7、教师出示遮住影子的第五页,请幼儿说说:墙上的影子会和小朋友做什么样的动作?教师引用原句进行小结。 8、出示第六页,教师提问:图上的影子在做什么?小朋友也在做什么? 9、教师:我们看看小朋友怎么啦?影子怎么样了?引导幼儿想象故事的情节。 10、出示第八页,教师提问:小朋友发现这页和前面颜色有什么不一样?你发现什么不见了?为什么?引导幼儿说出:影子不见了。 原来有光的地方才有影子。 11、教师:刚才我们一起看了有趣的故事,现在我们完整的看一遍吧,教师指读大书上的文字,将故事完整的讲述一遍。教师:原来我们身体的各部分都可以和影子做各种 好玩的游戏,比如:手、脚、嘴等。是不是这个小姑娘做什么?影子也会同样跟着做什么? 小姑娘和她的影子有什么区别?(问题回答方向:影子永远是黑色的,只有轮廓,没有细节)。

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