司马光2

小学国际部“新课程”教学设计

课题司马光第_2_课时

教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写;认识3个偏旁部首;理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点1、能认识学会本课的生字,并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

教学难点3、看图展开合理的想象,培养学生的思维。

教学准备课件词卡

教学过程

一、创设情景,引如新课。

一、复习旧知

1、出示生字卡片,指名学生认读。

2、回顾课文内容,说说课文主要讲了一件什么事?

二、探究新知

(一)看图,学习第1自然段

1、有一天,司马光和小朋友来到了什么地方?干什么?

2、自读第1自然段。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

(二)、学习2~6自然段

1、这时发生了什么事?自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。

(1)这时情况怎么样?谁来读?

(2)读后评议:是否读出了危险的语气。

(3)指导诗词:“一不小心”。

(4)指读,个别读,齐读。

3、在这危险紧急关头,小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗?用“—”

画出有关句子。自读2~3节。

4、反馈、交流、讨论。

(1)出示句子:别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。

①理解“都慌了”,指导读词。

②引读,别的小朋友都慌了,他们有的(),有的()还有的()。

③谁来学他们喊一喊?怎么喊?喊些什么?

④表演读这句话。

⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗?

(2)谁画了司马光怎么做的句子?

①指导读词:“没有慌”、“使劲”。指导读句子,表演朗读。

②司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的?你觉得他是个怎样的孩

子?

③结果呢?小孩得救了,大家高兴吗?指导朗读最后一句话。

④如果这时大人赶来了,会对司马光说些什么?

5、小结。

个人加减:

6、有感情朗读课文。

三、拓展说话

1、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!

2、如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?

三、学以致用:指导书写“哪,都”,掌握结构

1、让学生认读田字格中的生字。

2、观察生字字形,看看有什么发现?

(3)“那、都”二字均有双耳旁,写得左宽右窄。

4、组织学生书空生字笔顺。

5、巡视指导学生描红,临写。

6、展示交流。

四、当堂训练:

1、基础题:搭配词语。

一座水缸找石头

一口石头砸大人

一块假山搬水缸

2、提高题:用自己的话说说司马光救人的过程。

五、全课小结:我们要学习司马光遇事沉着冷静,善于思考。

板书设计

20 司马光

砸机智,勇敢

掉水缸得救

教学反思:

三年级语文《司马光》

新部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计 【教学目标】 1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个生字,正确、流利、有感情地朗读课文。 2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。 3.紧扣重点词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。 【教学重点】参考注释,抓住重点词句,理解句子的意思。 【教学难点】体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。 【教学课时】1课时 【教具准备】多媒体课件 【教学过程】 一、出示资料,介绍文言文 1、导入 2、谁能说说自己对司马光的了解?(学生根据自己搜集的资料进行交流,教师评议。) 3、简单介绍文言文 4、今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(板书:司马光)。学生齐读课题。 二、初读课文,读懂大意。 1. 自由朗读课文,读准生字的音,读通句子。sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē 司庭登跌众弃持皆自由读,指名读,开火车读。正音:注意读准平舌音“司”,翘舌音“众、持”,后鼻音“庭、登”。去掉拼音读,齐读。 2. 指名朗读课文。引导学生读准停顿:(课件出示5)司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。 3. 教师范读,指导朗读,读准节奏。 4. 参考注释,自学课文。(要求:将注释中重点词语的解释再次批注在文中,据此理解句子的意思。) 5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大,学生可能提出:(课件出示6、7)(1)群儿:很多孩子。这里指小伙伴们。(2)戏:玩耍。(3)于:在。(4)庭:院子里。文中指后院里。(5)一儿:有个小孩。(6)登瓮:爬到缸沿上玩。(7)足跌:一不小心,掉到缸里。(8)没水中:眼看那孩子在水里快要没顶了。(9)众:别的孩子们。(10)皆:都。(11)弃去:跑到外面。(12)持石:从地上捡起一块大石头。(13)击瓮:使劲向水缸砸去。(14)破之:水缸破了。之,它,指水缸。(15)水迸:水流了出来。(16)儿得活:被淹在水里的小孩也得救了。 6. 互相交流每个句子的意思,教师评议。(课件出示8)(1)群儿戏于庭。(有一次,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。)(2)一儿登瓮,足跌没水中。(院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。)(3)众皆弃去。(别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。)(4)光持石击瓮破之,水迸。(司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出来。)(5)儿得活。(被淹在水里的小孩得救了。) 7. 男生读原句,女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字,告诉学生,在把文言文翻译成现代文时,为了使语句通顺、内容连贯,需要加入恰当的内容。 8. 鼓励学生大声朗读原文,并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。 有一次,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在水里的小孩得救了。(指名朗读,自由读。)

司马光

《司马光》 导学目标: 1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。 2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。 能力素养点: 1、理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。 2、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。 导学重难点: 1、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。 2、认识本课的生字、新词。 3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。 导学设计理念: 本文的学习重点是认识本课的生字和新词,并且学会观察人物的动作、表情、神态,所以在设计本课的教案时,在关注到这方面。指导学生识字时,让学生边读文,一边记认生字,通过给黑板上的生字着色,加强色彩化,让学生整体感知生字,再让学生自主识字,小组合作交流识字方法,找到汉字规律,然后采用问答和对唱的方式巩固生字,效果会更好。指导学生朗读课文时,教师先示范,学生整体感知课文内容后,试着朗读,再在小组间进行评价,抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力,也加深了对课文的了解。 导学过程: (第一课时) 一、揭示课题,了解人物 1、导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。 2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。 二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍。 1、请你轻声读读课文,边读边标画出本课的生、新词。 2、出示本课的生字卡片,请同学们认读。 红色卡片:(会认的字) 黄色卡片:(会写的字) 3、指导学生看图。 (1)通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个

公开课《司马光》教学设计

20 司马光 上安中心小学王虹丹 教学目标: 1、复习“司、假”等13个生字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。 3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 4、培养学生创造性思维能力。 教学重、难点:学习正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。 教学过程:第二课时 一、复习生字词语 1、投影出示生字词,学生认读。(指名读、齐读) 2、摘桃子游戏——认读生字、口头说词。 二、朗读、理解课文 1、齐读课文,回顾:本文主要写了一件什么事? 2、学习课文第一自然段。 (1)指名读,读了这段,你读懂了什么? (2)“古时候”是指什么时候? 3、学习课文第二自然段。 (1)指名读,思考:你读懂了什么? (2)结合书上的内容和图上的画画,请你说说:这是一口怎样的

水缸? (缸很大,比小孩还要高,缸里装满了水) 4、学习课文第三自然段。 (1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢? (2)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们什么心情呢? 5、学习课文第四自然段。 (])思考:小朋友们为什么这么惊慌? (2)指名读,练习朗读,读出惊慌、害怕的语气。 (3)学生练读。个别同学展示读。其他同学进行评价。 (4)说话训练:用“有的...有的...还有的...”说一句话。 (5)在这万分紧急的情况下,是谁救出了掉进缸里的小朋友呢? 6、学习课文第五自然段。 (1)指名读,齐读。思考:司马光的表现与其他人有什么不同? (遇事不慌,很沉着)试着用这样的语气读读这段。 (2)试着做司马光当时的动作。评议:谁表演得好?为什么? (3)为什么司马光要用这么大的力气?(因为这样才能很快地把缸砸破,救出小朋友) (4)练习朗读,读出自己的体会。 (5)对比讨论:司马光的做法与一个小朋友跑去叫大人,哪个办法好?好在哪? (司马光的办法最好,因为缸大,水深,水对缸中小朋友威胁最大,

语文版:小学一年级上册语文第17课《司马光》原文及教案

语文版:小学一年级上册语文第17课《司马光》原文及教案 【原文】 古时候有个孩子,叫司马光。 一天,他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿,一不小心,掉进大水缸里。 别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。 司马光没有慌,他举起一块石头,使劲儿砸那口缸,几下子就把缸砸破了。 缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。 【教案一】 教学目标 1.认识司、假”等13个字,会写“别、到”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。 3.能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。 教学重点 1.认识生字,会书写要求写的字,有感情地朗读课文。 2.通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。 课时安排 2课时 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学案例(一) 第一课时

一、谈话导入,揭示课题 1.小朋友,你们知道司马光吗?谁知道?给大家讲一讲好吗? (学生根据课前收集的材料说一说) 2.(出示司马光人物头像)师介绍:司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓。今天我们学习的课文,讲的就是司马光小时候的故事。 板书课题:司马光 二、初读课文,整体感知 1.播放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。 2.提问:课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事) 3.学生自由读课文。要求:①读准字音,读通句子。②画出带有生字的词语,读一读。③标出课文有几个自然段。 4.师检查读文情况。①出示词语,指名认读。②出示生字,学生交流识记方法,“开火车”认读。③分段读课文,集体评议、订正。 三、精读课文,理解内容 1.学习课文第一段。 (1)引读第一小节。 (2)读了这句话你知道了什么? (3)“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? (出示课文插图,学生看图回答) 2.学习课文第二段: (1)自读,标一标有几句话。 (2)指名读,想一想:“他”指的是谁? (3)出示句子,比较:这两个句子有什么不同?

司马光(优秀教案设计)

一、设境激趣,导入课文 这节课,我们继续学习《司马光》(齐读课题),让我们再来看看这个故事(播放录像)。请小朋友边看边想,讲了司马光的什么故事? 二、读读演演,激活情感 (一)教学第一自然段 1、(示多媒体)瞧,谁来了?(司马光)司马光是什么时候的人呀?(示:古时候)指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人?对呀,那你能把这句话读好吗?(示:古时候,有个孩子叫司马光。)指名读。 2、看,(示多媒体)司马光和小朋友们在干什么?他们在什么地方玩呀?是呀,小朋友们玩得真起劲呀!哪个小朋友能把这句话读好?(出示:一天,他和几个小朋友在花园里玩。)指名读。 3、(示多媒体)花园里有些什么? (再出示:花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。)自由读,想想这口水缸怎么样?水多不多?怎么知道的?(点击“大”“装满”,指导读好)你能读好这句话吗? 4、齐读第一自然段。 (二)学习第二自然段。 1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻,发生了一件什么事呀?(示多媒体)和文:有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。自由读。 (1)小朋友是怎么掉进去的?(点击:爬上一不小心)什么叫“一不小心”?平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况?谁来读好这词?指名读。 (2)水缸这么大,水又满满的,小朋友掉进去会有什么后果呢? (3)这时的情况真是十分危急,这句话该怎样读?指名读,齐读。 2、这时,小朋友们怎样了?(示:别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。)(1)“慌了”(点击:慌)就是怎么了?指导读词。 (2)引读:别的小朋友都慌了,有的(),有的()还有的()。 (3)(示多媒体)谁来学着喊一喊?怎么喊?喊些什么? (4)表演读这句话。 (5)用“有的……有的……还有的……”练习说话。 ①出示句式:下课了,同学们有的,有的,还有的。 ②还有在什么时候做了一些不一样的事呢?说话交流。 3、齐读第二自然段。 4、小组讨论:这些小朋友的做法能解决问题吗?得出结论:哭一点也没用,喊比哭好,但周围没有人在的话也没用,跑去找大人需要一定的时间,即使有人来也怕晚了,总之,都不是可行之法。此时,司马光不喊不叫不慌,在想什么呢? 【设计意图:阅读教学要抓住文本的空白处,创设更多的机会,让学生联系生活实际,自由地想象,充分地感悟,富有创意地表达,要珍视学生独特的感受、体验、理解。】 (三)学习第三自然段。 1、轻声读第三自然段,想想司马光是怎么做的? 从哪儿看出司马光没有慌?(示:司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。)指名读。(点击:使劲)是什么意思?(示多媒体)从哪里看出司马光很使劲?(点击:大石头) (1)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。(如要举双手,要对准了,要用力等) (2)愿意做的站起来做一做。 2、司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的? 3、此时,(示多媒体)及文:水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。师生接读。小孩得救了,大家高兴吗?指导读出高兴、轻松的语气。 4、男女生比赛读第三自然段。 三、想象说话,拓展思维 1、小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友? 让学生讨论这些办法是否可行,得出结论:在当时的紧急情况下,司马光的办法是最好最有效的。

司马光三年级原文

司马光三年级原文 原文翻译: 一天,一群孩子在杜院里玩耍。 院子里有一个大水箱, 一个孩子爬到罐子边, 掉到水缸里,把刀沉到水里, 大家都抛弃了他离开了。 司马光立刻拿起石头砸在坛子上, 骨灰盒坏了, 水从缺口涌出, 落水的那个人活了下来。 1299条评论(46条)分享报告 在爱情龙之前 2019年11月25日 跟随 【原文】司马光字2113君石,生于陕西夏县。广晟今年7岁,5261和成年人一样令人肃然起敬。当他听说4102左宗棠的《春秋》时,他很喜欢,于是退到家里说他有1653个大手指。因为我不懂这本书,所以我不知道我是饿了,渴了,冷了还是热了。一群孩子在院子里玩耍,一个儿子登上骨灰盒,一只脚掉进了水里,全被遗弃了,光抱着石坛子摔碎了,水爆裂了,儿子活了下来。--元末阿鲁图的《宋史》司马光,陕西夏县人。司马光7岁的时候,已经像个大人了(古代的

成人是指弱冠,16岁,不是今天的18岁)。他特别喜欢听人们谈论《左传春秋》。他了解了自己的基本想法后回来告诉家人。从此,他对《左传春秋》念念不忘,甚至忘了饥渴寒。一群孩子在院子里玩。一个孩子站在大瓮上(不是罐子上)。这个瓮属于小嘴陶器。这个罐子是瓷制的。嘴巴很大,而且比较晚)。他掉进瓮里,浸在水里。其他孩子跑了。司马光用石头砸了瓮,水就流出来了,孩子就可以活了。这一回答被网友采纳 295条评论(8条)分享报告 更多答案(17) 其他类似问题 2018年12月27日,小学三年级司马光讲解本文意义。一百一十八2019年1月10日小学三年级第一卷《司马光》是什么意思146 2019年12月21日?六十七 司马光译?七 2020年1月3日司马光三年级的课文是什么?二十一 2019年12月16日?四 2019年12月23日?二 2020-01-05三年级第一卷江苏版课文,司马光译?十 对司马光三年级原文的质疑更多 为你:

司马光砸缸教学设计和反思

《司马光砸缸》教学设计和反思 刘静 教学目标: 1、理解故事内容,感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人地品质。 2、学习用清楚、连贯的语言讲述,并敢于说出自己的想法。 3、教育孩子遇事要沉着冷静,动脑筋、想办法。 4、培养幼儿的安全意识。 活动准备: 1、符合故事内容的动画 2、《司马光砸缸》歌曲 活动过程: 一、设置悬念,激发幼儿的兴趣 师:前几天,老师听到一个新闻,据说一个小朋友在池塘边玩耍时,一不小心 掉进了池塘里,幸好有一个大人路过把他给救起来了。真的是好险哪!(教育小朋 友不到河边、池塘边玩耍) 今天,就有一位小朋友一不小心掉进了大水缸里,水缸里装满了水,这可怎么 办呢?(小朋友们各抒己见) 师:小朋友们真会动脑筋,想出了这么多办法。老师给小朋友们带来了一部动 画片,这个动画里讲的就是这样一个故事。 师:请小朋友们看在眼里,记在心里。 二、欣赏动画,初步了解故事的大意 师:知道这个故事叫什么名字吗? 幼:《司马光砸缸》 师:你从这个动画中看到了什么?幼:司马光砸缸救人

过渡语:在这个动画中你们最喜欢哪一段? 三、分段欣赏动画,通过提问巩固幼儿对故事的理解,引导幼儿说完整的话 (1)播放开头至一个小朋友掉进了水缸 师:他们在什么地方玩什么游戏?幼:他们在花园里玩捉迷藏 师:这个孩子是怎么掉进水缸里的呢? 幼:…… (2)播放小朋友掉进水缸后至司马光砸缸前 师:这个孩子掉进水缸里了,其他小朋友都是怎么想的、怎么做的?幼:幼:有的小朋友哭了,有的小朋友去叫大人了…… (3)播放司马缸砸缸至最后 师:司马光用什么方法救了他呢?幼:他用石头砸破了缸。 师:他是砸在缸的什么地方的?幼:缸的下面部分。 师:在当时谁的办法最好?为什么? 师:你喜欢司马光吗?幼:喜欢。 师:为什么?幼:因为他聪明勇敢…… 师小结:司马光遇到事情沉着勇敢不慌张,开动脑筋想办法帮助别人。司马光从小就聪明勇敢,长大后就成了一位古代的历史学家。我们要向司马光学习,遇事要冷静不慌张,动脑筋,想办法。 师:你们喜欢这个故事吗?(喜欢)老师有个提议:我们来比赛讲故事吧,看谁讲得最精彩! 四、引导幼儿复述故事 幼儿自由复述故事,教师适当提示。 五、延伸活动:分角色表演故事

《司马光》教学设计

《司马光》教学设计 教材分析: 本文是小学阶段安排的第一篇文言文,讲述了一个广为流传的小故事。课文非常简短,用了很多贴切的动词。表现出了危急时刻司马光的冷静和机智。本文虽是文言文,但很多词语的意思与现代文基本一致,这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处,消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有插图,对应着故事的结局,插图有助于学生图文对照理解课文,感受司马光爱护同伴的美好品质,激发他们学习文言文的兴趣。 学情分析: 本节课的教学对象为小学三年级的学生,这是学生们第一次接触文言文,对学生们有一定难度。但是《司马光》的故事学生们都很熟悉,通过以前的学习,学生也已经积累了一些学习古诗的经验和理解字词的方法,他们对于古汉语以单音节词为主和现代汉语词语的词义与古汉语词语的词语关系也已有所了解,形成了一定的借助插图、注释等方法理解古文意思的能力。同时,他们也已具有一定的按照要求提取文字的能力,所有的这些都是学习这篇课文的有利条件,教师应该充分利用,做好课堂的引导者,体现学生的主体地位。 教学目标: 1.认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,能用自己的话说说这个故事。 3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。 教学重点:参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思,用自己的话说说全文的意思。 教学难点:体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。 一、导入新课,感悟语言。 1、老师说一句话,同学们说意思。 与朋友交,言而有信 知之为知之,不知为不知,是知也。 2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样, 教师小结:像这样的语言就叫“文言”,用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常简练,有时一句话就只有一个字,但细细品味,隐藏着很多意思在

2018部编版:《司马光》优秀教案 优质课

2018部编版:《司马光》优秀教案优质课 教学要求: 1.了解课文中字词的含义。 2.能够流利地翻译本篇课文。 3.通过此篇文言文,我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重难点: 1.能翻译此文,读懂其意思。 2.学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备: 生字卡片,教学课件 教学时间:1课时 教学过程: 一、谈话激趣,导入新课。 今天,我们第一次接触文言文,文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“书读百遍,其义自见”。现在老师先读一读,请同学们注意听。 二、读通课文,整体感悟大意。 1.请同学把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。 2.大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。3.教师抽查学生读文情况,学生评议。 三、看注释,自解句意文意。 1.自读自悟。 每读一句,就看这句有关词语的注释,把注释的意思放到句子里,揣摩句子的意思,这样读懂每一句话,自己弄不懂的记下来,留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2.小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解,一句一句相互研讨,说句子意思,弄不懂的语句记下来,留待向全班同学或老师请教。 3.全班交流。 ①各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错。学生说不准,教师应予以点拨。 ②各组提出疑难问题,同学讨论,教师点拨。 ③把每句话的意思连起来,说全文大意。 四、朗读课文,感悟人物。 1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你能说说在课文里司马光做了什么事吗?(先同桌小声交流,再全班交流。) (1)自己读读,根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之) (2)讨论:你学着司马光做了什么动作?(师走到学生中,询问了解学情。) (3)情景感悟:请一学生上台做做。 ①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗? ②通过朗读体会,让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如:要举双手,要对准了,要用力等。)

司马光优秀教学设计语文名师_《司马光》教案

司马光优秀教学设计语文名师_《司马光》 教案 《司马光》教案 教学要求: 1.了解课文中字词的含义。 2.能够流利地翻译本篇课文。 3.通过此篇文言文,我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重难点: 1.能翻译此文,读懂其意思。 2.学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备: 生字卡片,教学课件 教学时间:1课时 教学过程: 一、导入 1、故事导入。 2、师:刚才我们听的故事名字叫什么? 介绍“复姓” 你还知道哪些复姓?

诸葛(诸葛亮)欧阳(欧阳夏丹)尉迟(尉迟恭) 3、板书课题 板书课题“司马光”,生跟师书写,重点指导“司” 二、初读课文 1、自读课文 说一说:这根我们原来学的课文有什么有什么不同? 简介文言文。 师结:文章短小,语言精练,深奥难懂,这就是文言文的基 本特点。 2、读通课文,整体感悟大意。 请同学把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。 跟师读两遍。 三、理解课文 出示句子时都带上停顿符号,随机指导读好句子。 1、出示句子:群儿/戏于庭。 学习“戏”:“戏”是什么意思?(游戏) 庭有三个意思:1.院子; 院落。 2.厅堂。 3.司法机关审判案件的地方。在这里你觉得应该是那个意思? 2、出示:一儿/登瓮,足跌/没/水中。

认识“瓮”:图片出示“瓮”,图片理解法,再出示图片“缸”,对比学习。 学习“跌”,你怎么记住这个字?生述,师分享:一失足跌落水中,就是“跌” 找人读“足跌没水中”,随机问:你为什么度“mò”不读“méi”,随机师结:我们就应该联系上下文学习、理解字词。 3、出示句子:众/皆弃去。 “皆”什么意思?生:全,都。师:你怎么知道的?(看注释,嗯看注释法)师:那我想到了一个词“人人皆知”,猜测一下,什么意思?那“皆大欢喜”呢? 理解句意。 当“众皆弃去”时?司马光怎样? 4、出示句子:光/持石/击瓮/破之。 学习“持”,在这里什意思?生述,师结:对,“拿”的意思,看一下偏旁,这是理解词意的另外一种方法:看偏旁法。 师:那么“持刀”什么意思?“持枪”呢?“持石”呢?谁“持石”呢? 结果怎样呢? 5、出示句子:水迸,儿/得活。 学习“迸”:什么意思?生述,师结:“迸”就是涌出的意思,瓮被砸破以后,水一下子涌出来了,就是“迸”,水涌出来了,所以——儿得活。

司马光

司马光 以文带文课型 【教学目标】 1.读懂“一主”教材的小古文《司马光》,感悟司马光的机智和勇敢,初步感知小古文的特点,学习读小古文的方法; 2.朗读《你读我诵》中的小古文《孔融让梨》和《道边李苦》,巩固读小古文的方法。 【教学内容】 1.“一主”教材:《司马光》; 2.《新主题阅读》:《司马光砸缸》; 3.《你读我诵》:《司马光砸缸》、《孔融让梨》、《道边李苦》。【教学过程】 一、你读我诵声声传颂 (一)“你读我诵声声传诵”环节对应的教学目标

(二)“你读我诵声声传诵”环节对应的教学过程 1.齐读《你读我诵》中的《司马光砸缸》。 2.你问我答读: 师:有几个小朋友,一起干什么? 生:有几个小朋友 围呀围着那大水缸 大家一起捉迷藏 调皮又欢畅 师:不好了,发生了什么事? 生:扑通通 一声响 有人掉进了大水缸 大家全都吓坏了 慌里又慌张 师:可是,有一个小朋友怎么做的? 生:有一个小朋友 名字叫做那司马光 搬起一块大石头 砸向那大水缸 师:呀,怎么样了呀? 生:呀哐当当 一声响

流水哗啦啦往外淌 伙伴钻出那坡水缸 师:了不起!大家都来齐鼓掌 生:大家都齐鼓掌 哐当哐当哐当 哐当哐当哐当 司马光砸缸 3.想一想 师:小司马光的爱在(哪里?) 二、“一主”教材学习 (一)“‘一主’教材学习”环节对应的教学目标 (二)“‘一主’教材学习”环节对应的教学过程 1.初识古文。 (1)引入,师:今天我们一起去认识认识这位司马光小朋友。

(板书课题,齐读课题。) (2)学习“司”字。(灯片) 司马光姓什么?(司马,复姓)名什么?(光) 司:扩词——公司、司机、司仪。 (3)写一写这个名字。 (4)认识小古文(灯片,出示课文) 要求:看一看,读一读,想一想,这篇课文和其他课文有什么不同?和同学交流。 (学生交流,汇报提炼,板书:短、古话、易懂) (灯片)师小结:这是一篇小古文,小古文是古代的人写的文章,它还有一个名字叫文言文。但只有适合儿童阅读的,浅近易懂,篇幅短小的文言文,我们才称为小古文。 (灯片)你看,我们《你读我诵》上的《孔融让梨》《道边李苦》都是小古文。 2.初读课文 (灯片)自学提示:大声读课文,注意读准字音; (1)学生自由读; (2)抽读、齐读; 3.随文识字。 师:要想读好小古文,还不容易。先我们来学习生字。 (灯片)群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃之,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。

小学语文《司马光》教案

小学语文《司马光》教案 教学目的要求: 1.学会10个生字和由生字组成的新词,能读准多音字“得”的另一个读音(de)。 2.理解图意和课文内容,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。 3.正确、流利地朗读课文。 教学重点: 花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。 教学思路: 《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图,学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题,如:图上画的是什么地方?这个地方有些什么?有几个小朋友,他们在干什么?哪个是司马光? 在此基础上,让学生借助拼音自己读一读课文,初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。 在学生了解课文大意的基础上,再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分(一至三自然段),让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段,让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方,以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的?掉进缸里如不及时救出会出现 什么情况?让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。

课文的第二部分是(四至六自然段)。让学生通过认真读课文,找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词,想象当时玩耍的小朋友着急的心情,动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文,说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段,小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友? 朗读应贯穿在教学的全过程,重点句、段,要让学生多读,在读中反复体会。 教学时间: 三课时。 教学过程: 第一课时 一、揭示课题,激发学生的学习兴趣。 1.板书课题,简要介绍司马光——姓司马,名光,是北宋时期的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家。 2.设置悬念:今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣) 二、指导看图,初步了解图意。 1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么? 2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?[ 三、初读课文,初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求:

《司马光》拼音版

《司马光》拼音版 司s ī马m ǎ光ɡu ān ɡ 古ɡǔ时sh í候h òu 有y ǒu 个ɡè孩h ái 子z ǐ,叫ji ào 司s ī马m ǎ光ɡu ān ɡ。 有y ǒu 一y ì回hu í,他t ā跟ɡēn 几j ǐ个ɡè小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 在z ài 花hu ā园yu án 里l ǐ玩w án 。花hu ā园yu án 里l ǐ有y ǒu 假ji ǎ山sh ān ,假ji ǎ山sh ān 下xi à面mi àn 有y ǒu 一y ì口k ǒu 大d à水shu ǐ缸ɡān ɡ,缸ɡān ɡ里l ǐ装zhu ān ɡ满m ǎn 了le 水shu ǐ。 有y ǒu 个ɡè小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 爬p á到d ào 假ji ǎ山sh ān 上sh àn ɡ去q ù玩w án ,一y ì不b ù小xi ǎo 心x īn ,掉di ào 进j ìn 了le 大d à水shu ǐ缸ɡān ɡ。 别bi é的de 小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 都d ōu 慌hu ān ɡ了le ,有y ǒu 的de 吓h è哭k ū了le ,有y ǒu 的de 叫ji ào 着zhe 喊h ǎn 着zhe ,跑p ǎo 去q ù找zh ǎo 大d à人r én 。 司s ī马m ǎ光ɡu ān ɡ没m éi 有y ǒu 慌hu ān ɡ,他t ā举j ǔ起q ǐ一y í块ku ài 石sh í头t óu ,使sh ǐ劲j ìn 砸z á那n à口k ǒu 缸ɡān ɡ,几j ǐ下xi à子z ǐ就ji ù把b ǎ缸ɡān ɡ砸z á破p ò了。 缸ɡān ɡ里l ǐ的de 水shu ǐ流li ú出ch ū来l ái 了le ,掉di ào 进j ìn 缸ɡān ɡ里l ǐ的de 小xi ǎo 朋p én ɡ友y ǒu 得d é救ji ù了le 。

司马光职位

司马光之官衔,依其成书时间的不同而有差异: 卷1至卷8题 「朝散大夫右谏议大夫权御史中丞充理检使上护军赐紫金鱼袋臣司马光」 卷9至39题 「翰林学士朝散大夫右谏议大夫知制诰兼侍讲同提举万寿观公事兼判集贤院上护军河内郡开国侯食邑一千三百户赐紫金鱼袋臣司马光」, 卷40至71题 「翰林学士兼侍读学士朝散大夫右谏议大夫知制诰判尚书都省兼提举万寿观公事上护军河内郡开国侯食邑一千三百户赐紫金鱼袋臣司马光」, 卷72题 「翰林学士兼侍读学士朝散大夫右谏议大夫知制诰判尚书都省兼提举万寿观公事上护军河内郡开国侯食邑一千三百户食实封二百户赐紫金鱼袋臣司马光」, 卷73至78题 「翰林学士兼侍读学士朝散大夫右谏议大夫知制诰判尚书都省兼提举万寿观公事柱国河内郡开国侯食邑一千三百户食实封二百户赐紫金鱼袋臣司马光」, 卷79至108及卷115至118题 「端明殿学士兼翰林侍读学士朝散大夫右谏议大夫充集贤殿修撰权判西京留司御史台上柱国河内郡开国侯食邑一千三百户食实封四百户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷89「翰林侍读学士」仅作「侍读学士」,卷103「朝散大夫右谏议大夫」仅作「右谏议大夫」),卷109至113题「端明殿学士兼翰林侍读学士朝散大夫右谏议大夫充集贤殿修撰提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国侯食邑二千八百户食实封六百户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷110「提举西京嵩山崇福宫」作「权判西京留司御史台」,「食邑二千八百户食实封六百户」作「食邑

二千三百户食实封四百户」,然书眉题「一本权判作提举留司御史台作嵩山崇福宫三作八四作六」),卷114题「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫撰提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国侯食邑一千三百户食实封四百户赐紫金鱼袋臣司马光」), 卷119至158及161至184题 「端明殿学士兼翰林侍读学士朝散大夫右谏议大夫充集贤殿修撰提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国侯食邑一千八百户食实封六百户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷133缺「右谏议大夫」), 卷159至160及185至252及261至265题 「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国公食邑二千二百户食实封九百户赐紫金鱼袋臣司马光」,卷253至260题「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国公食邑二千三百户食实封九百户赐紫金鱼袋臣司马光」, 卷266至294题 「端明殿学士兼翰林侍读学士太中大夫提举西京嵩山崇福宫上柱国河内郡开国公食邑二千六百户食实封一千户赐紫金鱼袋臣司马光」(卷269「食邑二千六百户」作「食邑二千二百户」)。 注: 赐紫金鱼袋:官阶未及三品以上(元丰元年后四品)以上,而特许改服色,换紫,配金鱼袋,称赐紫金鱼袋,官衔中须带此名。 结衔 旧时官吏签署官衔“开府仪同三司”是文官官阶第一级,相当于从一品。“录尚书事”是总领朝政的真正宰相。“南徐州刺史”是南徐州的地方长官。“竟陵郡开国公”是爵位,“国公”是第一级。“竟陵郡”是封地。 1简介

最新【司马光课文朗读】小学课文司马光原文.doc

【主持词大全】 “司马光砸缸”的故事源远流长,下面就是为您收集整理的小学课文司马光原文的相关文章,希望可以帮到您,如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦! 小学课文司马光原文(人教版) 古时候有个孩子,叫司马光。 有一回,他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。 有个小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉进了大水缸。 别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。 司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。 缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。 小学课文司马光原文(苏教版) 古时候,有个孩子叫司马光。一天,他和几个小朋友在花园里玩。花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。 有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。别的小朋友 都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。 水缸破了,缸里的水流了出来,掉在缸里的小朋友得救了。 司马光简介 司马光(1019年11月17日-1086年)初字公实,更字君实,号迂夫,晚号迂叟,司马池之子。汉族,出生于河南省光山县,原籍陕州夏县(今属山西夏县)涑水乡人,世称涑水先生。司马光是北宋政治家、文学家、史学家,历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝,卒赠太师、温国公,谥文正。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。司马光为人温良谦恭、刚正不阿,其人格堪称儒学教化下的典范,历来受人景仰。 司马光生平 司马光,山西夏县人。其远祖可追溯到西晋皇族安平献王司马孚。司马光的父亲司马池曾为兵部郎中、天章阁待制(属翰林学士院),在藏书阁担任皇帝的顾问,官居四品,一直以

部编版语文三年级上册《司马光》详细教案

24 司马光 【教学目标】 1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。 3.紧扣重点词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。 【教学重点】 参考注释,抓住重点词句,理解句子的意思。 【教学难点】 体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。 【教学课时】1课时 【教具准备】 多媒体课件

【课堂作业新设计】 1.选择正确的读音,打“√”。 群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌.(tiě diē)没.(méi mo)水中。众皆.(kǎi jiē)弃去,光持.(chí cí)石击瓮破之,水迸.(bènɡ bìnɡ),儿得活。2.先解释带点词的意思,再解释整句话的意思。 (1)群儿戏.于庭。() (2)一儿登瓮 ..,足跌没水中。() (3)众皆弃去,光持石击瓮破之 ..,水迸,儿得活。() 参考答案: 1. diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√

2.(1)戏:玩耍。有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍。 (2)登瓮:爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。 (3)破之:水缸破了。之:它,指水缸。别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在水里的小孩得救了。 【板书设计】 司马光 聪颖机智,遇事沉着冷静 光持石击瓮破之,水迸,儿得活。 【课后反思】 成功之处: 在实际教学《司马光》中,教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 一、以读为主,熟读成诵。 学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、教给方法,学以致用。 为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题:①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。 不足之处:应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。

《司马光》优质课教学设计

《xx》优质课教学设计 【课前透视】 司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。 对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。 同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。 【教学目标】 1、认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。 2、能正、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。 3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 4、培养学生创造性思维能力。 【教学重点】 识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。 【教具准备】 生字卡片、课件。 【教学过程】 第一课时

一、导入新课,板书课题 1、导言:同学们,在距今九百多年前,也就是在我国北宋时期有历史学家,他就是司马光,这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。 2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。 二、整体感知课文内容 1、自由读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗? 2、学生简述画面的内容。(出示有关课件) (图上画的是花园的一角,有假山和树木。花园里有五个小朋友,他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。) 3、回答:这一课写的是司马光的一件什么事? 三、学习生字、词 1、边读课文边画出生字生词。 2、借助汉语拼音,读准生字的字音。 3、小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?不对请给以纠正。 4、汇报:指名读字音,如有不对的及时纠正 5、记住字形: 学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 四、讨论(读书交流,理清故事内容。) 1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题 2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。 五、写字

宋史·司马光传原文

宋史·司马光传原文 司马光传原文及 原文 司马光字君实,陕州夏县人也。父池,天章阁待制。仁宗宝元初,中进士甲科。年甫冠,性不喜华靡,闻喜宴独不戴,同列语之曰:君赐不可违。乃簪一枝。除奉礼郎,时池在杭,求签苏州判官事以便亲,许之。 同知谏院。仁宗遗赐直百余万,光率同列三上章,谓:国有大忧,中外窘乏,不可专用乾兴故事。若遗赐不可辞,宜许侍从上进金钱佐陵。不许。光乃以所得珠为谏院公使钱,金以遣舅氏,义不藏于家。御史中丞王陶以论宰相不押班罢,光代之,光言:陶由论宰相罢,则中丞不可复为。臣愿俟既押班,然后就职。许之。 执政以河朔旱伤,国用不足,乞南郊勿赐金帛。诏学士议,光与王珪、王安石同见,光曰:救灾节用,宜自贵近始,可听也。安石曰:所以不足者,以未得善理财者故也。善理财者,不加赋而国用足。光曰:天下安有此理?天地所生财货百物,不在民,则在官,彼设法夺民,其害乃甚于加赋。帝曰:朕意与光同,然姑以不允答之。 安石得政,行新法,光逆疏其利害。安石以韩琦上疏,卧家求退。帝乃拜光枢密副使,光辞之曰:陛下所以用臣,盖察其狂直,

庶有补于国家。若徒以禄位荣之,而不取其言,是以天官私非其人也。臣徒以禄位自荣,而不能救生民之患,是盗窃名器以私其身也。安石起视事,光乃得请,遂求去。凡居洛阳十五年,天下以为真宰相。. 帝崩,赴阙临。所至,民遮道聚观,马至不得行,曰:公无归洛,留相天子,活百姓。后拜左仆射兼门下侍郎,欲以身徇社稷,躬亲庶务,不舍昼夜。病革,不复自觉,谆谆如梦中语,然皆朝廷天下事也。是年九月薨,年六十八。 光孝友忠信,恭俭正直。在洛时,每往夏县展墓,必过其兄旦,旦年将八十,奉之如严父,保之如婴儿。洛中有田三顷,丧妻,卖田以葬,恶衣菲食以终其身。(节选自《宋史司马光传》) 司马光,字君实,是陕州夏县人。他的父亲司马池,曾任天章阁待制。宋仁宗宝元初年,司马光考中进士,这年他刚二十岁。他不喜欢华丽,在参加闻喜宴时,唯独司马光不戴花,一位同中进士的人告诉他说:君王赏赐的花,不戴不恭敬。于是司马光才戴上一枝。朝廷授予他奉礼郎一职,因司马池在杭州,司马光便请求任苏州判官以便能侍奉父亲,朝廷答应了。 他与别人一同负责谏院工作的时候,宋仁宗用于赠送、赏赐的东西,价值竟达百余万。司马光率领同僚三次上书,劝谏说:国家还有大的忧患,内外贫乏,不可专门效仿乾兴的旧事。如果必须赠送、赏赐,应准许大臣向上进献所得赏赐金钱来帮助营建山陵。皇上没有答应。司马光便把皇上赏赐的珠宝作为谏院的办公费,黄金送给舅

司马光个人资料

司马光个人资料 司马光,北宋时期著名史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡(今山西运城地区夏县)人,汉族。(但宋人袁说友著《成都文类》记,司马光是在他父亲司马池任光山知县时,生于县衙官舍的,该观点已为当今主流,多数专家学者认同),字君实,号迂夫,晚年号迂叟,世称涑水先生。赠太师、温国公、谥文正。司马光自幼嗜学,尤喜《春秋左氏传》。 宋仁宗宝元元年(1038年),司马光年方20,中进士甲科。宋英宗(赵曙,1032~1067)继位前任谏议大夫,宋神宗(赵顼,1048年~1085年)熙宁(1068~1077)初拜翰林学士、御史中丞。 司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献,莫过于主持编写《资治通鉴》《资治通鉴》是我国最大的一部编年史,全书共二百九十四卷,通贯古今,上起战国初期韩、赵、魏三家分晋(公元前403年),下迄五代(后梁、后唐、后晋、后汉、后周)末年赵匡胤(宋太祖)灭后周以前(公元959年),凡一千三百六十二年。作者把这一千三百六十二年的史实,依时代先后,以年月为经,以史实为纬,顺序记写;对于重大的历史事件的前因后果,与各方面的关联都交代得清清楚楚,使读者对史实的发展能够一目了然。 司马光著述颇多。除了《资治通鉴》,还有《通鉴举要历》八十卷、《稽古录》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外,他在文学、经学、哲学乃至医学方面都进行过钻研和著述,主要代表作有《翰林诗草》、《注古文学经》、《易说》、《注太玄经》、《注扬子》、《书仪》、《游山行记》、《续诗治》、《医问》、《凉水纪闻》、《类篇》、《司马文正公集》等。在历史上,司马光曾被奉为儒家三圣之一(其余两人是孔子和孟子)。 在政治观点方面,司马光主张法制永远不变,他曾说:“先王之法,不可变也”;他认为,象周威烈王命晋大夫魏斯等为诸侯,是弃“先王之礼”,废“祖宗之法”。与王安石是政敌。

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