发展与教育心理学论文
浅谈从地理学习看皮亚杰的心理学理论
学院：地理科学学院
学生：09地理教育
【摘要】：通过对皮亚杰的构建主义和认识发展观的认识，结合地理专业知识学习中的一些方法，阐述了心理发展中环境起了非常重要的作用。同时，得出结论环境的情景构建对地理专业知识的学习有重要的指导意义。
【关键词】：皮亚杰构建主义认知发展观地理专业知识学习【正文】：
一、皮亚杰构建主义的主要内容：
1、构建主义的基本内容：
核心概念是图式，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。在认识水平上,图式可以代表一个分类系统,这一系统使它能够对客体信息进行整理、归类、创造、改造。而图式的发展来源于主体与环境的相互作用，即认知发展是受三个基本过程影响的:同化、顺化和平衡。
2、构建主义的知识观
皮亚杰认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的，是主体与其环境的相互作用，是认知、情感或生理等方面相对持久的改变。他认为，每一种知识的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用始终如一，它们才是科学的本质。
3、构建主义的学习观
学生的科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构，即在学习新知识时有新旧知识间的同化。学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧知识冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧知识反复、双向的相互作用过程，即达到一个顺应的目的。科学学习一方面是对新知识的意义建构，另一方面也包含对原有知识的改造或重组。
二、皮亚杰的认知发展观
根据皮亚杰的认知发展观点，我们大学生正处于认知的高级发展阶段，其主要表现在认知策略和元认知水平等方面
1、认知策略：（策略：当面对一个复杂认知任务时，为了更高效地达到该任务的要求，人们常常就会设计出某种系统的方法来帮助自己，这种方法就是策略。）我们都会在为即将带来的专业考试做准备时，都会看一遍自己的课堂笔记，列出每堂课的阅读大纲，以便更好的复习，并将不清楚的向老师咨询或与同学进行交流讨论。又如我们会采取互问互答的形式，进行专业知识点的记忆，达到更好的记忆效果等。
2、元认知：（是指对自己认知能力和局限性的认识）在元认知水平上，我们大学生的元认知知识较高，因此能够很好的看待自己，对自己不知道或不理解的做出相对正确的判断。正因为这样，我们能够切中要害的提出一些自己不理解的问题，以便达到对专业知识的更好认识，取得进步。
三、地理学习中的启示与举例：
1、启示：
1.1同化的过程是个体将外界刺激所提供的信息整合到原有的知识结构中的过程,是认知结构数量的扩充。因此，这个过程就要充分调动学习兴趣，提高获取知识和整合知识的效率。
1.2顺化是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。影响认知程度的因素有很多,环境、物理、社会背景不同的学生对于地理专业课学习中涉及到的知识点的理解都会不同。所以，在这个过程要根据自己的情况采用合理的方式方法进行理解、记忆。
总之，在学习的过程中要“自由探索”、“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”
2、举例
2.1实例1
在气象气候学专业知识学习中，我们已经构建了水相三要素之间的转化时建立在蒸发、凝结、凝华、升华、冻结和融触的基础上的。从而在进一步的研究学习中，探讨蒸发过程，学习影响蒸发的因素有：（1）水源（2）热源（3）饱和差（4）风速与湍流扩散。至此，已经形成了一个相对固定的认识结构体系。接下来。我们进行了水文学的学习，其中也有关于蒸发的知识。水文学中影响蒸发的因素：（1）供水条件（2）动力学与热力学因素（3）土壤特性和土壤含水量。这样，我们就可以将所学的新的内容，通过“同化”整合到已有的旧的知识结构体系中去：（1）供水条
件中分为充分供水与不充分供水两种情况，即可以与气象气候学中的水源条件相对应。（2）动力学与热力学因素中：太阳辐射对应气象气候学中的热源，平流时的热量交换对应饱和差，大气的水平运动和湍流扩散对应风速与湍流扩散。在此基础上，水文学中又提出土壤的影响。在新旧知识的对比整合中“顺化”，气象气候学中的蒸发研究对象是大气，而水文学中的蒸发研究对象是整个地球，最终达到一个平衡状态。在进一步的学习中发现，地质地貌学、水文学、气象气候学等专业课之间的联系密切，在已经学习的基础上通过“同化”“顺化”最终都可以达到一个“平衡”使得专业知识的学习与理解更加的轻松容易。
2.2情景式学习运用示例
实践中感受和体验,寻找隐含于情境当中的解决问题的工具,在解决问题的过程中达到对事物性质、规律及与其它事物相互联系的深刻理解,从而建构所学的知识。例如，我们地质地貌学的学习，就是采用了理论与实践相结合的方法：在对沉积岩的学习中，理论课堂主要学习的是沉积岩的形成过程，包括风化剥蚀作用、搬运作用、沉积作用和硬结成岩作用及其对应的概念及内容；实验课堂，则是通过标本这一实际物体对沉积岩的特征进行认识，包括沉积岩的成分、颜色、结构和构造的认识；为了进一步的对沉积岩有一个更为全面的认识，我们还到野外进行实地取样考查，在现实的情景中学习和提升。又如，对褶皱形态的认识上，我们在课堂上学习主要是借助图例构建情景来帮助理解，同时结
合野外实地考查。
作为一个活动的理论、建构的理论、发展的理论，皮亚杰认知发展理论深刻地描述了认知发生、发展的过程，分析了影响认知发展的因素和促进认知发展的动力．它揭示了人类认识世界、发展认知的心理机制，为学习方法的研究提供了丰厚的心理学基础．同时，从皮亚杰对认知发生、发展的生动分析中，我们看到，皮亚杰认知发展理论用建构的观点探讨认知的发展，尤其强调情景活动在认知发展和知识建构中的作用．这一重点强调在地理专业知识学习中尤为重要,在日益重视心理学在教育及学习中的作用的今天,将更加广泛地引入地理专业知识学习,也将得到更加深入的研究,发挥更大的作用。
【参考文献】
1、《发展与教育心理学》连榕、李宏英等编著福建教育出版社
2、《皮亚杰认知发展理论在地理教学中的应用》卢晓旭袁宗金《地理教育》2010年第7-8期
3、《皮亚杰认知发展理论及其对数学教学的启示》方勤华周口师范学院学报第26卷第5期2009年9月
4、《皮亚杰的建构主义发展观在体育教学中的应用》郑壮荣
广州体育学院学报第29卷第4期2009年7月
5、B.英海尔德等著，李其维译，学习与认知发展[M].上海：华东师范出版社，2001：21.