对图书馆在中学历史教学运用中存在问题的思考

图书馆是学校教育的基础和支柱之一，是学校进行素质教育的重要场所，图书馆具有特定的文化环境和精神氛围，在开展历史文献教育中具有很大优势。图书馆丰富的藏书资源为中学生学习知识、全面提高素质(包括文化素质、信息素质等)提供了必要的物质基础，图书馆独特的功能和作用是中学历史教育不可缺少的组成部分，是完成中学历史教学任务的一个不可或缺的手段。目前图书馆资源发展迅速，为中学生的历史教育和信息服务提供了强有力的保障。

一、图书馆在中学生历史教育中的利用现状

为了更好地了解图书馆资源在中学历史教育的运用情况，笔者采用访谈和网络问卷调查相结合的方式，对郑州市区及其所辖县市区内308所中学中的400名历史教师和500名学生进行了深入的访谈和问卷调查。400名历史教师中，学历在研究生以上的人数为64人，占调查总数的16%，为本科的人数199人，占调查总数的49.75%，为专科的人数99人，为总调查人数的24.75%，中专学历的教师人数为38人，占总调查人数的9.5%。500名学生全部为中学生。通过调查，笔者发现，图书馆资源在我国中学历史教学中的运用存在地区差异、学校类型差异，同时也受教师学历和工龄的影响。在访谈结果中，发现郑州市区内如中原区、金水区、二七区等地，有89.63%的教师指出自己和周围的同事经常运用图书馆资源进行教学，他们在备课的时候经常会将图书馆的一些史料、图片、传记等融入课堂教学之中，同时有99.34%的教师认为根据学生的心理发展特点和内心的求学需要，合理安排教学，对于中学生的历史教育具有十分重要的意义。例如有些学生喜欢观看抗日战争的连续剧或电影，这时候可以适当引导学生，在观看电影的同时结合抗日战争的历史背景，对自己所观所感做一个总结；有些学生喜欢了解毛泽东、周恩来、邓小平、曾国藩等名人传记，这种情况下，可以为学生提供一些历史素材或者引导学生运用网络或者图书馆进行历史学习；而在惠济区、中牟县的一些学校，对于是否经常采用图书馆进行历史教学这一问题，有66.73%的教师回答基本不使用，85.61%的学生认为教师在历史教学中从来没有使用过图书馆资料。对“阻碍教学中使用图书馆资源的因素”这一问题的调查结果显示，几个县市区中学有83.44%的教师回答学校没有配备历史方面图书馆资料，硬件上设施的不完整阻碍了他们在教学中的实际运用，而在经常使用图书馆资源进行历史教学的地区，则几乎不存在硬件设施的问题，他们对这一问题的回答93.74%的原因来自于认为图书馆资料在历史教学中的应用挤占了教学的时间。

调查中笔者发现，对于图书馆资源在历史教学中的运用还存在学校类型的差异。在重点中学中的教师选择经常使用图书馆资料进行教学，选择有利于历史教学任务的资料，例如配合历史教材的史料等。普通中学中仅仅有部分的教师选择使用图书馆资料进行教学。而乡镇中学采用图书馆资料进行历史教学的现状几乎为零。

除了地区、学校类型对图书馆资料在中学历史教学中的影响外，教师的学历和工龄也同样影响到他们在教学中使用图书馆资料的情况。研究中笔者发现，学历越高的群体，他们在教学中使用图书馆资料的频率越高，使用图书馆资料的类型也越丰富，同时他们对图书馆资料在中学历史教育中的优越作用认识最深刻，表现在研究生学历的教师99.76%经常采用图书馆资源进行历史教学，而中专学历的教师只有4.23%的人会选择用图书馆资料配合历史教学。此外，教师的工龄对于他们教学中图书馆资料的使用情况也有所影响。具体表现在，工作年龄越大的教师其在教学中对于图书馆资源的使用情况越少，而工作年龄越小的教师，他们运用图书馆资料的频率越高。这是因为教师工龄和年龄、学历等存在对称的关系，一般工作年龄小的教师，他们的学历层次也较工作年龄大的教师高。

二、图书馆在中学生历史教育过程中存在的主要问题

通过上述调查与分析，笔者发现，目前图书馆在中学生历史教育过程中存在的问题很多，主要有：

(一)历史教师缺乏利用图书馆资源参与教学的意识

认识对实践具有指导作用，即图书馆资源在中学历史教学中的运用情况取决于教师、学生乃至学校对于图书馆资源的认识状况。本研究对400名教师和500名学生的调查结果可以发现：教师和学生对于图书馆资源的认识存在显著的差异，83.21%的教师认为图书馆资源在历史教学中的应用占用了教学的时间，致使教学任务不能如期完成，因此，不赞成历史教学中使用图书馆资源；而96.12%的学生认为历史教学有时候枯燥无味，是因为教师在教学中不会运用自己手头的资料，而图书馆资源恰好可以弥补这一不足，他们认为图书馆资源的利用一定程度上可以激发学习的兴趣，提高学习动机。另外，71.24%的教师认为历史教学中使用图书馆资源对于激发学生的学习动机并没有显著效果，只有23.76%的教师认为历史教学中巧妙使用图书馆资源将有利于学生的历史学习，可以激发他们的学习兴趣。

(二)图书馆历史资源建设不足

访谈结果显示，阻碍教师和学生利用图书馆资源进行历史教学或学习的重要因素是现有图书馆资源中有关历史教育的资料少之又少。硬件设施的不足致使教学中的计划难以如期进行，也正是这种硬件设施的不足导致学生在接受历史教育的过程中出现了瓶颈现象，一方面，教师空有一腔热情，却因为手头资料有限而无法传递给学生最好的教育和信息，另一方面，学生饱含学习的高度热情也因为无法接收到更生动、更具体的教学信息而被浇灭。问卷调查结果显示，在极少采用图书馆资源进行历史教学的地区和学校，有91.34%的教师认为所在学校缺乏必要的资源设备，甚至在经常使用图书馆资源教学的学校中，也有接近一半的教师反映图书馆存在资源更新不足，信息服务不够周全等一系列的问题。而97.81%的学生认为学校对学生的历史教育重视不足，他们所接受到的历史知识仅仅限于历史教材，图书馆、网络教育很难触及。

(三)教师教学方法陈旧单一

学生对知识的接受度很大程度上取决于教师的传授方法。随着教育体制的更新，传统的教师为主的课堂形式越来越不受社会的欢迎和认可。对于历史教学而言，不仅仅是一大堆史料和历史事件的堆积，不仅仅是一连串的时间的罗列，教学的新颖性和情境性越来越迫使历史教师及时更新教育方式和方法，多种教学方法混合使用，只有这样，才能激发学生学习的兴趣和动机。调查中我们发现，有87.17%的学生反映，他们的历史教师只会采用课堂传授的形式，一味地捧着教材为学生灌输一连串的时间、地点和事件，而这种枯燥的教学打消了他们的学习积极性和兴趣，最终致使他们失去了学习的动机。

(四)网络教育利用不够

教育要紧跟时代的发展，即教育要面向未来、面向世界、面向现代化。当今时代是网络时代，是信息化的时代，而历史教育要发展，教育形式要创新，就必须紧跟网络时代的发展要求，抓住学生利用网络和信息化的心理，充分发挥网络在历史教育中的重要作用。调查中我们发现，约有85.63%的学生认为学校根本就没有在网络上对他们开设历史教育，从另一个角度而言，学校对于网络教育在中学生历史教育中的重视极度不够。这种现象在县级中学和乡镇中学中表现更为突出，调查中我们发现，这些学校中85.64%的学校并没有对学生开设计算机课，学生没有上网的环境，他们从网络中获得信息的渠道几乎被屏蔽，学校打着为学生安全着想的旗帜，禁止学生与网络接触，这种做法势必剥夺了学生的受教育权。

(五)学校对历史学科的漠视

当今时代，中学生的首要任务是考上理想中的学府，他们的终极目标是为进入象牙塔而设定的。历史在中学生教育中是以一门“副科”的形式出现的。这样的一种学科定位，使学校、教师、家长包括学生都把历史置于了一个被遗忘的角落中。有位中学历史教师曾经对理科的中学生进行调查，调查发现只有近35%的学生是因为对历史真正感兴趣才学习的，而在这些少数的学生中，真正把历史作为一门知识来学习的只有少数几个，更多的人学习历史只是为了“有助于学习语文”、“和别人说话时有话可说”等。历史是一个民族的文化根基，它显示了一个民族的基本特征。如果不了解历史，不懂得历史，那么就不会对自己的民族、自己的国家产生浓厚的感情。我们的民族历史文化悠久，一个历史久远的泱泱大国，如果没有历史文化的传承，祖先的

对图书馆在中学历史教学运用中存在问题的思考

郑州师范学院李广霞

［摘要］图书馆是学校的一个重要组成部分，其特定的文化环境和精神氛围是学校进行素质教育的重要场所之一，图书馆丰富的藏书资源是完成中学历史教学任务的强大后盾，文中分析了图书馆在中学历史教学应用中的现状和存在的问题，提出图书馆在历史教学应用中的改进措施。

［关键词］图书馆历史教学职能

（下转第307页）304

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文化、生活以及各种各样的历史事件很难进入我们的眼睑；百年的屈辱史给我们带来了血的教训，历代的中国人永远不会忘记“落后就要挨打”的教训，中国人民为了中华民族的崛起而做出

的巨大牺牲是用鲜血书写的一部史实。然而，

放眼中国的教育，作为教育主体的我们，如何加强中学生的爱国主义教育，如何让他们在学习民族历史的过程中学会做人、做事，如何帮助他们在了解民族史实的过程中练就独立、勇敢、顽强的意志品质，这是我们当前最应该思考的话题。

三、图书馆在历史教学应用中的改进措施

(一)提高中学历史教师利用图书资源参与教学的意识

意识是行使某种行为模式的源动力，带有前提性和根本性的指导意义。在某种程度上可以说意识的作用远远大于行动。因此，在中学历史教育中提高中学历史教学中利用图书馆参与教学的意识具有重要的作用，对于改变现阶段中学历史教学只注重课本教材而不注重结合图

书馆的有关文献的做法具有积极的意义。

图书馆引入历史教学，使得学生的主动性得到了充分的调动与发挥，有利于学生历史学习和思维能力的提高，教师主要起引导的作用。

(二)加强图书馆的资源体系和技术体系的建设

加强硬件设施建设。硬件设施建设是基础建设，

基础不牢固，其他工作就无法展开。提高图书馆人员队伍素质。图书馆工作人员作为“参考咨询员”和“信息导航员”担负着传播和引导信息资源的重任，图书馆资源能否得到充分利用与图书馆馆员素质的高低有直接的关系。深化服务内容，探索新的服务模式。适应网络时代需要，图书馆工作人员应更新服务理念，深化服务内容，除正常的借阅、咨询等服务外，还应不断推出新的服务内容。

总之，要使图书馆资源完全融入到中学历史教育中，使中学生对历

史产生兴趣，并具备一定的历史素养，进而形成好的人生观、

世界观、道德观，达到我们教书育人双丰收的目的仍然任重而道远，需要我们做出不懈的努力。在中学生的历史教学中充分利用图书馆丰富信息资源是适应时代发展的需要，也是中学生历史教育的内在要求，更是弥补教学资源短缺的需要。

参考文献

［1］

朱汉国等主编.普通高中历史课程标准（实验）解读［M ］.南京：江苏教育出版社，2004，8.

［2］朱静微.新时期高校图书馆主要作用分析［J ］.合肥大学学报，2004，10.

［3］王家范.感受历史智慧是一种愉悦—初中历史教材改革管见［J ］.历史教学问题,2002，1.

［4］戴小江.邓小平的历史教育思想对大学生历史教育工作的指导意义［J ］.中国轻工教育,2007,1.（上接第304页）让学生体会到这一点，高中的学习可不像初中“小拼一个月，轻轻松松上高中”，高考———不可能！所以一轮复习应该一步

一个脚印，不紧不慢，不赶进度。在复习的过程中要瞻前顾后，

滚动前进，过关考试，查缺补漏。同时别忘了：落实比“再高深的理论”都重要。

2.知识构建———形成系统，建立知识树

制高点的问题将会在交汇点落实。

随着复习的推进，学生将会出现“真假遗忘”，为防止这种情况出现，教学中就有必要打破知识重组，进行知识的重新构建，让学生从各个相对的基本点中找到相应的交汇点，使知识形成系统。习题要做到，精讲精练精思，并留有足够的时间整合内化。

3.得意忘形———手中无剑，胸有成竹

复习的最后应该是让学生掌握物理的思想和方法，而不是知识点本身。在复习的过程中着重培养学生的思维习惯，应该让学生从具体的物理情景中建立物理模型达到解决问题的目的，并能从具体的模型中

总计出一般的规律，做到得意忘形，从教学的长远规划来讲，物理教学的目的不是知识本身，而是让学生学会学物理，学会用物理的思想方法

看问题，解决问题。这才是真正的物理

“制高点”。参考文献

［1］王改玲.高考物理复习探讨［J ］.中国科教创新导刊，2009,（21）:152

［2］文万涛.对学生高考物理复习的几点建议［J ］.新课程（教育学

术）,2011,（2）:89

［3］吴茂成.高考物理复习应重视创造性思维能力的培养［J ］.2010,28(23):33-34

［4］廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施［M ］.北京：高等教育出版社，2003年

（上接第305页）4、比较异同法：将新学概念与原有概念或者并列概念与对立概念，

或者近似的、容易混淆的概念进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，使学生对概念理

解更加准确、

深刻，记忆更加牢固。如学习二次函数y=ax 2+bx+c 的图像特征后，连同前面学习的几种特殊的二次函数归纳为表2。

图2

通过这样全面、系统的概括、比较，学生对二次函数从特殊到一般的这种从属关系有了更新一层的认识，既明白了它们之间的相同点，又理解它们之间的不同点，既能用特殊情况推导出一般规律，又能用一般规律解决所有二次函数图像问题，同时对这种从特殊到一般的数学思想理解得更加透彻深刻。

5、质疑法：我们古代许多教育家都曾提出“学贵有疑”，亚里士多德

也有一句名言：

“思维从疑问和惊奇开始”。教育者能在一节课结尾时，让学生提出问题，鼓励学生自己回答，有利于开启学生的心智，调动学

生学习、

思考的积极性。例如讲完利用夹逼法估算“花边有多宽”及“梯子底端滑动距离”一课，我对本节课进行小结：（1）本节课我们学到了什么知识？（2）我们生活中哪些地方应用了估算？请举例说明。（3）同学们

对本节课还有什么疑惑？同学们列举估算一个人的身高、

体重、估算楼高、

估算两地距离等生活实例，但更多的是提出质疑：用估算求一元二次方程的解如此费时且不准确，有没有较捷径的方法？类似求一元一次方程的解的方法？这个问题引起全班同学的重视，也达到我预期的效果，我因势利导，鼓励学生大胆探究，希望同学们能在探究中获取新的方法与技巧。

6、情感教育法：“感人心者，莫先乎情，莫视乎言，莫切乎声，莫切乎义”，唐诗人白居易的这段话，言简意赅，发人深省，它告诉我们：言、声、义可以通向情感，情感又可以触发心灵。情感性语言是一种气氛的感染，是对学生心灵的呼唤，能促进学生心智的发展，提高学生的智力水

平。情感能直接转化为动力，

当学生具有高度的学习数学的热情时，他就会乐不知疲地去学习数学，从而大大提高数学学习的效率。在数学教

学课堂结束时，教师用恰当、

真挚、赋予感染力的语言能激发学生的学习热情和爱国热情。

如学习反比例函数定义后，让学生举例说明反比例函数的生活实例。同学们所举例子都是生活中熟悉的数学问题，如用一定金额购买一样物品的数量与单价成反比例函数，又如某人打印一篇文章，则其打字速度与所需时间成反比例函数，再如家里到学校的路程一定，同学们来校所需时间与骑车速度成反比例函数等，最后我作了小

结：大家有没有发现，我们的数学知识来源于生活，又能服务于生活。

希望同学们能留心生活，关注数学，用我们对数学的热爱来热爱我们的生活，热爱我们的祖国，用我们的聪明才智来建设我们的祖国，使我们的祖国更加繁荣昌盛。

教学有法，教无定法，教要得法。课堂小结是课堂教学一个不可或缺的组成部分，所以教师要精心设计好每节课的小结，让它充分发挥“画龙点睛、承上启下”的作用，让数学课堂小结秀出不同风采，让不同的学生都能在原有的学习水平上得到提高，都能体验到数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦，使学生更加坚定学习数学以及其他科学知识的信心。

参考文献

［1］

《数学课程标准》.北京师范大学出版社［2］《中学素质教育理论与实践》.东北师范大学出版社［3］《数学教学论与数学教学改革》.东北师范大学出版社［4］《中学数学课堂教学技能训练》.东北师范大学出版社［5］

《教师课堂教学能力的培养与训练》.

东北师范大学出版社307——