让科学课活起来
张湾潘台小学：让科学课“活”起来
潘台小学庄丽
【内容摘要】兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而激发学生学习兴趣是活跃科学课堂教学的一种有效方法。激发兴趣，创设合作探究的氛围；质“疑”引导感知，激活课堂教学；让学生以研究者的身份充分观察思考；以大自然为课堂，只有这样，真正让学生展开“探究大科学奥秘”的思维过程，使学生掌握探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面发展主动发展，才能让科学课“活”起来。
【关键词】激发兴趣质“疑”感知激活课堂
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而激发学生学习兴趣是活跃科学课堂教学的一种有效方法。激发兴趣就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学自然课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行教学提供了极好的条件。我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的快乐课堂，对活跃课堂教学产生了一定的效果。
一、激发兴趣，创设合作探究的氛围，激活课堂教学。
大家都知道，每一位学生并不是带着一个空白的头脑走进教室的，他（她）是带着六年的生活经历来到教室的，由于每一个学生的生活经历的不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。如在研究《土壤》一课时，先安排学生以小组为单位，
到校园里的花坛内实地观察土壤，比一比，哪个小组观察的仔细，用的方法多，发现的问题多。之后，对学生自带的不同的土壤先在小组内进行观察、比较，再在班内进行比较、交流，找出每种土壤的特点。学生在这样的活动中，不得不发挥集体的智慧，团结协作，才能胜过其他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实，体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢！
二、质“疑”引导感知，激活课堂教学。
质“疑”引导感知，拓展思维方式质“疑”既能集中学生的注意力，又能激发学生积极开动脑筋，在观察比较中分析问题，获取知识。为了引导学生自己探索大气压力的方向，我拿出一个自制教具，即用两个透明且大小相同的塑料半球合为一个球体，在球上下左右开了几个小孔，把气球固定在球内的小孔上，然后从另一个小孔用注射器不断向外抽出空气，球内的小气球越来越大，为什么会出现这样的现象呢？这就引导学生自己带着悬念和惊讶在实验中寻求答案。学生对大气压力的学习已经产生了浓厚的兴趣，我就抓住这个机会，把事先准备的软塑料小瓶、纸条、注射器、橡皮帽等分发到各实验小组，讲清各种材料的实验方法，并要求他们在做完实验后，回答两个问题：第一，你观察到了什么现象？第二，具体分析一下产生这种现象的原因？学生有了明确的实验任务和目的，积极性更是高涨。他们有的拿两张纸片放在嘴的上下或左右，用嘴吹，发现纸片不向两边分开，而是越吹纸靠得越近；有的学生将注射器推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，都拉得非常吃力。改变注射器口的方向同样拉不动。……经过学生实验和研讨，同学们对大气压力的存在、概念、大孝方向都有了较深刻的认识。
三、让学生以研究者的身份充分观察思考，激活课堂教学。
观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、有准备的认知活动。它是儿童认识客观世界的重要途径，大量的感性认识都是通过观察获得的。因此，在自然教学中，教师不应把科学知识直接灌输给学生，而应给学生提供足够的观察思考的机会。鼓励、引导他们以研究者的身份主动参与到知识形式的过程中去，使他们不仅仅看到了结论本身，重要的是看到了结论形成的来龙去脉。如教《电磁铁》一课时，当指导学生制作电磁铁时，沿着什么方向(顺时针还是逆时针)绕线圈教师并没有死规定，只要始终顺着一个方向绕即可，这样当各组学生通过实验观察后发现他们自己制作的电磁铁有的钉帽一端是南极，钉尖一端是北极，有的则相反时，就会感到非常惊奇，产生疑问，这时教师要鼓励学生开动脑筋、积极思考，自己找出解决问题的办法，最后研究出结论。这样做既调动了学生的积极性，又激发了学生的求知欲望。
四、以大自然为课堂，激活课堂教学。
如果老是把学生困在这只有几十平方米的空间，纸上谈兵去了解自然、接触生活。显得苍白无力。要真正了解大自然就必须放手让学生到自然界中去。以大自然为课堂，让学生在实践中亲身体验。如在教学《识别岩石的方法》一课，我把学生带到大自然中去，让学生自己找石头、玩石头，找自己最喜欢的石头，并说出自己喜欢的原因。还让学生给石头涂颜色、画图案。头顶蓝天白云，脚踩茵茵绿草，使人心旷神怡、心情舒畅。学生四处寻找自己喜欢的石头，呼吸新鲜的空气。闻着充满泥土芳香的大自然气息，体会回归大自然的那份无拘无束、自由自在的乐趣。
总之，在科学教学中，教师要更新教育观念，真正让学生展开“探究大科学奥秘”的思维过程，使学生掌握探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面发展主动发展。（审核人：赵瑞敏）
小学数学课前小游戏
数学课前小游戏集锦 1、讲“方程”一课，采用数学游戏“猜你心中想的数” 师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数，看哪个先想好。 生：一个数乘以3，加上7，减9，再减去所想的数结果是10. 师：你想的数是6. 2、传话游戏。 课前：把同学分成几组，然后你告诉每组第一个同学一句话，小声说，不能让别的同学听见。然后同样让那些同学去转告第二个同学。传到最后看看那组完成的最好！之后把第一组到最后一组的话连到一起说。（当然，那几组的话连一起是一首大家不熟悉的诗或短文）看看到最后变化成了什么样。 规则： 每人只有一次机会告诉下一个人他说的是什么（根据难易程度可以改变）。不可做动作也就是肢体语言，前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛，直到前面的同学招呼的时候才可睁开。以免互相看口型！ 3、听指令，快速反应。指令由慢到快，难度逐渐加强，最后则是听指令，做相反动作，做错的同学淘汰，很快就能决出第一名，稍加奖励。这个游戏的优点是身心结合，既锻炼了学生们的反应能力和迅速应变能力，又能在有限的空间里活动身体。 4、反口令。教师说“大西瓜”学生说“大西瓜”，手时却做出小西瓜的动作。教师说“站”，说生坐下，反之，教师说“坐”，学生站起来。 5、一边说一边示范做:(师)请你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(师)请你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……请你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；请你跟我跺跺脚，（我就跟你跺跺脚）；请你跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）；请你跟我点点头，（我就跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。 6、在教“分数的基本性质”这一课中，可以创设这样的情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴（1）1块。猴（2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴（3）更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道
小学科学《怎样让小球动起来》的教学设计
小学科学《怎样让小球动起来》的教学设计 1、能设想出多种使物体运动起来的方案。 2、能够用实验证实自己的设想。 3、能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，得出结论。 1、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。 2、能辨别出物体的运动主要是由哪种力作用的结果。 1、愿意动脑筋想出使物体运动起来的多种方法。 2、能够与其他小组交流假设和实验方法，并找出最好的办法。 科学、技术、社会、环境目标： 能联系生活实际，举出更多的力使物体运动发生改变的例子。 从学生们喜欢玩乒乓球、篮球，引入新课中小球的玩法：想出各种办法让小球由静止运动起来，并且想想是什么力使它动起来。 建议：3人一小组，先猜想与设计，然后自己验证，再请同位同学学验证。 1.教师提出问题：你能用几种方法让小球动起来？看谁的方法多、谁的方法妙。 2、想与设计：将自己的想法记在观察记录表中 3、验验证自己的猜想与设计。
设计让小球动起来方案实验验证什么力 同学评价 4.交流汇报： 小结：有多种方法可以使小球运动起来 5.交流与评价：谁想的方法多而奇特 6.思考： ⑴实验中是什么力使小球由静止变为运动的？并将结论写在教材的横线上。 ⑵结合课本P38中图片请学生说出图中的物体是在什么力的作用下开始运动的？ ⑶让学生结合生活举出更多人们如何利用力使物体运动发生改变的例子。 物体运动方式 教师提出问题，学生阅读科学在线： 1、物体运动起来方式是不是一样的？ 2、结合P39图请学生自己说说这些运动分别属于哪种运动方式：平动、转动、振动的特点：并分辨出每种形式的特点。 3、学生举例说说物体运动的方式。 1、填空： ⑴我知道力，可使小球由静止变为运动。 ⑵我知道帆船、箭、碾子分别在力的作用下开始
让小学生的识字学习充满乐趣
让小学生的识字学习充满乐趣 发表时间：2018-12-26T11:36:39.153Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：王艳 [导读] 识字教学是小学语文低年级教学中的重点之一,是培养学生阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。语文新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此小学低年级进行识字教学的任务就显得尤为重要。 王艳山东省郯城县泉源乡房庄小学 276114 【摘要】识字教学是小学语文低年级教学中的重点之一,是培养学生阅读、写作、口语交际和综合性学习的基础。语文新课程标准明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此小学低年级进行识字教学的任务就显得尤为重要。 【关键词】教学情境学习兴趣指导习惯 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-149-01 低年级的学生注意力容易分散，自我识字的能力差。如何让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题，也是一个非常具有挑战性的工作。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、合理运用现代化教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。 在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上(坐)；一个人累了，靠在树边休息(休)；竹子长得比天高(笑)；天没它大，人有它大(一)。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字过程。 二、通过丰富多彩的途径，使识字教学体现一定的层次性。 汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。 1、让生活成为识字的舞台 教师要突破封闭的课堂和单一的课本，引导学生走出课堂，走进生活。生活是语文学习的广阔舞台，汉字在日常生活中随处可见，教师要鼓励学生做个有心人，养成随时随处识字的好习惯。（1）在看电视、电影中识字。一些动画片如《智慧树》、《大风车》、《动画城》等颇受孩子喜爱的电视节目，老师可以要求家长有意地引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了不少字。（2）在逛街、购物、旅游中识字。街道上的广告牌、路标、店名，商店里的物品、物品的包装盒等等都可以成为学生识字的教材。（3）鼓励学生读书看报。儿童大多喜欢看故事书、童话书，老师可以根据儿童的心理愿望，开展一些活动，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。 2、联想识字 在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。 如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰…… 三、要重视写字的指导，培养良好写字习惯。 课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 1、严要求，重指导 低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。 2、重品质，多引导 培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍
让学生动起来,让数学课堂更高效
让学生动起来，让数学课堂更高效 翻开西师版《义务教育课程标准实验教材·数学》，给人最显著的感觉就是图文并茂，内容丰富，色彩艳丽，与学生的日常生活实际联系密切，很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新教材的这些特点为我们更好地实行教学提供了丰富的资源和切实可行的 教学方法。动手和动脑是培养学生创新水平的有效方法。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学定教”、“以动促学”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探究问题，发现问题，然后解决问题。为了更好的用好数学新教材，让学生在课堂真正动起来，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，真正激活学生的数学思维，让课堂更高效，促动学生的德智体美劳的全面发展。 数学就在身边。《新数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“确定位置”时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今天老师要给你们重新排座位，好吗？”学生一听，很兴奋。我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信心吗？”学生们个个跃跃欲试，异口同声地回答：“有信心！”我笑着说：“老师相信你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？”细心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就说：“怎么有第 5 组、
第 6 组、第 7 组、第 8 组呢？（我们以前只分四大组）老师这组到底是怎么分的？”我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？”学生们稍作思考，就有答案了。原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以现在一共有8个小组。明白了这个点，学生们纷纷开始找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮忙。等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这个组的第几个。我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说现在自己所在的位置吗？同桌相互说一说。”然后我让大家一起看，班长坐在哪里？体育委员坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并 板书：第（）组第（）个。通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置”已经有了一定的体会，下面的教学活动展开起来也不难了。数学只有与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来不容易掌握的“确定位置”用排座位引入，使这个内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感。 二、利用多媒体课件，让内容动起来。 充分使用多媒体，引导学生在音画动感中学习数学，数学新课程强调交互性，强调学习情景的营造，而多媒体技术的使用能“充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象直观的表达工具，能有效地激发学习兴趣。”我在教学实践中感觉到，若适时恰当地选用多媒体来辅助教学,抽象的教学便能具
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粤教教科技版科学四年级下册 20.让小车动起来教学设计 黑龙江省同江市第一小学刘正学 一、教材分析： 让小车动起来是粤教科技版科学四年级下册运动和力单元的第4课，本课先从推力和拉力开始研究，通过活动让学生知道推力大小和方向的改变可以影响小车运动的情况，拉力的大小可以影响小车能否被启动。本课教材编排了两个活动。活动 1.推小车，能用推的方法让小车启动、加速、转弯。知道可以用推的方法改变小车运动情况。活动2.拉小车，通过“小车运动情况与拉力大小是否有关”的探究实验知道小车需要一定大小的拉力才能启动。 二、学情分析： 玩小车对于四年级学生来说并不陌生，学生都有玩过小车，他们知道如何用推的方法让小车启动、加速、转弯等。但学生比较关注的是物体运动状态的改变，而缺乏对用力的关注。 三、教学目标： 科学知识目标： 知道“推”和“拉”都能启动小车。知道推力的大小和方向改变可改变小车运动的情况。知道需要一定大小的拉力才能启动小车。 科学能力目标： 能用推的方法让小车启动、加速、转弯。进行“小车运动情况与拉力大小是否有关系”的探究实验。 情感态度价值观： 乐于和同学合作，共同完成探究实验。 四、教学重点： 本课的教学重点是科学知识目标知道“推”和“拉”都能启动小车。知道推力的大小和方向改变可改变小车运动的情况。知道需要一定大小的拉力才能启动小车。教学难点是能用推的方法让小车启动、加速、转弯。进行“小车运动情况与拉力大小是否有关系”的探究实验。 五、教法： 基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：观察法、讲述法、实验法。 六、教学准备： 小车、秒表、米尺等。 七、教学过程： （一）创设情境导入新课： 1/ 2
让识字教学变得轻松有趣
让识字教学变得轻松有趣 [摘要]识字是小学低段学生学习的重要学习部分，也是基础部分。它是学生走向阅读与习作的桥梁。如何使枯燥乏味的识字教学变得让学生感到兴趣盎然，是我们应该深思的。巧妙的识字方法，提高了学生的识字兴趣和自主的学习能力。使学生变得“乐学”“善学”调动学生的多种感官，让学生记得快，记得牢，轻轻松松地掌握我们奇妙的汉字。 [关键字]识字兴趣听读识字法拆减添加识字法 新课改如同冬日里的暖阳，为我们教师注入一股活力，唤起了我们勇于拼搏的干劲，也激活了我们僵化多年的课堂。它使我们每一位老师的课堂焕然一新，别具一格。学生都能从被动学习到主动探索，大大提高了我们的课堂效率，增强了学生学习的热情。识字教学，作为我们低段的教学重点，经过了新课堂的改革，也逐渐从枯乏迈向了丰盈。《新课标》指出，培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。彻底将实行“认写分开”“多认少写”的要求，要全方位的激发学生的识字兴趣。因此，我们在教学时，尽可能的采取多样的识字方法，使孩子们“乐学”“善学”，让他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动孩子们的无意注意的能力。一年级的孩子，刚刚踏入学校，灵活的识字方法可以激发孩子们无穷的乐趣，使他们对今后的学习也充满了满心期待和无限憧憬。以下，几种识字方法是我在教学中不断的探索和总结的一些新知。 1.听读识字法 听读识字是一种最简单，最基本的识字方法。我们在教学过程中，让孩子先认真听，圈画出所要认识的生字词语，再进行朗读，认读，进而达到强化的目的。我们也可以在对学生进行阅读训练时，挑拣出学生所要急于了解的字词，进行记忆训练。比如我们讲“美猴王出世”时，孩子们就会对“美猴王”三个子有兴趣，借机板书，加强巩固。讲“雪
数学课堂让学生动起来
数学课堂让学生动起来 刘营小学宫俊华 摘要：数学课堂中要求让学生成为学习的主人，要让学生在课堂上动起来，独立思考，合作学习。 关键词：新课改数学课堂关注学生动起来 新课改倡导自主合作探究的学习方式，使课堂焕发生命活力。数学课堂中要求让学生成为学习的主人，要让学生在课堂上动起来，独立思考，合作学习。那么怎么做才能让学生真正地动起来呢？通过听别人的课，结合自己多年的教学实践，也通过对一些教学理论的学习，结合学生的实际情况，谈谈数学课堂教学如何让学生“动”起来，如何使课堂“活”起来？ 一、培养兴趣，让学生自愿学习 美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。教学中让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。
二、重视基础，让学生有能力学习 由于数学学科所具有的抽象性、逻辑性的特点，学生已有的知识经验对数学学习的影响就显得尤为重要。不能只关注在课上讲了些什么，更要关注学生学到些什么，会对他们的行为产生什么影响，或者会产生什么潜在的影响。而要做到这一点，就需要了解学生已有的知识基础，并以此作为教学的基点，选择、组织、呈现教学内容，开展教学工作。在数学教学中，可采取以下的教学策略来了解学生已有的知识基础。第一，采用各种方法，深入细致地了解学生的知识、技术基础和思维方式。可以着眼于课堂检查、试卷分析，也可进行作业情况记载和个案分析，这样才可能获得全面而真实的情况。第二，帮助学生获得学习新知识必需的经验和预备知识。如可以根据学生的情况进行补缺，帮助学生获得必要的知识基础。第三，根据学生的认知结构和建构活动的特点来选择、组织与呈现教学内容，并设计有利于学生主动参与的教学活动。第四，对教学内容进行分析，包括体系结构分析、功能分析、知识点分析。总之，教师备课的角度要变，要将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生的主体地位。 三、鼓励质疑，让学生的思维活起来 质疑是创造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。一切创造源于问题的发现解决。提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。学
“玩”让小学科学课充满乐趣
“玩”让小学科学课充满乐趣 小学科学课程是学生学习科学知识、形成科学素养、探究未知世界的初级教材。在教学中，教师要根据学生的年龄及心理特点，结合所要探究的具体科学内容，从学生身边寻找“玩”的切入点，创设适当的情境，吸引学生参与实验、探究、游戏、制作，使其处在一种玩的境界中，让科学课堂充满乐趣。 多年的小学科学课堂教学以及组织学生进行课外科技实践活动的经验告诉我：科学课上的“玩”蕴含着科学知识、创造及科学的认识过程。教师要认真研究这种“玩”的艺术，把最能激发学生学习兴趣的因素与科学的认识、课堂的有效组织有机地结合起来，将纯粹的玩、散漫的玩转化为对科学知识的追求，做到自主、活跃、有趣、快乐。那么，教师应如何引导学生去玩？ 一、教师引导着学生玩 为什么白天黑夜会交替出现？为什么会有刮风下雨的现象？小学生不知道的奥秘有千千万万。有趣的小学科学课是以学生常见的事物和现象为主要认识对象的，涉及到生命世界、物质世界、地球和宇宙等诸多方面，内容十分丰富。教师应着重从学生的兴趣与课程有趣内容、形式方面，去多
想办法，让每一堂课、每一个探究内容既生动有趣，又能让学生学到知识。 1.引课，从小实验开始 例如，上课了，科学教师拿着一个装有红色液体的大烧杯走了进来。一群学生围着教师七嘴八舌地问道：“老师，今天我们学什么呢？”教师微笑着说：“同学们，你们知不知道水是往低处流的？”“知道”。教师接着说：“你们谁能让水往高处流？”学生的情绪一下子变得高涨起来。教师拿出一块手绢卷成了圆柱状，将其2/3插入装有红色液体的烧杯里，然后神秘地说：“不一会水就会顺着手绢头流出来”。学生的眼睛死死盯着烧杯水平线上的手绢，过了一会儿，红色液体已经上升到了露在外面手绢一半的位置。 教师在一旁引导：“你们知道这是为什么吗？”学生纷纷举手回答。有的认为教师在材料里做了手脚，从中加了一根吸管；有的认为是物品本身有孔的原因。最后教师解开了谜底：是因为手绢本身有孔，通过自身细密的小孔把水吸进去，水占满了底部空间，无处可放，只好逐渐向上流。这样的引课，好玩且切合教学内容，学生怎会不喜欢？ 2.课后，带领学生到课外去玩 科学课不应以下课作为教学的终点，而应把学生引向更广阔的课外探究活动中，让学生带着问题走出课堂，到大自然、科技馆里去玩。
数学课上,让学生动起来
数学课上,让学生动起来 好动是孩子的天性,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。新课改理念中,提倡在教学时改变传统的教师教的方式和学生学的方式,要求在课堂上更多的为学生提供“动”的机会,充分发挥学生各种感官功能,让全体学生都能自始至终,主动积极地参与到探求新知的过程中去,使其各方面思维能协调和谐的发展。如现在使用的苏教版正是基于这一点,在教材中设有“数学广角,生活中的数学”等栏目,引导学生通过“做”感受数学、探求新知和结论,应用所学知识解决问题。 1 心动 人的行为是受情感支配的,数学课上让学生心动,就是要激发其学习的热情。教师在教学过程中巧妙地创设情景,能使其萌发学习兴趣,激发求知热情。如在教学第三册观察物体时,先让学生看一组从不同角度拍摄的照片,然后提问,你发现了什么?学生会很快回答,但大多数会不令人满意,这时我说,通过本节课学习,我们一起来探究其中的秘密,结果这节课同学们参与的认真、投入,这就是心动的原因。也可用幽默亲切的语言,消除师生之间的障碍,创设愉悦的学习氛围。这样使得有些枯燥无味的数学知识像石头一样激起学生内心探求知识的涟漪,从而更激发了学习的兴趣和动力,使他们怦然心动。 2 眼动 观察是学生认识事物,获取知识的重要途径。因此数学学习必须重视数学观察力的培养。在课堂上,教师可以运用多种形式使学生的双眼动起来。主要是教具演示,对于低年级学生来说,直观的教具更形象,教师也可以有的放矢的使用教材,设计教材,在形象直观中让学生对数学产生兴趣,对课堂内容加深理解。如在认识图形时,可以用小棒等教具动手做一个长方形、三角形等进行演示,让学生通过观察,很直观的了解了这些图形的边及他们的特点。还有现实生活中的实物等都能让学生的眼睛动起来,变亮起来。但是要注意,在指导学生进行观察时,应要求做到目标明确,把观察与思维、猜想、想象结合起来,同时通过比较提高观察的效果。 3 手动 现代教育理论主张“让学生动手去做科学,而不是用耳朵听科学”。学生的思维是从动手开始的,教师要让学生的双手在动作和思维之间弹奏起和谐美妙的旋律。在教学过程中,摆,拼,画,制作,实验,练习等活动都是提供给学生动手的好机会,是学生理解和构建的过程。如观察物体中的对称,通过让孩子剪一剪,比一比,看一看等,让孩子发现生活中有些物体是对称的,从而引出对称轴。 实践证明,学生总是对课堂上的各种操作活动有着浓厚的兴趣。教师在教学时如果能满足其心理需求,放手让学生去摆弄、敲击“琴键”,将有利于加大学生接受知识的信息量,在操作中有所发现,使创造思维得到发展。
让低年级识字教学充满乐趣
让低年级识字教学充满乐趣 中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）03-034-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、培养 怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将 儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，我就从自 身的教学经验出发，对小学低年级识字教学提出了自己的建议。 一、利用游戏识字，激发学生的识字兴趣 兴趣是最好的老师，也是促使学生主动识字的有效动力。为了激发学生的识字兴趣，教师 就要根据学生的心理去选择合适的教学方式，游戏教学就是学生喜闻乐见的一种方式。低年级的小学生刚刚走进小学校园，年龄小、活泼好动、注意力集中时间短是他们的特点，他们 喜欢玩游戏，喜欢在轻松愉悦的氛围中学习，因此，教师可以组织游戏教学，引导学生在游 戏中学习、在游戏中识字，一方面寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的学习兴趣；另一方面 也能降低学生的心理负担，提升他们的学习自信心，有助于语文教学效率的提升。比如， 利用学生的好奇心开展猜字谜游戏：心---一个小锅炒豆豆，三颗豆，两颗掉外边，一颗留中间；告---一口咬下牛尾巴；合---一人一口，等等。这样的游戏活动有很多种，可以是猜字谜、摘苹果，也可以是开火车、捡落叶，只要教师根据教学内容和学生的心理特点和学习规律去 选择合适的游戏方法，就能引导学生主动识字，并且也能锻炼学生多方面的能力，提高学生 的语文综合素质。 二、以"熟"带"新"，在复习巩固中学习生字 小学生识字有一大特点：记得快、忘得也快。怎样让学生对学过的生字牢固地记忆是摆在教师面前的一个难题。笔者认为，必须要多复习，并在复习中将新、旧生字结合起来一起学习，即以"熟"带"新"，这样不仅能够有效地巩固已经学习过的生字，也能学习新生字，并且可以 避免混淆。在日常识字教学中，笔者一般采用两种方法：一是熟字换偏旁法。也就是说，将曾经学过的生字先复习一遍，然后将这个生字的偏旁进行变化，就能出现新生字，以这种方 式进行识字教学，学生既巩固了已经学过的生字，也容易对新学的生字留下深刻的印象。 比如，"小"与"少"，"小"字学生学过，只要变化一下，就成为"少"字，学生很快就能掌握新字；再比如"东"与"车"，也是如此。在开始识字时，这样的对比学习，能让学生在复习的同时掌 握新字，达到一举两得的效果。二是拼摆笔画法。即引导学生自己制作生字卡片、笔画卡片，让学生自己将这些卡片自由组合、拼摆，就能得出新的汉字，学生自己动手，自己探索，不 但学习了新字，也能达到培养动手能力和创新思维的目的。比如，将"大"字和一些偏旁部首、笔画拼摆在一起，都能得出哪些字？（太、犬、头、天、因等）这样的动手学习很好地调动 了学生的学习积极性和主动性，培养学生的识字兴趣，提高了教学效率。 三、引导学生互相帮助，合作学习 新课程标准提倡学生进行自主、合作、探究学习。学生是学习的主人，只有激发学生的主 动学习意识，才能取得更好的学习效果，合作学习就是一种很重要的学习方式。在识字教学中，教师也可以引导学生之间进行合作学习，即学生组成合作学习小组，学生自己读生字、 学习课文，然后小组内进行评价。这样的学习方式，学生自己发现问题、思考问题、解决问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，而且能够发挥合作精神，培 养学生团队协作能力。比如，学习《小松鼠找花生》一文时，教师可以引导学生先在小组内 预习，学生不认识的生字、朗读中遇到的问题，都可以向小组内的同学请教：有个同学在朗 读课文时，"格外"两字难住了他，在其他小组成员的帮助下，他学会了。这样的互帮互助， 不仅有助于语文学习，也能帮助学生学会人际交往，建立良好的人际关系，增进了学生之间的友谊，对于学生的性格发展大有助益。
浅谈小学数学课堂中让学生动起来
浅谈小学数学课堂中让学生动起来 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要。小学中低年级学生数学学习中的认知、情感发展的特点是更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。听来的忘得快，看到的记得住，动手做的更能学好。给孩子一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一片空间，让他们自己向前走。因此，在数学课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生真正地“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，使学习的各个环节都得到优化，训练处处到位。只有通过自己亲身体验，儿童才会增强自信心，才会感到自己的力量，才能得到成功的体验。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也是他们亲身努力的结果，也是他们的一种收获，会令他们终身不忘。让学生充分地锻炼，才真正有机会让他们不断地去发现，不断探索，不断得到老师和同学们的鼓励，从而不断获得成功的体验，这往往可能成为学生终身受益的无穷财富。就象每个人需要摄取不同的营养一样，酸甜苦辣都有营养，缺一不可；成功失败都是收获，少一不行。在小学数学教学中，我尝试让学生“动起来”，主动参与到课堂中来： 1、大胆放手，让学生愿意动起来。 小孩子具有好奇、好问的探究心理，好新、好胜的思维特点。 我在数学教学中给孩子创造一些条件，让他自己去选择，自己尝试摸着石头去过河。故意给学生创设一些易“犯错”的机会，让他们主动动手、动脑、动口，自觉地参与教学全过程，在探索的过程中自主地发挥智慧和和潜能，得到不断的发展。如三年级第五册学习“毫米、分米的认识”时，我让学生用手势分别表示1毫米、1厘米、1分米的长度，当学生已经学会测量课本上所列的物体长度后，我问：你们想不想知道我们身边的物体长度呢？我放开手，当堂让学生自己在教室四周找实物测量。有的量自己作业本的厚度，书本的长度宽度；有的量粉笔的长度；有的量桌子的高度；有的趴在地上量凳子的高度；有的想量黑板的长度，教室门的高度，却遇到尺太短的困难，于是几个同学一起来，短尺一把一把接过来量；还有的同学竟然想出解下红领巾，先用尺子量红领巾，再用红领巾量的办法。这时我将黑板和讲台也大胆地交给学生，让他们象老师一样到黑板上演示量长度，小组派代表到讲台上发表自己的意见。多种感官互相协调配合，使学生对毫米、分米等长度单位有了感性认识。看到学生们兴致勃勃，我内心的激动不言而喻。事实证明，让学生在自己动手、自己活动的天地里自主地参与数学实践，不但激发了他们的数学学习兴趣，学习能力得到培养，更让学生体验到了尝试动手的乐趣和自己解决问题的自豪感。成功失败都是他们自己亲自做的，都是他们自己的收获呀！ 2、小组合作，动中学，乐中悟。 数学是思维的体操，而思维是由动作开始的。切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让他们动手操作学具，引导学生在操作中进行思考，使学生从被动服从向主动参与转化，在小组中合作学习，共同完成学习任务，促使其顺利达到人知的彼岸。例如：教第五册“多位数的除法”
如何让小学科学教学充满活力
如何让小学科学教学充满活力 摘要：我们都知道，新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？本文作了一些浅显的分析。 关键词：小学科学活力探究课堂课外 小学科学是在自然的基础上更全面，更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径在教学中我们如何引导学生经历和寻找得出结论的过程并在过程中获取知识的方法体验自主探究的乐趣切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。下面我就将我的体会与大家共同交流，恳请各位老师批评指正，以求共勉。
1.大胆质疑激发探究热情 小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来总结、验正的。，如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了很多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在
小学语文低年级识字教学心得体会【实用】
小学阶段正是学生识字学习的初级阶段，我们语文教师一定要结合学生的实际认知情况，设计良好的语文识字教学，下面给大家分享小学语文低年级识字的教学心得体会，欢迎借鉴！ 《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。 1、开展游戏，激发识字兴趣 教育家卡罗琳说： “孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。 2、评选能手，调动识字积极性 小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。 3、激励评价，鼓励学生多识字 美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过： “成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。 常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。
让小学科学课堂活起来
让小学科学课堂活起来 《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使它们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”如何让学生在有限的时间内，轻松的学到更多的知识。下面我就科学课堂教学谈一谈自己的想法。 一、精心创设情境，激发学生的学习热情 创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，内容相关的情境，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。 我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过这个情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事，从而对科学课产生了浓厚的兴趣。 二、利用多媒体，增强学生的感性认识 在小学科学教学中巧用多媒体教学手段，可以使抽象的物体形象化，抽象的概念具体化, 枯燥的知识趣味化，使静态的思维材料动态化。它不仅能有力地吸引学生的注意力，培养学生的观察力，激发学
一年级识字教学论文：浅谈一年级识字教学
一年级识字教学论文： 浅谈一年级识字教学 识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。低年级语文教学的重点之一就是识字。一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。 一、教给学生识字的方法,激发自主识字兴趣 《语文课程标准》在第一学段的目标中提出:“让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望。”一年级学生刚入学,要培养他们浓厚的识字兴趣,激发学生的识字热情,必须采取灵活多样的形式,教给学生识字方法,使学生逐步具有自主识字能力。如教学《观察人体识字》与《看图识字真有趣》中的“人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鸟、马、鱼”等字,首先让学生看图,观察图上画的是什么?学生边说教师边贴对应的生字卡片,接着引导学生观察古人所造的相应的象形字,并让学生说说图、古象形字与现代汉字在形状上有什么联系?让学生了解三者相似处和象形字与现代汉字 之间的演化,认识相应的现代字;最后引导学生借助音节拼读生字,熟记字音。通过这样教学,使学生学会观察汉字,让文字以图画的形式记忆在脑中。 二、开展丰富多彩的活动,拓展自主识字空间 1.开展“认同学姓名”的活动,使学生快速有效地识字
学生姓名中的汉字十分丰富,开学初我们就给每个学生发了全班学生的座位表,让家长帮助孩子尽快熟悉全班同学的姓名,还请家长给孩子做了一张精致的名字卡挂在胸前,便于学生互读互认。一个月后,班上举行“认同学姓名”活动,我发现每个学生都认识了全班同学的名字。 2.开展“认牌匾”活动,引导在生活中自主识字 生活在商业化信息社会的学生,每天都要面临铺天盖地的广告。这正是学生识字的天然素材和途径。如《我在街上识汉字》这课就是引导学生利用爸爸、妈妈带他们上街、旅游的机会,看到街上各式各样的广告牌,问问爸爸妈妈牌子上写的是什么?那个店叫什么名字?达到认读生字的目的。一次可能记不牢,但次数多了,与那些字见面的频率也多了,不知不觉中学生就认识了很多字,如“人民商厦”“喜来登酒 楼”“麦当劳”等,增强了学生生活的能力。 3.利用影视、网络资源,拓展自主识字空间 如《边看电视边识字》这课,充分利用儿童看电视、电影的机会,引导学生识记动画片、儿童节目中出现的汉字,学生不知不觉中就认识了很多汉字。 4.开展“读报”活动,引导在阅读中自主识字 开学初,我班每个学生订阅一份《中国儿童报》,鼓励学生借助拼音课外自主阅读,每月举行一次“我会读”读报活动,让学生轮流上台读新闻,相互交流看到的新闻,这样既培养了学生自主识字能力,又增长了学生见识,提高了学生阅读能力。
数学课堂中让学生动起来
数学课堂中让学生动起来 发表时间：2012-10-11T17:21:46.640Z 来源：《少年智力开发报》2012年第42期供稿作者：徐开权 [导读] 实施新课程改革以来。老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了。 贵州省清镇市实验学校徐开权 实施新课程改革以来。老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了。课堂“活”起来了。勿庸质疑。“让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学习和教学的策略。然而。正如任何事物都有其两面性一样，“让学生动起来”、“让课堂活起来”也是一把“双刃剑”，如果一味追求形式上的翻新。为“动”而动，为“活”而活，疏于管理，则会导致事与愿违、“活”而不“实”的后果。下面是我就目前教学中的有关“让学生动起来”、“让课堂活起来”的教学行为所作的一番思考。 一、课堂热闹就是让“学生动起来”吗？ 时下的课堂，经常可以看到学生分小组热烈讨论的场面。似乎不讨论就不能体现新理念，不合作就不能进行有效探究。观察学生在许多课堂上的表现。盲从的多，争辩的少，附和的多，投入的少。事实上。形式上的合作是无效合作，更谈不上是探究学习的体现。为了实现有效的探究，教师为学生提供一些合作交流的机会是必要的。但这种合作不是形式上的合作，应当是实质性的合作。教师要根据教学内容和问题情境。适时地引进小组合作学习，在具体组织时，每个学生要有明确的分析，有充分的合作学习的时问。同时要为学生独立探究和相互合作提供中介性的工具——有价值性的问题。 我听过一节公开课。一位教师在《测量旗杆的高度》的教学中，在创设情境后，利用小组合作探索测量方法，教室里一下子“开了锅”。同学们争先恐后地表达自己的见解。提出了很多办法。其问不免有不同见解的争论：有的认为。利用阳光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的认为。利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的情况下也能操作。有的认为利用镜子的反射方法好。它可以把科学和数学知识结合起来。有的说，把气球升空的方法最简单……同学们兴致越来越高。课堂气氛异常活跃。我以为这才是激活了学生的思维。用活了教材。这才是让学生真正“动”了起来。 二、怎样理解“动”才是全面的呢？ 怎样理解让学生动起来的“动”字？很多情况下，人们只把动手，动口等看得见的显性行为看作“动”。好像只有让学生讨论、争论、表演、游戏等才能体现出学生参与课堂教学的积极性。才能显示尊重“学生的主体地位”：而隐性的思维活动却往往被认为不在“动”之列。这是一种肤浅的认识。我们常说：“数学是思维的体操”，在数学课堂教学中给学生提供充分的时间营造安静的空间。用来思考。任思维驰骋，任想象放飞。让学生在安静和谐的“思维场”中捕捉稍纵即逝的灵感。体验在嘈杂的环境中无法得列的成功的快乐，也应该是很有意义的一种“动”。我们常常会发现，“让脑筋动起来”的课堂更精彩。 三、让学生“动”起来的最高境界是什么？ 《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者。引导者和合作者。”这就要求，教师的教学方式的“重心”应实现三个转移：一是由“教”向“学”转移，在重视教法研究的基础上，重视学法的研究；二是由“学”向“悟”转移。因为文化知识可以通过“教”和“学”获得。而文化素质却只能通过学生的“悟”才能获得：三是由“悟”向“行”转移，这是因为实践出真知，只有真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到学生的内心深处，成为一种素质。一种能力，伴其一生。受用一生。在课堂教学中。既要摒弃教师讲学生听的“满堂灌”。也不能满足于教师不停地问，学生被动地答的“满堂问”。要鼓励学生大胆质疑。敢于发表不同见解。 其实整堂课中，如果学生没有一点疑问，没有提出一个问题，这样的课不能算是一节好课。从某种意义上讲。学生提出的问题更符合学生的认知水平。更容易暴露教学中的缺陷。更容易引起学生的共鸣。更何况，如今学生获取知识的渠道异常广阔。学习日渐社会化。学生在某一方面通过较多的学习积累。超过教师也足常有之事，因此，“动”起来的学生中应当包括对教师、甚至对教材产生质疑的学生；“活”起来的课堂上。应当容纳学生质疑、反问、争论的声音戒以为这才是“让学生动起来”的最高境界。 四、课堂上教师到底应该扮演什么样的角色？ 自主学习是《数学课程标准》倡导的学习方法。但是在组织自主学习的过程中，也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教师在教学中。该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲解”，唯恐被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标。脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”、“发散”。教师对学生可以“放手”但不能“放任”。让课堂“活”起来。其实向教师提出了更高的要求。教师必须树立以学生的发展为基点和目的的观念，在潜心研究本节教学内容的基础上，精心设计课堂教学的互动环节。课堂上教师要充分发挥主导作用。充分调动学生做到以下4点。一要加强课堂教学中的管理，包括时间分配上的管理。学习内容方面的管理。特别是教学的目标管理。二要设计出内容有意义、思维含量高、并且有讨论价值的问题。给学生提供生动有趣的素材。让学生认真地观察、实验，大胆地猜想、验证、表达。三要走下讲台倾听学生心声。与学生平等交流，关注学生思考了什么。体验了什么，感悟了什么，发现了什么。收获了什么，以便及时调控教学，提高课堂教学效益。四要在课堂评价中的注意导向。抓住主流。突出教育性。不能以含糊不清、是非不明的语言，滥用表扬激励，以此“捧杀”学生。要珍视学生的独特感受，理解和体验，重视学生的智慧生成，让学生说说思维过程“为什么这么想？”“为什么这样理解?”在说的过程中捕捉有价值的信息，进行评价，并在情感、态度与价值观。给予肯定和指导。