现代信息技术创设历史情境,优化历史教学
现代信息技术创设历史情境,优化历史教学新课程理念下的历史教学，要求教师转变传统的教学观念，关注学生的个性发展，确定从应试走向生活的终身学习理念，解决"历史知识抽象，历史课堂枯燥，学生死记硬背"等问题。利用现代信息技术创设历史教学情境，能够多面、立体地呈现历史知识，充分调动学生的感知和思维，让学生"身临其境"地学习，自主完成对历史知识的构建，提高学生的历史素养和自主学习、探究能力。其优化教学的功能表现在以下几个方面。
●回放历史，展现情境，激发兴趣
多媒体具有集动画、色彩、声音于一体的优势，它能把带有不同时代特征的、表内容的文字与表动态的图形、声音结合在一起，声情并茂地再现历史内容。例如，教学"七七事变"时，我在课前为学生播放《卢沟桥之歌》的DV视频，当悲壮苍凉的歌声萦绕在教室时，学生已"不觉转入此中来"。课未始，情已生。课堂展开后，我又通过多媒体视频点播电视频道，剪辑"卢沟桥事变"影片和历史资料片断进行播放，激发了学生对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。
●网络资源，激情语言，渲染气氛
教师根据教材中涉及的历史事实，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用相关的网络资源和与教材内容相符的充满感情色彩的语言，将学生带入特定的历史时空之中。例如，在教学《甲午战争》时，我播放《甲午战争》影像资料，同时用导言
渲染气氛："同学们，1894年，日本发动了蓄谋已久的侵华战争——甲午战争，战后《马关条约》的签订，使中国遭受空前的劫掠。为了中华民族的腾飞，今天就让我们重温这段悲壮的历史，从这浸满血泪的国耻中，汲取奋进的力量。"境在语中，影像、语言渲染气氛，学生的思维也与课本内容的氛围相融合。
●收集资料，追寻历史，亲近生活
历史教学要求我们，还历史人物有血有肉的生动个性，让学生从他们身上汲取精华。例如，在教学发明大王爱迪生时，我让学生自己查找资料：爱迪生发明了电灯、留声机等，爱迪生学过母鸡孵蛋……通过这些资料，学生了解了一个平凡、生动的爱迪生。这样有血有肉的历史人物展现在学生面前，亲近学生的生活，成为学生的榜样。
●动手操作，反思历史，通古知今
抗日战争的胜利是学生十分感兴趣的内容，在教学中仅靠倾听教师口若悬河的讲述显然是不够的。因此，在讲解的基础上，我让学生操作计算机，观看日本无条件投降、日本首相铃木声嘶力竭的叫喊等画面，并适时地引导学生就战争胜利的话题展开互动讨论。然后，我将日本政府篡改教科书事件的资料展示给学生，让学生针对日本教科书上的错误观点，还原历史的真相，这使学生经历了"质疑—反思—交流—总结"的过程，有利于学生把所学知识与现实生活紧密联系在一起，达到"以史为鉴"的目的。
●视、听、触有机结合，体验历史，自我生成
书本知识是一种间接的经验传授。在教学过程中，学生觉得难以理解的知识点，可以利用多媒体教学手段进行呈现，帮助学生体验历史，有利于学生在探究中实现知识的生成。在教学中国近代史"红军长征"时，我使用多媒体课件，分别演示出各路红军的长征路径，并对重大事件配以历史图片、文字讲解、视频片断等，还设计了"重走长征路"的游戏，让学生以小组为单位在计算机上模拟红军跨天堑、爬雪山、过草地、渡大河的万里征程。
教学中让历史"活"起来，学生得其"情"，观其"景"，置身其间，带着兴趣去参与，随着情境去体验，带着疑问去思考，能激发学生情感，调动学生思维，使其主动地去探究问题、解决问题，踊跃展示，从而强化学生的主体意识，提高学生的历史素养和自主学习能力，展现出历史课堂的动人魅力。
利用信息技术 创设教学情境
河源市2013年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选参评论文 利用信息技术创设教学情境 河源市源城区公园西小学梁小青 【摘要】人类已进入飞速发展的信息时代，信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合已成为全体教师的共识，是课堂教学模式改革的发展方向。在语文教学中，利用信息技术创设教学情境，引导学生自主学习，符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩，好表现的心理特点，符合培养学生参与意识和探索创造精神、促进学生主动性发展的需要。在教学中，教师要充分利用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维，用科学的学习方法，使教学达到完美、和谐的统一。 【关键词】对话情境故事情境游戏情境 音乐情境自主情境情感情境 俄国教育学家乌申斯基说过：“儿童一般是依靠形、色、声、触觉来思考的。”根据少年儿童乐于接受形象化教育的特点，恰当地利用信息技术进行教学，通过鲜明的画面构图、逼真的形象、丰富的色彩、美妙的音响效果，再现具体感人的情境，有利于调动学生学习的积极性和参与性，从而激发他们产生共鸣，接受正确的情感、态度和价值观的教育。因此利用信息技术参与语文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。 那么，在语文教学中应如何运用信息技术创设教学情境呢
一、创设对话情境培养学习氛围 “课堂教学的过程，是一个信息互动的过程”。现代化教学要善于借助信息技术创设关联的对话情境，使学生由情入境，情境交融，在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。教师可借助声音、视频等多媒体形式，让学生在情境中与文本内容、教师进行对话，提高他们感知的效应。例如：在组织学生学习《静夜思》时，我会先让学生欣赏《静夜思》课件中的朗诵，充分利用古诗朗诵、古典音乐、视频、图片、动态文字等元素，创设一个引人入胜的情境，激发学生的学习动机。然后让学生自主诵读，既可以根据多媒体提供的写作背景、字词解释、作者的思想感情等材料进行自主学习，也可以通过《静夜思》课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择配图、配乐朗诵欣赏或对照古诗内容配乐朗诵。最后以小组为单位进行诵读比赛，让学生自由发挥。如此一来，学习效果自然能得到大幅提高。 二、创设故事情境激发学习欲望 学生对故事非常感兴趣，故事能使他们的注意力高度集中。在有趣的故事中融入知识点既能提高学生的积极性，又能将关注的重点放在所学的知识上。例如，我在教学声母“d t n l”时，会在电脑上播放情境图：小朋友看，老师把谁给请来了“孙悟空！”、“哪咤！”学生抢着答。“今天，老师给你们带来了一段孙悟空大闹天空的故事，想听吗”“想！”学生们异口同声地说。调动起学生的兴趣后，我就按下电脑按钮，播放一段孙悟空大闹天宫的音频故事。学生们听得津津有味，不时发出开心的笑声。接着我又播放课件带领学生学习儿歌，
优化历史情境教学法
优化历史情境教学法，打造“智慧创生”型课堂 ——以五个教学案例为例 内容摘要：为防止在运用历史情境教学法时所出现的情境低效或失效现象，教师需要树立“为了学生”而非“为了学生的兴趣”的观念；以培养历史思维能力，以服务人生作为历史学科教育的终极目的。在此基础上还应当注意从营造情感氛围、提出问题任务、制造思维冲突三个角度合理创设场景，引导学生积极进行探究，锻炼历史思维能力，打造“智慧创生”型课堂。 关键词：历史情境教学法历史思维能力课堂有效性 一．情境低效的案例分析 教师是个非常重视经验积累的行业，面对日趋个性化的学生，教学方法不可能一成不变，一药包治百病恐怕是不可能的。 新课程改革也对教学创新提出了很高的要求，同时也给我们带来了浓厚的创新氛围。比起传统“满堂灌”的教学方法，情境教学法以其创新意空间大、突出学生主体地位、有利于活跃课堂、鼓励自主探究、培养学生历史思维能力而被广泛应用。一些优秀教师的课例通过各种渠道被广泛传播。深圳唐云波老师塑造的“二毛”和夏辉辉老师的“帕帕迪”等情境教学法的经典案例，让我们惊讶地看到历史课堂竟能如此丰富生动。 但是笔者在教学实践中叶发现，新老师往往会为了迎合学生的兴趣而刻意的创设情境，最终导致情境的低效甚至是失效。例如： 案例一1[1]： 主题：《大一统于秦朝中央集权制度的确立》导入 教学策略：展示电影《神话》海报（主体是主演成龙，背景是长城），设问：海报中的背景是什么，修建于什么时候，有什么象征意义？ 教学情况分析：学生见到成龙的形象兴奋不已，马上开始私下讨论开了。有学生回答说长城修建于秦朝，是世界奇迹之一，是从太空上用肉眼能看到的唯一一处 1[1]本文所引用的案例均来自笔者自身教学实践
信息技术在教学中的作用
信息技术在教学中的作用 信息技术在教学中的作用主要有以下几种方式：信息技术作为学习对象；信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具；信息技术提供资源环境；信息技术作为情境探究和发现学习的工具；信息技术作为信息加工与知识建构的工具；信息技术作为合作工具；信息技术作为研发工具；信息技术作为评价工具；计算机作为教学管理工具。 1．信息技术作为学习对象 信息技术作为学习对象包含三个方面的含义。 （1）学习信息技术科学知识：像物理、化学一样，信息技术科学也凝聚了人类的智慧，学生应当学习信息技术科学知识，了解计算机的基本原理、构成、程序语言、历史以及未来发展趋势等。 （2）学习信息技术基本技能：信息技术在社会中具有广泛的用途，作为未来社会的公民，学生应当掌握信息技术的基本技能，如开关机器、使用键盘和鼠标、管理磁盘软件等。 （3）学习信息技术对社会的用途和影响：信息技术对社会产生了重大影响，学生应当了解信息技术给社会各领域带来的变化及问题，知道信息技术能做什么，不能做什么。 2．信息技术作为演示工具 这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程
整合的最低层次，目前大多数基础教育和高等教育都采用这种方式。 教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择合适的部分用在自己的讲解中，也可以利用或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。 3．信息技术作为交流工具 这是指将信息技术作为辅助教学交流的工具进入教学，主要实现师生之间情感与信息交流。网络通讯技术的发展为信息的沟通交流提供了有力的工具，如万维网、电子邮件、BBS、聊天室、视频会议等，都可以为教师和学生间的交流提供支持。同一个学科的教师们可以通过邮件列表或等建立一个讨论组，交流自己在教学中的经验体会。学生可以在网上建立各种兴趣小组，对共同感兴趣的主题进行共同探索和讨论。教师可以通过网络对学生提供指导，学生可以通过网络向教师提问题或者交作业。同时学校和家长之间也可以利用网络实现更好的沟通和合作。另外，在进行某个领域的学习时，学生还可以通过互联网访问该领域的一流专家或者第一线的实践工作者。比如，学习者可以就遗传问题直接通过电子邮件访问遗传学专家。 4．信息技术作为个别辅导工具
初中历史教学情境的创设及案例研究
初中历史教学情境的创设及案例研究 通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的 相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。 历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。 由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境： （1）联系生活实际，创设情境。 生活是思维的源泉。我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。 （2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。
运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。如执教《甲骨文与青铜器》这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。当讲到《南京大屠杀》这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。这样就能让学生真正感受到日本侵略者的残暴，教育他们要牢记历史，不忘国耻，并以振兴中华为已任。（3）运用录音、录像等再现历史情境。 现代科技的迅猛发展为教学改革提供了条件，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，再现场景和情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是多媒体教学，教师通过剪辑电影，电视画面，动态视图等把历史真实展现在学生面前，通过声、色、形、音等多种信息作用，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，从而加深对所学知识
小议虚拟情境教学法在历史教学中的应用
参评论文获市一等奖 浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用 （王芳桃源一中415700 ） 摘要：虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰当地应用虚拟情境教学法，有助于还原历史真实，以让学生在历史“体验”中完成知识的架构。 关键词：虚拟情境教学法中学历史教学 正文： 上个月，我有幸参加了常德市组织的教学比武活动，其中有几位参赛教师均采用了虚拟情境教学法以辅助教学，对此我有一些想法想和大家共同探讨下。 虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（可能包括时间、地点、人物及情节）。历史上没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生，或者虚拟人物生活的历史环境、其所信奉的思想在历史上是真实的。 历史应该是“鲜活”的历史，但是限于客观条件，教师也少有机会带领学生亲身体验历史遗址。所以设置情境是还原历史真实的重要方法。在解决历史教学缺乏“实践”的重大困境上，创设虚拟情境能为“神入历史”提供重要的通道，让学生在“实践”中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而建构出自己的历史认识和历史知识的意义。 但是也有人认为，设置虚拟历史情境，这是一种“人造史料”，这样一个虚拟的人物，会不会就此成为学生所认知的历史的一部分？他们能够分清真实与虚拟的界限吗？那么在中学历史教学中到底应该怎样运用虚拟情境教学法，才能达到帮助学生建构知识的目的呢？ 接下来我们以本次活动中临澧二中的王召华教师执教的《中国民族资本主义的曲折发展》一课教学案例片段来探讨下这个问题。 新课导入：虚拟主角老人张振国，讲述“老人与梦”的故事 人生七十古来稀，在2005年的大年初一，110岁的百岁老人张振国从新加坡回到了他那从前熟悉的故乡——南京。 60年过去了，南京城桃花依旧，人面全非。他牵着一条叫“梦”的狗，颤动着身体站在扬子江边，那滔滔不尽的江水似乎述说着他那坎坷曲折的人生…… 场景一： 1895年的秋天，在南京一个姓张的农村家庭里有一对孪生兄弟降临人间，父亲给哥哥起名为振国，弟弟名为兴业。面对严重的社会危机，父亲变卖了所有的家田得到了3000元，在南京郊外开了一家小型的丝织厂。几年下来，工厂越做越大，总资本在一万元左右… 思考：1.1895年，张振国的父亲遇到了怎样的社会危机呢？ 2.联系课本知识，当时的社会有什么因素有助于父亲开丝织厂呢？ （评注：通过“场景一”创设的虚拟人物情境，使学生增强兴趣及探究知识的渴望，然后调动学生通过阅读课本得出19世纪末民族资本主义的初步发展的原因）场景二: 1911年张氏兄弟17岁，刚刚接受了革命洗礼的兄弟俩，全面接手了父亲的生意，生意非常红火，进入了“黄金时期”。总资本达十万元……但好景不长，1919年开始，洋厂、洋货再次铺天而至，生意锐减，大量的华厂倒闭，张氏企业总资本也锐减至5万元，张振国第一次感到了沮丧……
如何有效创设历史课堂教学情境
历史课堂如何有效创设教学情境摘要：历史本来应该是生动有趣的。但我们的历史教材由于受到种种因素的限制变得枯燥乏味。因此，学生也很难正真的对历史产生兴趣。而创设课堂教学情境这种体验式教学就可以很好地调动学生的学习兴趣，让学生参与到历史课堂教学中来。本文将从多媒体创设教学情境、创设问题情境和编排历史课本创设教学情境等几个方面和各位同仁探讨如何有效创设课堂教学情境。 关键词：多媒体教学手段、问题情境、历史剧 从事历史教育的几年来，我所遇到的学生大都对历史没有兴趣。历史在他们眼中无异于是枯燥乏味的代名词，甚至历史老师也成为他们心中的老古董、老学纠。由于没有兴趣，学生们只是迫于升学压力被动的去死记硬背历史知识。这样做只能是事倍功半。这种状况就无法扭转吗？当然不是！在历史课堂教学中如何使学生由被动的接受知识向主动接受知识转变以更好地体现学生的主体地位，这一直是历史教育界各位同仁所共同关注的话题。特别是随着新课改的推行将每个教育工作者推向了风口浪尖。如何真正的、有效的发挥学生的主体作用使历史课堂更加的有效、高效成为了每个教育工作者亟待解决的问题。我们要如何做才能将历史课上活，才能激发学生的兴趣，让尽可能多的学生参与到课堂教学以体现学生的主体性呢？我认为创设有效的课堂教学情境至关重要。 先说说什么是创设课堂教学情境。创设课堂教学情境是指“教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使得学生心理机能得到发展”[1]。那么，如何有效的创设课堂教学情景呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。 一、运用多媒体教学手段创设情境 “历史”不应该是被淹没的冰冷的遗迹，也不应该是堆积如山的史料。“历史”是一个大舞台，每一个时期的人们都在这个大舞台上演绎着自己的悲欢离合。所以“历史”应该是鲜活的、有感情、有生命的。历史事件的发生都是多种因素共同作用的结果。历史事件中的人物也都是有血有肉，有着复杂感情的个体。所以，历史是包罗万象的，如浩瀚的云海般丰富多彩。而历史教材是浓缩的，追求的是精炼。历史教材由于篇幅的限制，不可能将历史事件描绘的栩栩如生，也不可能将人物的性格、情感刻画得淋漓尽致。那如何将历史人物的情感传递出去，将历史事件更加直观的传递给学生呢？这就要借助多媒体教学手段。 通过多媒体教学“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”[2]。多媒体教学可将文字、图片、音乐、视频等资料展示给学生。因此，多媒体教学可以使学生感受到“再现”的历史，能够调动学生的情感体验。比如，我在讲授《难忘九一八》一课时，首先播放歌曲《松花江上》。随着音乐的播放，学生慢慢的陷入沉思，是什么让东北人民抛开美丽富饶的故乡，离开爹娘四处流浪呢？低沉悲怆的曲调使学生一下子感受到东北沦陷给东北人民带来的灾难。这样在吸引学生注意、激发学习兴趣的同时，又奠定了本课的情感基调。关于“西安事变”，我播放了视频资料，使学生感受到复杂的国际国内环境和有志之士所要面临的艰难抉择。进而使学生认识到伟大的中国共产党把握时代脉搏，从民族大义出发和国民党摒弃前嫌提出和平解决西安事变这一决策的正确性，从而培养学生的爱国主义情感。所以，运用多媒体创设情境可以使学生更好地体验历史，增强对历史的学习兴趣。 此外，历史学习离不开史料。特别是高中历史教学，教材内容十分有限。但
如何运用信息技术进行多媒体教学设计
如何运用信息技术进行多媒体教学设计 1.教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序（李克东）。 2.教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何克抗） 3.教学设计理论广泛应用于各种教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前，在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。 4.在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。 （2）教学目标不明确，不具体。 （3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。
（4）没有充分发挥多媒体的教学作用。 多媒体教学设计的过程 一、分析教学内容，确定教学目标 每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又可分为若干个知识点，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。 确定教学目标的依据: 1、社会的需要 社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。 2、学生的特征 在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。 学生的特征主要是指学生原有的认知结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。
情景教学在信息技术课堂的应用
情景教学在信息技术课堂的应用 发表时间：2018-06-15T10:33:37.923Z 来源：《中小学教育》2018年7月作者：李菁[导读] 建构主义强调学习情境的创设，新课改的理念认为学生的学习活动必须与一定任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。李菁江西省贵溪市实验中学 335400 【摘要】建构主义强调学习情境的创设，新课改的理念认为学生的学习活动必须与一定任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。在信息技术的课堂教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生乐学、爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。本文根据自己在课堂教学中的经历，谈谈对情境创设的看法。【关键词】信息技术课堂教学情境创设中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-095-01正文：情境创设指为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识，发展能力，从而激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的能力。 一、创设故事情境，培养学生学习兴趣。 1．设计故事内容，提出任务兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂，因此学生的兴趣是影响课堂教学效果的重要因素。 如在教学《图形的翻转与缩放》一课时，创设了小猪采蘑菇的故事情境：一天，妈妈让小猪拎着一个篮子去采蘑菇，但是蘑菇太大不能装进篮子，这时就把孩子们引入了第一个任务：怎样将蘑菇缩小或者将篮子放大（缩放图片）。接着，小猪在回家的路上走错了方向，遇到了难题。这时身入故事情境中的孩子们会感到要使小猪回到家就必须使它转向正确的方向（图形的翻转）。这样，就在一个个任务的驱动下，学生们认识并掌握了图形的翻转与缩放。通过故事出示任务，激发了学生的学习欲望，把学生们带入了积极的学习氛围，自然能收到不错的学习效果。 2．扮演故事角色，完成任务在教学中，教师不仅可以利用创设富有情趣的故事情境吸引学生，还可以让学生在故事里充当“角色”，在真实的情感体验中掌握知识，完成任务。通过“角色”扮演，学生完全融入到故事中，这样不仅有助于营造良好的学习氛围，更有利于提高学生对新知的探究兴趣。 如在教学《蜜蜂采蜜忙》（画图）一课时，我就用了这样一个故事情境：春天到了，花园里到处都开满娇艳的鲜花。但是，花园里只有一只小蜜蜂在采花蜜，花朵们想请同学们帮帮忙，愿意帮它们变出更多的蜜蜂来吗？同学们积极回应，课堂气氛十分热烈。最后孩子们通过自主探究、以及与老师、同学的讨论和交流，掌握了复制、旋转和翻转图画的操作方法，帮花朵解决了难题，最后出现了蜜蜂采蜜忙的景色。这节课，同学们不仅学习了知识，掌握了操作技能，还当起了故事里的主人公，获得了积极的情感体验。 3．续编故事发展，延伸任务在教学中，特别是在画图软件的教学中，学生在相应的“故事”中完成任务后，老师可以根据学习内容和目标，让孩子们利用学习的结果自己续编故事的发展，这样不仅让学生巩固了新知，同时也延伸了任务，落实了分层教学。 二、创设多样情境，提高学生学习能力。 建构主义认为学习是学生主动对知识进行意义建构的过程，不同的人看到事物的不同方面，会对事物产生不同的理解，强调了学习的多样性、灵活性，它力图适应每个学生自我建构学习的需要，对于发挥学生的主动性、积极性和创造性有极大的促进作用。由此可看，建构主义强调学习的多样性、灵活性决定了信息技术课堂教学中创设多种情境的方法。创设多种情境不仅适合地域的差异，也适合让学生从有差别的经验中找到自己的兴趣，使不同地区、不同经验的学生都能获得自己的发展。 1．创设问题情境，促进思维发展现代教学论特别强调启发式教学，启发式教学能充分调动学生的学习积极性，问题情境，是促使学生开展有效学习的有力手段，它在激发学生的学习热情的同时还能培养学生的思维能力。 2．创设游戏情境，提高学习效率如在教学鼠标的使用时，利用电脑中操作系统自带的游戏（扫雷、纸牌、接龙）帮助学生掌握鼠标的基本操作。当学生们听到“游戏”两个字时，无不兴致盎然，跃跃欲试，学生在乐此不疲地玩游戏的过程中，轻松的掌握了“指向”、“单击”、“双击”、“拖动”这些鼠标的基本操作。 又如键盘输入对于孩子们来说是个非常漫长而又重要的过程，如果依靠单纯的练习，学生会因为内容的枯燥而难以保持兴趣、集中注意力，因此我选择了“键盘奏音乐”“金山打字通”等游戏软件作为辅助练习，同时在教学过程中不时根据教学内容，组织竞赛活动，这些游戏情境的创设都让学生始终保持高度的学习兴趣，极大的提高了学习效率。 3．创设协作情境，培养合作意识合作学习被新一轮的课改倡导为重要的学习方式之一，早在两千多年前《学记》中就有记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，由此可见从古至今，合作学习都是被提倡的一种教育观念。在教学中，通过创设协作情境，让学生进行合作学习，学生体会到群体中自己独立存在的价值，同时也认识到他人独立存在的价值，进而培养合作意识。 实践证明，在信息技术课堂教学中，通过运用各种途径创设学习情境，可以激发学生强烈的探究欲望、培养学生的学习兴趣、发展学生的思维，促进学习能力的提高，这样不仅大大提高了教学效率，而且有效的培养了学生的信息素养。参考文献
高中历史教学中教学情境的创设
高中历史教学中教学情境的创设 1引言 德国的一位学者曾经对教学情境做过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。该比喻形象地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。 教学情境是高中历史课堂教学的重要组成部分，合理有效的教学情境方法可以激发学生学习历史的兴趣，使其在愉快的教学环境中获取知识，同时也是提高历史教学质量必然要求。在传统历史教学过程中，教学情境的设置一般是以教师作为课堂的主体，而学生只是作为听的对象，并未就学生创造性思维方面进行情境设置。而当代历史教学其教学情境方面的设置更为注重师生之间的合作，以激发学生兴趣为主体，其目的是为了更好的激活学生的创造性思维以及对历史的求知欲。论文主要以当代情境教学理论为依据，对高中历史课堂教学情境的教学方式进行了阐述。 2高中历史教学中教学情境创设的要点分析 2.1激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围 历史作为一门文科性质更强的学科，由于一些历史事件发生的年代相对久远，学生很难真正在短时间内了解并掌握相关的知识点，甚
至存在厌学的心理。要想真正有效解决这些问题的最主要的一个措施就是激发学生兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，是学生学习历史的最好教师。而引入情境教学，其最大的一个特点就是以激发学生学习兴趣为目的，引导学生创造性思维与探究精神的激活，使学生对历史知识更加全面的掌握。 我们以人教版必修一专题六《卓尔不群的雅典》，内容繁多、抽象、年代久远，而且地域空间概念陌生，对于学生来说会觉得枯燥无味。为此，某教师在教授这一课时设置了如下情境：米奥尔家族的大事记 雅典公民米奥尔，是雅典郊区的一个年满25岁的农民，他是家里的男主人，其家庭收入在整个雅典处于中等水平。今天他去雅典城参加公民大会，参加“四百人会议”的选举。他边走边想：在五年前我因欠债而沦为奴隶，如今我已经是一个公民，今天我要好好表现，不然会对不起梭伦执政官。由于米奥尔出色的口才表现，最后他被选上了，同时还被选为陪审法庭的成员。设问：读了这则材料你觉得有哪些疑问？米奥尔家族的大事记。 100年后，米奥尔的孙子米帕迪，此时他的家境已经大不如以前了，在整个雅典是末流了，但他还是在自己所在的选区（即第九选区）参加了“五百人会议”的选举，幸运地当选了。有一天，公民通过把名字写在陶片上的方法，进行投票；米帕迪得知自己被开除了，理由是：“里通国外”向波斯递送雅典的情报。他感到自己很冤枉，经过
历史情景教学.doc
历史情景教学 历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。 在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到： “当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？” 历史情景教学，是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。
历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。 在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我把话头一转，说到： “当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？” 历史情景教学，是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。当出现争执时，不要轻意否定任何一方，并鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。 历史情景教学在历史课中应用后，效果明显。 在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和
浅谈信息技术教学中的情境设计
浅谈信息技术教学中的情境设计 内容摘要：本文主要从“适合教学内容”，“适合学生特点”，“适合教师自身的特点”三个方面探讨了在教学中进行情境设计的方法心得。情境设计 的最终目的是为了辅助教学，如何把握住一个恰当的度，使之发挥最佳 的效能，还将是我们需要长期探索的一个话题。 关键词：信息技术信息素养情境教学 随着新课改的不断深入，情境教学法已被越来越多的教师所接受。好的情境设计，不仅能够为一节课营造一个良好的开端，还应当贯穿于整个课堂，为学生提供探索的空间，搭建展示的舞台，而决不应当仅仅成为课堂初始阶段吸引眼球的噱头，在信息技术课中尤其如此。众所周知，在当前的知识经济时代，信息素养已成为科学素养的基础，掌握和熟练使用信息技术将成为劳动者素质的一项基本要求，信息技术课正是为了培养学生的信息素养而开设的。因而在信息技术课上，我们应当以信息技术基础知识为本，设计基于教学实际和学生个性发展特点，有利于培养学生创新能力，能提高学生信息素养的教学情境，而不是一味地说教、无目的的操作介绍和单调的技术性说明。 一、情境设计要适合教学内容 与其他学科相比，信息技术课程的教学内容更新速度更快，受软、硬件的制约也比较多，因而教师在设计教学情境时要依据教材而不拘泥于教材。这并不是说教材可有可无,相反,这要求教师对教材要有更深刻的认识和领悟,要在通读教材的基础上，把握住教材中的知识脉络,归纳出所要教学的知识点，结合所要教授的内容合理地创设情境。 比如，在学习“搜索引擎”这一课时，通过认真分析教材，我发现仅仅教给学生搜索引擎的操作方法是远远不够的，必需要让学生深刻理解到搜索引擎在上网冲浪
时能给他们提供的巨大帮助，才能使他们真正具备在网上获取信息的能力。为了实现这一教学目标，我设计了如下情境： 首先，演示小动画，通过“电脑小博士”这一虚拟的角色，介绍这节课的活动主题。在动画中，“电脑小博士”把全体同学都带回了唐代。并通过展示学生的古装卡通头像，引起学生的兴趣。继而，“小博士”故意卖弄学问，背诵了杜甫《石壕吏》的前几句，请大家接出下句。由于这首诗超出了学生已有的知识范围，学生肯定无法完成。这时教师鼓励学生不要被“小博士”难倒，可以通过网络来解决问题。这样，就巧妙地提出了本课的第一个任务，在网上查找杜甫的作品《石壕吏》。教师根据学生现有的网络知识，引导学生说说怎样才能在网上查到《石壕吏》这首诗。如果班内有的学生已经会使用“搜索引擎”，或者是在前面的课程中自己尝试使用过“搜索引擎”，教师可以请他们先介绍自己的经验，不足的地方再由教师补充。如果班内的学生从未使用过“搜索引擎”，教师要边讲解，边演示，使学生充分了解“搜索引擎”的使用方法。“小博士”带领大家来到了科举考场，自己做起了考官，让大家都来考状元。通过这种形式，提出本课的主要任务：在网上查找大量有关唐诗的资料，并利用上单元学过的“录音机”的知识，把自己找到的唐诗录制成声音文件，或者利用上学期学过的Word程序把自己找到的唐诗做成漂亮的文档。通过查找大量资料，使学生积累一些“搜索”的经验，为下节课学习“搜索方法”奠定基础。最后，组织学生评议作品，由“小博士”为大家分别授与“状元”、“榜眼”、“探花”、“进士”等称号。 这样，通过贯穿始终的情境引导，完成了本节课的新授，练习与评价诸多环节，使学生始终保持饱满的学习热情，取得了良好的教学效果。 二、情境设计要适合学生特点 学生是学习的主体，教师在设计情境时要以学生为核心，充分考虑到学生的心理特征，知识基础，生活经验，接受能力等等，才能充分发挥情境教学的作用。 1.围绕学生兴趣设计情境 情境设计不能一厢情愿，教师要深入了解学生的兴趣爱好，并以此为契机，设疑解疑，引导学生步入知识的殿堂。比如在《我们的街道》一课的教学中，我舍弃了原有的绘制街道的情境，结合学生比较关心的学校附近桥梁改造工程，创设了“桥梁设计大赛”的情境。首先展示即将拆迁的“老红桥”图片，发布拆迁新闻。因为是学
在信息技术教学中创设情境的实践
在信息技术教学中创设情境的实践 摘要：信息技术课是实践性和操作性都很强的学科。作为一线教师，我们可以根据学生的年龄特征、心理状态等积极探索创设情境法，这样可以让原本枯燥的信息课生动起来。良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。 关键词：信息技术；教学中；情境创设 创设情境教学法的理论出发点和实践切入点是“情境”，那么如何在课堂教学中创设情境，是创设情境教学法得以有效实现的关键。笔者认为主要可以通过以下几个方面着手： 一、精心设计导入，创设课堂教学情境 “工欲善其事，必先利其器”，要提高课堂教学质量， 必须要做好课前准备工作。课堂是师生互动的过程，只有充分的课前准备，课堂教学才有成功的保证。既要备教学目的：即要求学生在本堂课内知道什么、了解什么、理解什么、培养什么能力等。更要备如何突出重点、如何浅析难点。创设什么样的课堂教学情景、设置什么样的问题、怎样组织和调动学生参与课堂教学等等。课前从学生自身的基础出发，斟酌教材，充分挖掘教材，上网广泛搜索相关资料、案例等，领会新课堂理念，使自己能有清晰的教学思路，并根据需要
进一步加工制作成网站、课件等形式，提高自己的教育和教学能力。这样，学生听课时才不感到乏味，每堂课都有新鲜感，对学生学习兴趣的提高很有帮助。 例如，在上《使用搜索引引擎》时，一开始我便叙述随着人们生活水平的日益提高，人们也更注重生活品质，旅游也成了人们休闲渡假的选择，假设你一家人准备去旅游但对目的地并不十分了解，为了使旅游进程更加合理，让同学们设计一下旅行的路线。同学们一听这样讲，上课便来了劲，此时，我便提出此次旅游要注意的几个事项，比如旅游费用的数额、旅游时间的限制等等。要求同学们在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠旅游路线。然后我将自己课前制定好的自己旅游的路线以及规划以课件的形式展示给大家，让同学们在一目了然的同时还激发了他们动手操作的兴趣。所以同学们听完、看完后，立即投入到设计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。这一堂课在紧张愉快的气氛中度过。 二、合理利用信息技术手段，创设课堂教学情境 信息技术教学凭借它独特的交互性和智能性，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色等层面注入了新的活力。将抽象的知识想象化、具体化，将枯燥抽象的概念、复杂的思维过程，将教学内容与学生有机地结合起来。在课堂上给学生创造学习情境和氛围，
导入环节教学情境的创设教学反思
导入环节教学情境的创设教学反思 导入环节教学情境的创设教学反思 案例： 在初中历史第二册第14课《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课，我是这样通过教学情境的创设导入新课的： 教师首先提问：同学们，谁能用形象而生动的语言，描述一下你想象中的或你所见到过的蒙古大草原的景象吗？ 学生争先恐后的回答：一望无际的草原、蓝蓝的天空、成群的牛、羊、马、放牧人、骑着骏马在草原奔驰的蒙古人、蒙古包等等，有的同学还朗诵了《刺勒川》民歌：“刺勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”课堂气氛异常热烈。 教师借机指出：“可是，同学们你们知道吗12世纪的时候，美丽大草原上的蒙古人却过着‘没有逃避地方，只有冲锋打仗，没有平安幸福，只有互相杀伐’的冲杀、动荡、困苦的生活，那么，是谁改变了蒙古人民的.命运，使他们过上相对幸福、安定的生活的呢通过这样的教学情境导入新课，学生学习兴趣浓厚，充满了求知的欲望。自然地过渡到了新授课的学习。 案例分析： 好的开端是成功的开始，所以导入环节的设计，对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。本节课
依据教学内容，我在导入环节进行教学情境的创设，目的是更好地激发学生的求知欲并为新授的教学内容打好铺垫。 教学情境是在课堂教学中，是根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。适合学习主体并作用于学习主体。我认为适当的教学情境的设计，能使学生产生一定的情感反应，积极、主动、自主投入学习。总之，教学情境的设计应以教学内容、学生实际为本位，脱离教学实际的教学情境设计将成为空中楼阁，成为课堂教学虚设的幌子。 教学情境的设计可以出现在教学中的诸多环节，如导入、新授、活动、质疑、总结等等。不同环节的情境设计目的不同，形式也不尽相同。例如：本节课的导入环节的情境设计，主要目的是引导同学走进印象中的美丽蒙古草原，进而想像12世纪蒙古草原的悲惨生活，产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进新课的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话的方式，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。
创建有效教学情景和谐历史课堂
创建有效教学情景和谐历史课堂 发表时间：2014-01-17T13:17:33.183Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿作者：彭振武[导读] 在初中历史教学中，历史课堂情境教学法是指教师根据历史的过去性、复杂性等特点。河北省沙河市第一中学（054100）彭振武 【摘要】情境，从词义上理解，是指“情景”、“境地”的意思。我们这里提出的情境创设，是指在中学历史教学中，根据教学内容的要求，创设类似史实的情境，使学生感到身临其境，由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动学生学习历史的积极性。 【关键词】情境创设情境教学方法情感和谐 在初中历史教学中，历史课堂情境教学法是指教师根据历史的过去性、复杂性等特点，在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。因此历史情境教学是一种把教育科学和艺术融为一炉的教学方法。现就自己近几年来的历史教学，谈谈我的感受和收获。 1 历史情境教学的优势 1.1 有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。在教学中要实现认知目标，优化课堂教学，就不能忽视情感教学的作用。因为课堂教学不仅是认知的过程，还是情感体验的过程，认知与情感体验就如同两条主线贯穿于教学的始终。教师在课堂上纯粹的讲“理”对于学生来说是枯糙的，缺乏吸引力，很难引起学生的共鸣，如果讲“理”的同时辅之以动“情”，则无形中激发了学生参与的兴趣和探究的热情。 1.2 有利于掌握、理解知识的内涵实质。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。 2 如何科学合理地创设情境 2.1 教师在备课中要认真准备，不能在课堂上临时发挥。无论是引用材料创设问题情境，还是应用多媒体创设声像情境，或者是学生的角色扮演，都应作周密的计划与安排，否则创设的情境失真，也就起不到情境教学应有的生动形象效果，导致情境创设的无效。 2.2 情境的创设应该围绕课堂教学的目标精确切入。我们创设情境的目的就是要求学生对情境中蕴含的历史信息进行思考和探究，从而解决课堂中的问题，达成课堂的教学目标。因此，创设的情境不能游离于教学目标之外。当然，围绕教学目的创设的情境也不能太庞杂。要留给学生足够的思考空间，突出学生的主体地位，我们要充分认识到促进学生认知发展才是课堂教学的核心所在。 2.3 情境创设要突出学生的主体地位。我们常用的历史情境有实物情境、问题情境、运用多媒体声像情境等等，但无论哪种情境的创设，都不能使学生只做“听客”和“看客”，要积极引导学生参与到情境教学中来，让学生在生动形象的情境中合作探究，在合作探究的过程中，展示个性，展示综合素质，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念，增强学生学习的责任感，使学生真正认识到历史是一门培养思维能力的有用学科，使历史课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课堂。 3 历史情境教学的方法 3.1 通过教师的语言和情感创设历史情境。教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响着学生学习兴趣的高低。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。 3.2 通过图片、实物创设历史情境。在教学中恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维的基础上进行抽象和逻辑思维。 3.3 巧设情境，教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。
浅谈初中历史情境教学法
浅谈初中历史情境教学法 情景教学就是教师在历史教学过程中根据教学内容的要求，学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生置身于历史情景中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情景之中，由此达到良好的教学效果。有效的情景教学不仅有助于学生的认知活动，而且能激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。心理学原理指出，学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，会理解得更好，知识记得更牢固，更长久，也就促成了学习活动的最大收效。 情景创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师教学预设的产物。为此，我在历史教学中将所学的情景教学理论应用于实际教学中，注重教学情景的创设，不断加深对情景教学的理解。笔者认为，学以致用，才能使我们的教学水平不断提高。在本学年的教学中，我注意采用了以下方法，给学生创设历史情景,要学生在历史情景中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。 一、以疑设景，激发学生求知欲 孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。 例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如：讲唐朝历史时，要求学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。 二、借助现代媒体手段，再现历史情景 历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。 （一）．利用历史电影片段，创设历史情景 如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情景，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情景中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。 （二）、借助情景音乐，渲染历史情景 音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。事实上，大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲。比如说《长征组歌》、《地道战》、《南泥湾》、《松花江上》、《到敌人后方去》等。为教学作了充分准备，在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候,先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过