如何提升农村中学生英语听力能力

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如何提升农村中学生英语听力能力

作者：孙婧

来源：《都市家教·下半月》2015年第08期

【摘要】本文针对农村初中英语听力教学中学生的学习现状，笔者根据自己的教学经

验，对当前农村中学生英语听力能力薄弱的原因及现状进行了分析与阐述，并依据新课程标准（2011版）的要求，提出了相应的训练学生英语听力技巧的教学建议与对策。

【关键词】农村中学生；听力问题；建议与对策

在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。在听说读写的全面发展中，听力位居其首。但听力教学一直是困扰农村初中英语教师的瓶颈，对于农村中学生来说，由于各方面的条件限制，他们对听力技能更是茫然，对听力测试望而生畏。因此，提高学生听力能力一直是我们一线教师关注的焦点。

1农村中学生英语听力能力薄弱的原因分析

1.1语音语调的障碍

英语学习中，首先接触的就是语音。笔者认为现行中学英语语音教材中，教学内容学习过程偏长，不利于学生对语音的整体感知和拼读能力的培养。有些学生不重视掌握单词的正确的语音语调，尤其农村学生，平时用英语的机会就不多，认为考试只是需要拼写出来就可以了。学生由于不会拼读而采取汉语标读。如：vote（窝头），dress（坠四）。这就导致很多学生对于/w/，/v/不分。如果学生发音不准确，不仅不利于单词拼写，还直接影响听力。

1.2词汇量的匮乏

词汇量的多少直接影响听说读写各方面的能力。英语学习的好坏，很大程度上取决于词汇量积累的程度，离开词汇就无法准确表达思想。首先，改编后的英语教材更加大了词汇的学习。而有些单词在教材中复现率较低，不能经常地得到复习巩固，学生听得少，用的少，遗忘率较高。其次，有的教师在教学中不依据课标的要求，对每一单元中所有词汇都同等对待，平均用力，导致学生词汇记忆困难。其实，我们知道，课标中只有“四会”单词才需要听说读并落实到写的层面。如果每个单词都用四会的要求，无疑就会增加难度，加重学生负担，反而使学生对掌握词汇失去信心。

1.3文化差异的影响

有些人认为当英语学习者掌握了准确的语音，学习了大量词汇，具备较完备的语法知识就算学好了英语。实际情况并非如此。文化差异在外语学习中，也是必须要注意的问题。由于文化的差异，学生会不自觉地将母语文化的模式套用到英语上来，从而产生负迁移。比如，在听