幼儿园支持性班级课程管理的研究与实践

幼儿园支持性班级课程管理的研究与实践

“以幼儿发展为本”是上海市新一轮幼儿园课程改革的基本思想,这一基本思想反映了对幼儿生命的珍视和发展权利的尊重。因此,积极探索以幼儿为主体的活动模式,探索最优化的师生互动方式,在幼儿生活的活动与教师预设的活动之间寻找和谐与平衡,促使每个幼儿个体获得主动、和谐的发展,已成为当今课程改革的重点。

我园作为上海市幼儿园课程改革的实验基地,多年来始终在寻求着能够适合幼儿需要的课程。作为课改实践的一个重要的组成部分,我们对班级课程管理模式进行了改革,提出了“支持性班级课程管理”的研究与实践方案。

一、“支持性班级课程管理”方案的研究背景

在当今幼儿园的课程管理中,班级课程管理是最薄弱的环节。受传统课程管理模式的影响,以往的班级课程管理体现出以下三方面的特征:其一,以行政管理替代班级课程管理,用相对稳定的课程设置、统一的课程内容和进度去要求具有不同发展水平的幼儿。其二,班级课程管理范畴狭窄。由于强调以学科为中心,造成班级课程管理的要素仅仅涉及幼儿所获得的知识与技能。其三,班级课程管理制度刚性有余,柔性不足。在规章制度上很少去鼓励教师发展个性,很少去关注幼儿生成的需要。

显然,当目前的课程改革已经从原来的注重课程的标准化和统一性,逐步转化为注重幼儿园课程发展与实施的多元化和自主性;从为教师提供教材转化为给教师提供自主选择的操作平台;从分科教学转向学科整合,教师开始更多地去关注课程间的平衡协调、关注幼儿的主动和谐发展。在倡导教师与幼儿在共同学习中共同成长时,原有班级课程管理模式对新一轮课改的实施与推进形成了阻碍。

为了能够在真正意义上实现“让课程去追随孩子”,而不是“用课程去追赶孩子”,我们开展了“支持性班级课程管理”的研究和实践。

二、“支持性班级课程管理”的主要突破

(一)实现了三个转化

“支持性班级课程管理”将原先的管理、控制和评判重新定位于支持、服务和保障,力求变命令式控制为超常规的重组;变集权为分权,使班级课程管理的权利下移和共享;变课程内容的划一化为层次性、课程进度的同步化为允许有先后、课程形式的简单化为多样性。

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