习作点评课之我见

习作点评课之我见

李瑞华

对于小学生来讲，习作无疑是一个关口，怎样帮助小学生顺利渡过这个关口，习作点评课至关重要。

习作点评课是学生完成习作后教师针对学生的习作进行的当堂、当众的“点”——点拨、指导，“评”——评价、评说，有效的习作点评课会使学生在习作上有收益，达到“知其然”，更知其“所以然”，反之，会让学生丧失习作信心，甚至厌恶、畏惧习作，更有甚者，将点评课上成了批评课，效果可想而知。

习作点评课应做到“三忌”，“三宜”。

一忌点评空洞、虚幻。在点评课上，如果老师只说些名词术语而不结合实际，那么只能是雾中花、水中月，中看不中用。如：老师点评某同学习作，说其叙事不明白、欠具体、不连贯、欠生动……，那么究竟怎样做，怎样写才使明白、具体、连贯、生动？恐怕学生永远都不会明白，这样的习作点评是无效的。

二是忌点评宽、乱、杂。教师提前不备课或备课欠充分。点评时一会点评用词，一会点评用句，一会点评张三的习作，一会有又点评李四的习作，一会作综合点评，一会又分成专项点评，云者漫无目的，听者无所适从，往往是点评者口若悬河、旁征博引、激情满怀，而被评者是呆若木鸡、如闻仙乐、满头雾水，这样的点评也同样是无效的，但点评后，点评者往往有一种“成就感”——点的多周到，评的多细致呀，如果学生还不会习作，真是枉废了我的辛苦！殊不知，

正是这种点评，才造成了学生习作中的“南腔北调”。

三忌点评变批评。这也是点评课中最常见的一种“课型”，面对学生的习作，教师怒气冲天，逐个学生“点评”，一节“点评”课结束，教室里站满了低头认旧的学生，地上散满了被老师扔过来的“习作”,讲台上站着一个红脸瞪眼的老师……试想，这样的点评课能有效果吗？

所谓点评“三宜”，是指宜分项或专一；宜精细、体味；宜实践仿效。

分项或专一。习作点评，教师心中应有计划：哪段时间重点训练什么，重点点评什么，这是大前提，姑且不论。单就一节作文点评课来讲，根据侧重点不同，可以采用不同的点评方式：分项。即重点点评用词准确或描写具体等，那么教师可以就这一个“点”，拿多名同学的习作当成例子，如：用词准确，可以就一篇文字用张三的习作当做例子点评，同时有可以用李四、王五的习作作例子进行点评，这绝非是上文所说的点评中的“宽、乱、杂”，而是针对一个问题进行“多方”点评，其效果是点评内容丰富、具体、真实、可信。专一。即进行综合性评价。这种方式比较适合于高年级。我们可以专就一篇习作，进行词、句、篇的点评，也就是说，我们把这一篇习作当成“麻雀”进行全面、细致“解剖”，做到深、透、全，让学生通过具体、实在的习作点评明白在这篇习作中，词该怎么用，句该怎么用，表述方式应该怎么用才是符合要求的，才是优秀的，而后，通过练习，让学生将其所获正迁移到其他习作中去；

精细体味。无论是分项或专一，我们的点评都应做到精准、实在。即通过点、评，让学生知道“为什么”并清楚地知道“怎么做”，值得一提的是，点评绝非是教师的专利，一定要调动学生的积极性，让学生参与进来，使点评课变成师生互动，相互交流甚至师生争执的课堂，在点评中，教师应像分析课文那样去分析学生的习作，可以词、句置换，删减，可以改变叙述方式，改变前后位置等等，从而让学生从变化中去细细体味：为什么这样做或为什么不这样做，从中学习习作的一些知识，技巧，从而逐渐提升学生的习作水平；

实践、仿效。何形式的点评最终都应落实到学生的实践中，所以，点评——不论是何种方式的点评，都应该边点边评边操作，边点评边实践，如：教师点评“具体”时，在师生完成点评，明白该怎样做才能“具体”后，应让学生动手去实践、去实地、就地把这个点评的内容写具体。为此，有时教师可以“虚拟”一些场景或故事供学生去实践，切记，点评后一定要“即席”实践，否则，光说不练无异于纸上谈兵，有些教师可能担心，这样精细点评后的“即席”实践是否会出现“千人一面“的现象，我想，这种担心是是多余的，因为每名学生的用语习惯不同，知识功底不同，那么表达方式一定会不同，面对一片树叶，一千种人又一千种表述方式，同时，即便是针对点评的同一篇文章进行即席实践，尽管出现一些“熟悉”或“相同”的面孔，也不足为怪，仿效也是一种学习！值得一提的是，每次点评完成后，教师一定要求学生把经点评的这次习作再作一遍，并明确要求要免犯点评中点到、评到的“错误”，这样久而久之，学生的习作水平一定会

有提高。

诚然，点评课还有很多成功的途径，但无论怎样去做，只要作到扎实、砸实、有效、有趣就都是成功的，一节节成功的点评课一定如一叶叶小舟助同学们轻松愉快地度过“习作”这道关口。

以上与同事共勉。