_学前儿童卫生学_课程教学探索_基于新规划纲要精神_龙明慧

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“学前儿童卫生学”是幼儿师范开设的一门专业基础课程,也是学前教育专业的一门主干课程。这门课程的学习对学生有着非常重要的意义,不仅帮助学生正确认识和理解学前儿童卫生保健领域内的各种理论和实践问题,提高学生从事学前儿童卫生保健实践活动的专业素养和能力,而且对学生自身良好生活习惯的养成和健康的促进也非常重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出:“提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求”,明确要“把教学作为教师考核的首要内容”。因此,更新教育观念,积极开展教学改革,提高人才培养水平是每位大学教师的重大责任。作为长期从事“学前儿童卫生学”教学和研究的一线教师,根据新规划纲要的精神在课程教学上进行了以下思考和探索。

一、教学观念的改进

(一)关注学生主体:树立“教育的幸福观”学前卫生学传统的教育观念过多地强调学生知识和技能的获得,很少关注学生内在的兴趣和价值,更没有注重把学前卫生学的知识内化成为学生的一种积极的生活态度和生活方式。学前卫生学包涵的内容很丰富,如幼儿生长发育的特点与保健、幼儿的心理卫生问题、营养、疾病、幼儿园的物质环境等,这些内容不仅与学生将来从事的幼儿保育工作紧密相关,也与学生现实中的生活息息相关。在教学中除了让学生获得知识本身带来的信息以外,更应关怀学生健康的身心、良好的德性和修养、和谐的社会关系等。正如乌申斯基指出:“教育的主要目的在于使学生获得幸

福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点当然是毋需质疑的。”幼儿教育是一个特殊的职业。我们学生以后面对的群体是幼儿,学生的健康观、保育观对幼儿会造成潜移默化的影响。如果他们自身都没有养成良好的生活习惯和积极的生活态度,就不可能对孩子实行科学的保育,不可能引导孩子的身心健康。因此,在教学中,应注重学生的体验,关注学生的学习兴趣,激发学生学习的潜能和智慧,教师的教不应是刻板的、僵化的,而是灵活的、丰富的;不应是纯理论苍白的说教,而是关联生活的创造性地探讨;学生的学不应是被动地、机械地获得,而是自主地构建;不仅是为了面对幼儿,而应该是更好地面对生活。如在幼儿疾病章节,我们不仅仅是停留在让学生了解幼儿常见疾病的症状、护理和预防,还切合学生实际的生活经验,让学生感受到珍爱生命、珍重人生、自我保育的意识;在幼儿营养膳食章节,我们可以与学生一起讨论自己或身边的人通常有哪些较好或者不好的饮食习惯,存在哪些饮食误区,让学生按照公式(体重/身高的平方)计算和评价自己的营养状况,把学的知识理论灵活应用于生活,学习的愉悦性和积极性也大大提高了。也正是基于这样一种教育的幸福观念,我们在教学中才会做到以人为本,真正尊重学生的主体性,了解学生内心的需要,成为学生的良师益友。

(二)关注幼儿主体:凸显幼儿保育的特点在幼儿园教育纲要中明确规定,要把保护幼儿的生命、促进幼儿的健康放在首位。幼儿应该是幼儿园保育工作的生命主体,对幼儿的保育需要教师关注幼儿生命的本性,依据幼儿生命的存在,采取符合其生命和身心发展需要与特点的方式进行。在当前幼儿园

“学前儿童卫生学”课程教学探索

———基于新规划纲要精神

龙明慧

摘要:根据新规划纲要的精神,提出“学前儿童卫生学”课程的教学观念应树立教育的幸福观;教学内容更注重知识系统的完整、衔接和更新;教学方法以参与式、探究式学习为主;实践教学强化学生的保育技能、专业知识和研究意识等,从而提高学生的综合素质,更好地适应未来职业的需要。关键词:新规划纲要;“学前儿童卫生学”;课程教学中图分类号:G642.4文献标识码:A

文章编号:1673-1999(2011)13-0189-02

作者简介:龙明慧(1976-),女,长沙师范专科学校(湖南长沙410000)讲师。

收稿日期:2011-05-22

重庆科技学院学报(社会科学版)

2011年第13期

Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)

No.132011

保育工作中,存在着不少重视卫生保健工作,轻视幼儿的生理年龄特点,重视孩子的身体保育,忽视孩子的心理保育的现象。如学生在幼儿园保育实习的调查报告中写到:“在观察中看到,有的老师不停的喊‘安静’、‘不许说话’等,对于某些说话严重的幼儿老师会批评,从而导致幼儿哭泣,情绪起伏大,导致吃不下饭,更为严重的是有的幼儿边哭边吃饭引起呕吐。”这种在幼儿园日常生活组织中教师按照统一标准、完全不顾及孩子个体差异和内心需要、机械完成任务的现象如果归因到我们的职前教育,学前卫生学应该肩负很重要的责任。有关幼儿的保育知识无论是身体保育还是心理保育都主要是通过学前卫生学教学获得的,学前卫生学课程教学的出发点和归宿都应是为了更好地促进幼儿的健康。因此,应该把充分“关注幼儿主体,以幼儿为本”的保育观念渗透到学前卫生学的每一章内容的教学中,每章节知识点的学习最终都要以怎样促进幼儿的健康为最终目的。如幼儿生理特点与保健中,学生要学会观察幼儿身体发展的特征与状况;在营养章节中,要引导学生探讨食物的营养和幼儿健康的关系;在疾病章节中,学会观察幼儿早期疾病的症状,了解预防幼儿疾病和护理的措施。这也是学生成长为合格的幼儿教师,将来承担幼儿保育工作的必要条件。

二、教学内容更注重知识系统的完整、衔接、更新

学前卫生学课程的主要内容可以划分为:健康与保育、幼儿生理特点与保健、幼儿心理卫生、幼儿生活与教育活动卫生、幼儿膳食与营养、疾病与急救、幼儿园环境卫生等模块。每个模块内容有着内在的紧密联系。健康可以说是学前卫生学课程内容的核心,各模块的内容都是紧紧围绕幼儿的健康服务的。正确的健康观与保育观可以说是本门课程内容的灵魂,引领着后面章节内容的学习。如果这部分内容缺失,这门课程的学习好比是无舵之舟,无衔之马。传统的学前卫生学的教学往往忽视了这一块,甚至很多教材没有涉及,这样学生在幼儿园实践时虽然拥有一定的保育保健技能,但缺少科学观念的引领,在处理孩子的生活问题时就容易出偏差。比如:组织孩子进餐,会过分关注孩子吃饭吃得快不快,有没有说话,在餐桌上批评教育孩子,而忽视了孩子应愉快地进餐;在孩子户外活动摔伤以后,能及时处理孩子的伤口,却忽视了孩子的自我保护能力、安全意识培养和孩子的勇敢教育,如了解孩子生理发育的特点,预防孩子的心理卫生问题,影响幼儿健康的营养、疾病、环境等因素。

很多内容在教学的时候可以衔接、整合其他章节的内容。如在学习幼儿运动系统特点的时候,可以联系营养素钙的作用,佝偻病的预防,以及要保证儿童的户外活动时间等。再如在营养章节中,就会提到饮食习惯的培养以及营养的缺乏症,这些与幼儿生活与教育活动卫生、疾病章节的某些内容是相应的。教师讲述时把与某主题有关联的知识完整地呈现给学生,这样使课程内容承上启下、融会贯通,学生听课时也不感到抽象、空洞,并能促进学生有效地应用知识。

学前卫生学是一门交叉学科,涉及卫生学、教育学和心理学以及其它科学的实验和研究成果。教师在备课时,应该广泛熟悉和了解课程内容在其它学科的研究和应用情况,一方面把最新的前沿知识引用进来,另一方面避免在内容上与其他学科有重复。如在营养章节内容中,就可以提到反式脂肪酸对身体的危害,还可以提到影响饮食的心理因素(紧张、压力)和生物学因素(适应、上瘾),以拓展学生的视野,启发学生的思维。再如关于学前儿童生活与教育的卫生这一块内容,学前卫生学教学的重点应放在幼儿生活技能的训练和生活习惯的培养和卫生保健上,并注重保教结合,与学前教育学“掌握组织与指导幼儿园日常生活活动的要求和应注意的问题”应有所区别。

三、教学方法的改进:以参与式、探究式学习为主

新规划纲要第32条中明确提出,要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”为培养创新和研究性人才,学前卫生学应改变过去传统单一的灌输式教学方法,根据内容和教学目的,采取灵活多样的教学方法,以激发学生的学习兴趣,培养学生的探究意识和钻研精神,提高分析和解决问题的能力。如在讲授幼儿泌尿系统卫生保健的时,可以运用案例分析法,通过“幼儿憋尿”、“幼儿遗尿”、“幼儿精神性尿频”等典型案例,分析这些现象产生的原因、危害及如何避免和应采取的措施;在幼儿保育和教育活动卫生章节中,可采取先分小组分环节让学生收集有关幼儿园生活和教育过程中保育的案例,然后由学生自己筛选、编辑并进行情景模拟的表演、小组代表总结,最后全班同学和老师一起评议的方法,这个过程中学生不仅学会收集资料,深刻地理解幼儿园每一环节中教师的保育重点和对幼儿的要求,更重要的是通过情景模拟教学法,激发学生的学习潜能和智慧,提高综合分析和合作学习的能力;在营养与膳食这一章内容中,可以引导学生一起将全章的内容整合成三个专题来

(下转第193页)

研究,即营养的重要性、饮食的平衡、饮食的安全,每个大专题下又分小的子课题来探析,如饮食的平衡可以从饮食的习惯、饮食的制度、食谱的制定、营养的计算以及营养过剩和营养不良等方面来探讨,这样与学生一起梳理知识的系统和脉络,弥补教材中某些知识逻辑的不清晰或者某些知识的盲点,培养学生的钻研精神和学究意识。此外,课前漫谈也是一种很好的学习方式,通常在学生刚开始接触学前卫生学的时候,教师首先对课前漫谈的内容、时间、方式等提出明确的要求,利用每节课课前几分钟进行,这样既可以丰富课外知识,还可以锻炼学生以后作为教师应具备的组织教学、语言表达等能力,学生的学习兴趣也提高了;还可以结合专题辩论、录像分析、知识竞赛等多种方式方法来引导学生主动参与探究课程内容的学习,最大化地发挥学生学习的自主性和能动性,激发学生的学习潜能能。

四、实践教学:强化学生的保育技能、专业知识和研究意识

学前卫生学通常是学生接触的第一门专业课程,为了将理论知识学习与能力实践紧密结合,根据各章节内容学习需要,设计多次见习和实习,是学前教育

学生培养专业情感、巩固专业知识、提高保育技能的必要环节。如膳食营养章节中,可以安排学生到幼儿园见习调查了解幼儿园食谱的制定、幼儿进餐状况,并请保健医生谈谈幼儿园膳食的管理。在见习实习期间,有针对性地设计不同的观察表或主题内容,让学生有目的下幼儿园进行观察、记录和分析,撰写专题研究报告或者调查分析报告,提高学生的科学研究能力,题目可以灵活自拟,如:保育员个案观察记录分析;幼儿园午睡观察记录分析;幼儿园晨间检查的相关记录和分析、关于幼儿进餐及膳食营养调查报告、为幼儿营造健康的进餐环境、幼儿园生活制度的制定及执行现状分析;幼儿园环境存在的安全隐患及解决措施;幼儿最常见的心理卫生问题记录并分析、幼儿园户外活动调查、幼儿园最易发生的意外事故调查、幼儿最易得的常见疾病调查、幼儿园保育工作之现状分析等等。通过学生的观察分析,将常见保育问题或一些难题及时反馈到课堂教学中来,使“学前卫生学”课程真正做到指导幼儿园的保育工作。

参考文献:

[1]郑文樾.乌申斯基教育文选[G].北京:人民教育出版社,1991:213.[2]张灵.高师《学前卫生学》课程教学改革探讨[J].科技咨询导

报,2007(2).

[3]李菁华.形成发展性档案袋促进学生全面参与[J].潍坊教育

学院学报,2005(1).

(上接第190页)

个方面入手:一是加强教师的培养力度,增加教师的数量。国家应当根据当前高校教师的缺口,增加教师的培养力度,在就业和各项政策上对从教的大学生给予适当倾斜,吸引更多大学毕业生走上教育岗位。二是提高教师自身素质。教师自身要适应形势发展需要,不断增加知识储备,完善知识结构,提高师德修养,提升教学水平。三是要加强教师的培训力度。鼓励教师通过选修或者旁听研究生课程、参加相关课程培训、参加国内外各种学术交流会议和学术活动;尽可能多地安排教师参加各种教学培训,鼓励教师在岗进修或者脱产进修;经常性地组织教师赴校外观摩取经、座谈教学体会、交流教研论文、请外籍教师授课等,鼓励教师大胆创新、努力改革。四是提高英语教师待遇。提高教师薪金水平,改善教师的工作生活条件,提升教学的积极性和主动性。

(五)因材施教,实行分级教学

改变当前部分高校英语教学“一刀切”、“大而统”的教学模式,避免出现“部分学生吃不饱、部分学生吃不了”的不利于学生综合水平提高的局面,实行分级教学是当前最好的选择。分级教学做为高校英语教学课程改革的一项新举措,它将重点培养不同层次学生的英语听说能力和综合利用教学资料进行自主学习

的能力,它使同一层次学生的英语学习处于同一起跑线,有利于学生的整体发展,有利于组织教学,也有利于训练学生,可以真正做到因材施教[3]。分级教学也是一个动态的过程,不同层次的学生,可以根据不同阶段自身英语水平的变化调整相应的学习级别,有利于学生学习的积极性的调动和综合能力水平的提高。

(六)采取多种方法,改革评价体系

一是认清考试只是检验学生学习情况的一种手段,但并不是唯一手段,单纯的分数并不能完全检验一个人听说读写能力,更不能反映学生的素质状况。二是改变“一卷定音”的传统评价模式,逐步向多形式、多角度、全方位的综合考核评价转移,增加学生平时表现、到课情况和对知识综合应用能力的比重。三是从由只有教师对学生进行评价的一维评价向教师、本人、同学和学校行政管理单位一起考核评价学生的全方位评价转变。

参考文献:

[1]马晓婷.大学英语教学存在的问题及教学改革[J].青海师专

学报,2004(6).

[2]张焕珍.大学英语教学面临的问题与改革[J].铁道警官高等

专科学校学报,2004(2).

[3]贾智勇,朱金碧.大学英语的教学改革刍议[J].重庆工学院学

报,2004(3).

浅谈新课改下小学体育课的教学创新

浅谈新课改下小学体育课的教学创新 作者:余坤鹏 小学体育教育是基础教育的一个重要组成部分,对于学生创造力和创新性的培养具有特殊的功能和意义.要适应教育和体育培养创造型人才的需要,教学创新的是必由之路.小学体育课的教学创新可以从观念、教具、方法、内容和学生兴趣等方面作一些有益的探索和思考,从根本上提高体育教学的质量。 一、小学体育课的创新以教师转变观念为前提 教学方式的创新是新课标的必然要求。在基础教育体育课程改革的大背景下,教师教育念或者教学指导思想的转变直接影响着新课程的实施效果。教师全新的教育观念是适应教育改革新形势的必然之要求。同时,新课程要求师生之间建立一种民主、和谐、融洽的关系,要求教师做到以学生为本,深入到学生之中去,降低与学生之间的距离感,进而营造出一种轻松愉快的教学氛围。新课改要求体育教学关注学生身心发展,力求课程内容的丰富化、弹性化,课程形式的多样化和创新性。这些目标的实现都是以一线体育教师转变教学观念为前提的。 二、小学体育课的创新以因材施教为保障 在实际教学工作中,教师可以首先为学生提供多种独特而新颖的教学方法,然后再根据同学们的兴趣喜好、身体素质、运动经历等择优选用、因材施教,以使每位学生都能够积极充分地参与到活动当中来。最终,使学生快乐地得到新知识,并在运动技术上有所提高。此

外,我们应该意识到,教学方式的创新应重视学生个性发展,迎合学生的创造欲,不必过分地强调动作一致性,鼓励学生提出自己的意见和看法,以为进一步的教学方式创新所用。 三、小学体育课的创新以学法创新为促进 教学是双方的、互动的。因此,单纯地教学方式创新并不能充分地达到预期的效果。对于学生来讲,“会学”很大程度上重要于“学会”;对于体育教师来讲,教会学生如何训练比带着学生训练更关键。实际上,教学方式创新更加注重渗透情感教育。在教学中,巧妙地设置愉快、和谐的教学情境,能够为教法创新和学法创新烘托良好的氛围。 四、小学体育课的创新以学生的兴趣爱好为前提 兴趣是最好的老师,这句话对于小学生来讲最恰当不过,尤其是体育,只要学生对某个项目感兴趣了,他都会自然而然的练习,模仿,加之老师的指导就会顺理成章的成为一种习惯,这样既不是强求也不是施压,反而会促进学生健康体质。 五、小学体育教学方式创新以具体措施为落实 1.运动技能教学方式的创新措施 教学方式的创新最终使为了实现预期的教学目标,因此教学目标是教学方式创新的出发点和核心,决定着教学方式的创新策略和具体措施。体育教学方式创新以新课程标准为理论基础,这个理论基础是人们理解新教学模式的根据。例如,快乐体育教学法力图在“健康第一”的指导思想下构建技能、认知、情感、行为等课程结构,将影响

探索阅读教学新模式

探索阅读教学新模式 阅读教学的新理念(新概念、新观念)的落实,必须以探索建立起新的阅读教学模式,包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式)作支撑。 (一)不同阅读课型的教学模式 课型是按照课的目的任务的不同和课的结构(指一个课题的整个教学活动是由哪几个基本环节组成的)的区别而划分的;不同课型的性质、任务对教学步骤(教学模式)有直接的制约作用。为落实阅读教学的新理念、增强阅读教学的针对性和实效性,我们可将小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。 1、精读课 (1)特征及任务:精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型;教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面,以培养语文能力核心。 (2)模式或步骤: ①粗读课文,整体感知: 教学程序:上课伊始,可根据教学需要和学生的年龄特征,创设一定情境,以激起学生学习课文的动机和兴趣;接着指导学生默读和浏览课文,要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是:要使学生从整体上(不是只从一点或一个侧面)形成对课文的感性认识,并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。 操作要领:一是要想方设法把学生发动起来,使学生兴趣盎然地读课文、提问题;二是要让学生从整体上感知课文,而不是只得到点滴的观感。 ②精读课文,深入感悟: 教学要求:“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求,学生必须精读课文(精读:是指围绕课文的重点而深读,而深读的展开有赖于关键问题的提出,关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志;关键问题应产生于课文的重点部分,应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾,应含有让学生思考的空间或进行探究的余地;关键问题的表述应具有概括性和启发性)。 操作要领:一是师生要善于提出问题和归纳问题;二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文(读,既要保证读的时间,又要注重读的质量,要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标;同时要指导学生把读与思结合起来,能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验,能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义,能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾,切实提高有感情朗读的水平);三是教师的指导要以学定教、顺学而导,不以教案牵着学生走,而须根据学情的变化来调整教案。 ③研读品读,深层体悟: 教学要求:教材选偏的精读课文中,有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述,而且有深层的意蕴。如,描写事物的,以事喻理或托物言志;描写景物的,寄景抒情;描写人物感情的,则情中有情……学生要学懂这些课文时,必须采取一个重要步骤,那就是要通过对重点

浅谈如何做好新课改下的高中体育教学

浅谈如何做好新课改下的高中体育教学 发表时间:2019-05-23T11:49:49.770Z 来源:《创新人才教育》2019第3期作者:何涛 [导读] 【摘要】随着新课改的颁布和不断深入推行,对高中的教育提出了更高的要求,要求学校培养学生的综合素质,摒弃以前只重视高考科目学习的观念,促进学生的全面发展。 四川省资阳市安岳县周礼中学何涛 【摘要】随着新课改的颁布和不断深入推行,对高中的教育提出了更高的要求,要求学校培养学生的综合素质,摒弃以前只重视高考科目学习的观念,促进学生的全面发展。因此,高中体育教育需要在思路和方法上进行创新,基于“健康第一”和“以人为本”的原则,在尊重学生自主性的基础上,向学生传播体育文化和体育精神,并且学生通过体育课,不仅可以锻炼身体和意志,提高精神状态,还可以提升品德、开发智力。 【关键词】高中体育质量观评价方式 一、确立全面发展的教学质量观: 高中阶段的体育教学,不但要使学生在掌握体育与健康基本知识、技术技能的基础上养成锻炼身体的习惯,培养学生体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力,而且要特别注意对本门课的新科技、新文化的渗透。一定要使高中体育教师认识到,高中体育教学是基础教育时期体育教育的最高阶段,其教学目标的确定,既与基础教育的其他阶段有共性,又应有特殊性。在健康水平上要有较大幅度的提高,以适应将来的大学教育或走向社会就业工作的需要;在体育保健知识、技术和技能方面要学有所长,形成基本的体育能力,养成体育意识和习惯,为今后的终身体育打下必要的基础。只有克服全面均衡发展的思想,克服片面追求体质发展或运动技能提高的思想,才能切实提高高中阶段体育教学实效。 二、竞赛培养学生的学习兴趣: 学生对体育课有无兴趣,关键在于教师的诱导和培养,根据学生的年龄特征及好胜心强,将教学内容融入到生产劳动中,例如课题: “播种”、“丰收的场面”等。使学生对劳动产生间接的兴趣。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动,无论多大的学生都如此,教学时学生自主地进行游戏竞赛活动,情绪特别高涨,竞争特别激烈,对其生理机能有良好的提高作用,使活动结束后让学生还意犹未尽,这样激发了学生的学习兴趣,提高了学生的锻炼意志,使学生在体育活动中体验成功的快乐。如此教学,不仅是上学生有成功的体验和享受运动的乐趣,也是教师从教学实践中充分展示自己的才干,获得教学成功的喜悦。 三、通过多种手段,改善单一教学方法: 高中体育教师要善于更新教学方法,丰富教学手段,进行教学模式多样化的改革。这些模式有的倾向于各种模式的综合运用,有的倾向于师生关系,有的倾向于学生之间的关心,有的倾向于教学内容,有的倾向于教学安排,有的倾向于技能学习与学生心理发展。例如,要让学生了解如何跑得更快、跳得更高,应懂得人体运动的基本规律和人体形态结构,从而使学生选择跑步、弹跳最合理的姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动创造有利条件。在进行讲解示范和辅导时,教师在每个教学环节上要注意启发学生的思维,开发学生的智力,使学生在整个教学活动过程中,积极开动脑筋,把所学的知识变成感知。 四、创设情境激发学生对体育运动的兴趣: 在体育教学中让学生掌握体育运动技能,并通过实践掌握运动技能的技巧是教学的目的。在体育教学中,很多动作技能仅仅靠教师的示范学生是不能真正掌握的。例如,在进行长跑练习时,教师给学生讲解长跑的技巧和用力方法,还需要学生进行练习才能在实践中掌握长跑的技巧,提高跑步的速度,增强耐力。在进行长跑训练时,教师可以创设情境让他们提高参与的积极性,并降低对身体承受能力的关注。高中学生的好胜心很强,教师可以让他们在长跑训练中进行比赛,让学生在跑步的过程中不断超越自己的“对手”。在互相追逐跑的过程中,学生轻松地完成了长跑训练,并使学生的耐力得到提高,使他们的意志更加坚强。利用长跑中的游戏性和竞争性,使学生不再感到长跑是无法克服的困难,使他们对长跑练习产生兴趣。 五、重视学生个性的培养和发展: 重视学生个性的培养和发展,满足学生的创造欲,不必过分强调行动一致,提倡“形散神不散”,为学生创造活泼的学习氛围。学生是课程改革试验的主体,只有他们积极参与,才能取得良好的成果。教师是课程改革试验的具体执行者,必须提高教师的课程改革意识帮助他们把握课改方向,努力探索贯彻课标新理念的课堂教学新模式。但目前还没有什么新的模式方法可供参考,即使有一些经验总结,也不成熟,也不一定符合每个人的实际。为此广大体育教师应充分发挥自己的聪明才智,结合实际进行灵活多样的试验。课程改革试验是有一定难度的,我们要有遭受失败的心理准备与心理承受力。任何一项有价值的科研成果的取得,都必须经过艰苦努力,而不可能是一蹴而就的。 六、改变体育教学评价方式: 在体育教学中,教师要对学生对体育的探究和学习进行科学正确的评价,让学生自己评价、学生之间互相评价、教师全面评价相结合,使学生能更全面地掌握自己能力,提高在体育运动中的积极性。同时,教师也要对自己的教学设计和教学过程进行评价,针对学生的学习情况和学习成果来肯定教学设计中的积极因素,改进设计中的多余部分,使体育教学能在科学的教学设计指引下,不断取得高效。在对学生进行评价时,教师要关注学生的学习过程中,专注学生的每一点进步进行激发,使学生在获得成功的情感体验时对体育运动更感兴趣,在教师布置体育运动的练习时,学生能积极地投入到练习过程中,并经过探索掌握运动技巧。同时,学生能积极地和教师进行互动,互相交流和探讨体育运动技能,使他们的体育能力和素质不断提高。评价学生体育成绩要以“健康”为核心,注意个体的差异,以往我们评价学生都是以一个标准来进行评价学生,存在着许多的问题。因此,我们应尊重学生的先天条件、个体差异,进行综合评价。我认为体育考试成绩因以学生进步的空间来进行评定,这样学生的学习积极性才可能被调动起来,并让那些体育素质较差的同学有自觉的锻炼意识。 总之,在新课程标准下的高中体育教学的改革需要与时俱进,树立先进的教学理念和思想,通过教学内容和教学手段的优化以及合理考评机制的建立来培养学生的社会竞争力、抗挫能力以及人际交往能力,适应社会发展的需要。

新课改下的小学语文阅读教学模式探索

新课改下的小学语文阅读教学模式探索 发表时间:2018-06-14T11:46:04.693Z 来源:《基础教育课程》2018年5月10期作者:赵春萍 [导读] 阅读是语文教学的重要内容,既是语文教学的重点,也是语文教学的一大难点。 赵春萍(云南省玉溪市澄江县禄充小学云南玉溪 653100) 摘要:阅读是语文教学的重要内容,既是语文教学的重点,也是语文教学的一大难点。新课程改革背景下,视野的开阔、能力的提高、必然使学生对于祖国语文的感情与日俱增,学习语文的兴趣也会越来越浓,这就为学好语文创造了先决条件。因此,小学语文教学中若能将课内精读与课外广泛阅读结合起来,真正实现从课内到课外的结合,让书架上的图书成为学生的语文教材,让学生的研讨与交流代替教师的讲授,让他们课上学读书,课外爱读书、会读书,那么学生的语文素养一定会有质的飞跃。 关键词:新课改;小学语文;阅读教学法;探索 中图分类号:G662.7 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715(2018)05-0200-01 在以往的小学语文阅读教学中,普遍存在教师讲学生听,教师问学生答的现象,这并不能从实质上提高学生的阅读能力。那么在新课改下怎样培养小学生的阅读能力呢? 一、加强词句训练,培养阅读能力。 阅读课文时要理解词语和句子,因此,引导学生理解词语、积累词语、运用词语是十分重要,也是培养阅读能力的重要内容。比如,在教学中,一些常见易懂的词语,不需要讲解;有些稍作比较,学生就能理解;有些要联系上下文,帮助学生才能理解;还有些生僻的词语则要让学生动手查资料,讨论交流后才能理解。在理解的基础上,把教学的重点放在引导学生口头造句上,更好地表达出真情实感。为了使学生更好地运用这些精彩的词句,教学中,采用多种形式引导学生自主学习和积累语言:一是在课后练习中加强词、句、段的积累;二是读每篇课文之后的“词语采集”栏,把自己喜欢的词语再补充一些,引导学生养成主动积累词语的良好习惯;三是加强朗读背诵训练,可指定背诵也可自选背诵;四是在“语文百花园”和课外阅读中增加语言积累。这样通过知识学习和教学,帮助学生将知识转化为能力。 二、指导阅读方法,培养阅读能力。 新课改中的强化朗读,也是培养学生阅读能力的重要方法。以课堂教学为主阵地,建立开放而有活力的教学空间。教师必须学会灵活多变的、科学合理的指导朗读方法,激发学生阅读兴趣。例如:教学《范仲淹的故事》一文时,笔者先是从齐读课题起,再指名读,听到读得好的学生就给予表扬,读错的学生耐心纠正,接着让孩子们默读课文。几分钟后,再指名朗读,每人读一小节或一个故事,孩子们读得很认真,在笔者悉心的诱导下,孩子们读出了感觉,积极性被调动起来,踊跃举手发言十几分钟后,大部分孩子竟都能讲述故事了,甚至会熟读和背诵,然后,启发孩子们得到结论:范仲淹的刻苦成就了他的一生,使他如愿实现了自己的远大抱负。最后围绕理想,展开讨论,朗读、组词造句、说话、写话,进一步发散了学生的思维,没有精妙绝伦、尽善尽美的多媒体课件,却尽是孩子们朗朗读书声和他们淋漓尽致的发言,这完全突出了学生的主体地位,没有生硬的灌输和枯燥的讲解,老师只是学生的启发者、组织者和合作者,这样的课堂,不仅仅是教语文,更是在教会学生学习和做人。 三、善于探究质疑,培养阅读能力。 在新课改下探究质疑是让学生在语文实践中得到锻炼,发展学生的想象能力﹑思维能力和创新能力,也是阅读教学的关键。现代教育心理学研究指出:学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发现问题,分析问题,解决问题的过程。因此,新课改强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。教师想方设法诱导,比如在读文后,老师可以让学生提出自己想知道的问题,小组合作交流,这样学生就会更主动阅读,老师也和学生一起阅读探究,有时,老师要想法诱导:这句话好在哪里?你读懂了什么?要知道好的课堂提问可以激发学生思考的兴趣,使学生养成善于思考的良好习惯,从而提高学生的思维品质。如《小橘灯》一文中写道:“我低声问:‘你家还有什么人?’她说:‘现在没有什么人,我爸爸到外面去了……’”这里的省略号看似没有问题,稍不留意就划过去了。但若深入探究,就可见作者的匠心。我就这样诱导孩子们说:“小姑娘话没说完,是不是她不知道爸爸到哪里去呢?”当学生给予否定时,我又问:“既然知道,为什么不说呢?”有的学生会说:“当时不方便说”,在这时候就进一步问:“文章这样写小姑娘,表现了他怎样的性格特点呢?”很显然,学生就较容易理解作者用来表现小姑娘机警、乐观的性格特点,我又接着问:“假如你是这个小姑娘,你此时怎样想怎样说呢?”孩子们就七嘴八舌议论纷纷。此时,我就抓住时机,让孩子们有感情的朗读,他们读得有声有色、有滋有味。正如叶圣陶先生说:“所谓朗读,就是把作者的情感在读的时候传达出来,这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……读得其发,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵感通了,无论兴味方面或者受用方面,都有莫大的收获。” 四、开展广泛阅读,培养阅读能力。 要培养阅读能力,单靠课堂教学是不行的。教学不能仅局限于课文。我们必须通过阅读教学,让学生在课外主动找读物,培养读书兴趣。读书经验积累多了,理解能力就增强。笔者开始注意到了课程资源的开发和利用,在教学中,从教材本身延伸到学生的学习生活之中,从课堂上延伸到课外,引导学生在生活中学语文,到课外更广阔的天地中阅读。我有意识地多向学生介绍一些好的课外读物,并鼓励他们多阅读,以“阅读——积累”为突破口,培养他们的阅读能力。我在黑板学习栏中写道:“背诵十万字,读破百部书,手抄千万言”的口号、并启发他们运用阅读教学中的方法进行阅读,在一次《走进经典》的主题读书活动中,他们用童音讲童话《红鞋子》、《长袜子皮皮》、《安徒生童话》……通过形式多样的阅读表演,孩子们声形并茂地讲述,有的孩子还能既兴吟唱经典诗歌。一些文学经典的熏陶,使孩子们也拥有了价值判断与自我提升的能力,拥有了宽广的文化视野和人文情怀。学生看一些所谓的“闲书”、“杂书”,我也不制止,而是鼓励他们课余时间多读。爱因斯坦早就说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的。”在教《蜘蛛织网》时,有个调皮的男生提出问题:“老师,蜘蛛网能黏住小虫,它自己却不会黏住,为什么?”我说:“你们再仔细地读课文吧。”可课文中没有这个问题的答案。我尴尬地说:“我们下去查资料吧。”这时,他手里拿着一本《脑筋急转弯》读道:“因为蜘蛛身上有油,所以粘不住。”可见,学生看课外书,既提高阅读能力,也开阔视野,增长了知识,提高了学生的思维和创新能力。最重要的是学生在不知不觉养成了阅读习惯,感受到阅读是一种美的享受! 总之,要让语文课堂真正充满活力,体现魅力,符合新课程理念,只有去培养和发展小学生的阅读能力,对语文教改充满信心和热情,我们才会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。

我眼中的智慧课堂

我眼中得智慧课堂 本学期我校进行了大胆得教学改革,全面构建智慧课堂教学模式,在一步步得模仿、探索实践中,我对智慧课堂有了进一步得认识,我眼中得数学智慧课堂应当就是这样得: 智慧课堂应就是快乐得课堂,鲜活得素材,生动得课件,平等得对话,多元得评价,会使学生迈步在愉快得求知道路上。 智慧课堂应就是活动得课堂,独具匠心得教学活动,将引领着孩子们去探索,去发现,不断体验着数学知识得神奇魅力。 智慧课堂应就是生活得课堂,以多彩得生活为学习背景,用真实得问题激起学习欲望,让学生走进生活,体会“生活就就是数学,数学就就是生活”。 智慧课堂应当就是反思得课堂,孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。反思就是开启智慧得金钥匙。智慧课堂应适时引导学生反思解决问题得策略,反思数学思想方法,反思“错误”得原因,从而优化思维能力,养成良好得思考习惯,提高用数学分析研究与解决问题能力. 智慧得课堂应当就是合作得课堂,自主、合作、探究就是课堂得命脉,要营造平等、民主、与谐、轻松得课堂气氛,给学生搭建自主合作学习得平台,莫再让她们“戴着镣铐跳舞”。让她们明白“我为人人,人人为我".成员之间互相帮助、互相鼓励、互相学习,勇于交流,勇于展示,共同成长。教师当好帮助者、引导者,发动机,助燃器,为她们“推波助澜”. 反思我得数学课堂,孩子们能真正沉浸在愉快得学习氛围里么?一个多月以来,借着智慧课堂教学得东风,大部分孩子在小组活动中展示自己,大部分学生能积极参与讨论与交流,积极展示个性,展示风采.从她们亮晶晶得双眸里,从她们高举得小手上,从她们自信得神态上,从她们红扑扑得小脸上,我瞧到了快乐与满足,我也从她们得快乐里找到了自己得快乐! 但就是,不能否定,还有部分孩子得基础很差,对数学得兴趣不浓,数学领悟能力也不强,她们能真正地体会到数学得乐趣吗?她们能真正融入智慧课堂中来么?她们会不会离我们越来越远? 面对这些问题,我们只有大胆得往前走,并坚实得走好每一步,才能寻求到答案。让每个孩子都能真正享受到学习得快乐,就是智慧课堂教学得不懈追求! 一、树立新得教学理念 1.三维目标-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2.教师角色—组织者、引导者、合作者(导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家). 3、学生角色—课堂主角、学习主人、探究者。

高中体育与健康新课程标准

高中体育与健康新课程标准 第一部分前言 随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化,人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高,人类的许多疾病得到了根治,健康状况大为改善。但是,现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大,对人类健康形成了日益严重的威胁。人们逐渐接受了健康不仅是没有疾病和不虚弱,而且是在身体、心理和社会方面都保持良好状态的观念。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福至关重要,而体育与健康教育课程又是增进国民健康的重要途径,因此,世界各国都高度重视体育课程的改革。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成锻炼身体的良好习惯。”《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称《标准》)正是在这一思想的指导下,根据《基础教育课程改革指导纲要(试行)》和《普通高中课程方案(实验)》的精神制订的。在学生达到九年义务教育体育与健康课程要求的基础上,《标准》强调课程的基础性、实践性和综合性特征,体现课程的整体健康观和育人功能,突出学生的学习主体地位,重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系,注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性,使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯,提高学生的健康素养,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。 一、课程性质 高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程,它具有鲜明的基础性、实践性和综合性,是高中课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。 高中体育与健康课程具有鲜明的基础性,它是在九年义务教育基础上进一步提高学生体育文化和健康素养,为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。本课程强调学生根据自身的特点,掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法;提高自主学习体育与健康知识和方法的能力;形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质;具有适应未来发展需要的健康体魄;初步具备规划健康人生的能力。 高中体育与健康课程具有鲜明的实践性,它是一门以身体练习为主要手段的课程。本课程关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上,通过对运动项目的选择和学习,培养运动爱好和专长,掌握科学锻炼身体的方法,提高体育实践能力,养成坚持体育锻炼的习惯,形成健康的生活方式。 高中体育与健康课程具有鲜明的综合性,它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合,是以体育为主,同时融合健康教育内容的一门课程。本课程在关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时,充分发挥课程的教育功能,高度重视提高学生的健康水平,促进学生的身心协调发展,培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。

阅读教学模式

“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内,教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后,师生得到的最大化的发展。简单说,“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解,更多的是指向学生高效的学习,指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法,情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。 而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来,我结合自己的教学实际,在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力,使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与,把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。 一、激 在学习中,我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助,又有情趣的内容,在启发、质疑、解疑的过程中,指导学生自己去尝试发现问题、提出问题,并参与解决问题,探索研究问题,努力使学生更多更主动地参与学习的全过程,从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境,激发求知就是为了知识学习作准备,同时养

成一种习惯。 1.激疑求知 教学新课时,教师宜用简洁明了的语言,提出具有启发性的问题,使学生大脑处于积极思维状态,通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,其可贵之处在于探理求源,继而有所发现,有所创造。只要学生产生了疑问,教师便可因势利导,引导学生一边读课文一边思考,仔细揣摩文章的内涵。 2.激趣求知 陶行知先生认为“学生有了兴味,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度,因此,教师抓住文章趣处,进行巧妙点拨,激发学生产生强烈的学习动机,很快进入学习状态。。 3.激情求知 教师充满激情的讲述,同样可以调动起学生美好的情感,使他们感同身受,带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时,教师以饱含深情的语调,用诗一般的语言去感染学生:“同学们,我们所生活的国度,有悠久的历史,灿烂的文化,勤劳淳朴的人民,富饶美丽的土地,我们可以观赏景色秀丽的祖国山河,可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊,你如此伟大,请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼,对祖国

探究式阅读教学

探究式阅读教学 语文教学的最终目的是什么?叶圣陶先生早就为我们指明:学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”所以,学生的“自能”应该是我们教学的追求,学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢? 学生是教学活动的主体,必须充分发挥学生的主体作用,围绕“自”字做文章,大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识,根据学生独立学习获取知识的一般规律,我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学,也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤,为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性,既以发挥、利用其自学能力为依靠,又以发展、强化其自学能力为目的。当然,在整个过程中,教师也同时发挥自身的主导作用,给学生自学“入门”介绍必要的知识,对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导,交给学生打开知识大门的金钥匙。 一、自我质疑 自我质疑的基础是发现问题。要质疑,首先必须发现问题,如果发现不了问题,质疑又从何谈起?发现问题,表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研,吸收大量的以语言文字为载体的知识信息,则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题,但问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生完成,而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际,很可能是学生不需要提出的问题,而要提出的问题却未提出。更为不利的是,学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了,课后又很难得到补偿。这样,他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之,便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反,一开始便让学生努力探索,发现问题,形成整个学习活动中的良好开端,这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情,形成良性循环。让学生自我质疑,就是从教学的基本环节入手,尽可能彻底地改变学生被动学习的状况,着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤,教师要指导学生完成并处理好以下几个环节: 1、阅读课文。要发现问题,首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法,并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地,我们要求学

新课改下的体育教学

新课改下的体育教学 --杏林中学付海英 体育课作为向学生传授体育基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式,在学校教育中有其不可忽视的重要作用。新的体育与健康课程标准强调“满足学生的需要和重视学生的情感体验等,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育能力”。要充分发挥学生的学习积极性,调动他们的学习潜能,必须立足于培养学生对体育课堂的学习兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。所以要培养学生运动的兴趣和爱好,必须形成学生坚持锻炼的习惯。体育兴趣的培养,对于全面贯彻和实施新课标的要求,树立健康第一的教育思想,促进学生全面发展有着积极的意义。中学时期是学生身体、生理成长发育、心理成熟的敏感和关键时期,如何提高中学生的学习兴趣,激发他们学习动机,是中学体育课堂必须面对的问题。然而在教学实践中,我发现很多学生由于升学压力、自身生理、心理特点、不合理的教法等原因,对体育课兴趣不高。这就影响了教育目标任务的顺利实施。 一、中学生对体育课不感兴趣的原因分析 1、对体育课不了解。实质上是对“体育”、“体育的目标”、“体育的意义”不了解,导致学生思想上的错误认识,从而使学生存有轻视体育课的想法,不了解体育课在现代教育中的地位。 2、社会因素 社会对学校要求是学校的升学率越高越好,家长们也是望子成龙,望女成凤,学生处于社会、学校、家庭的多重压力下,除了学习还是学习,潜意识认为只要学习好就代表一切都好。如此认识下参加体育锻炼“理所当然”就浪费了宝贵的学习时间。而我们的家长恰恰也缺乏这方面认识,更有甚者竟然把孩子的那点运动想法扼杀在萌芽状态。 在学生被强大的升学率压的无暇顾及运动时,我们的家庭环境又是如何?现在的家庭,大都是独生子女家庭,家长认为孩子的任务就是学习,只要把学习搞好了就行。一些力所能及的家务活也统统被家长们“毫无怨言”地大包大揽起来。

阅读教学模式.

小学语文阅读教学模式 教学模式使比较抽象的教学理论,转化成教师容易理解和掌握的实施方案,有助于优化课堂教学结构,提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁,为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间,经过不断的实践、反思和研究,提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。 一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下,真正确立学生的主体地位,把学习的自主权交给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得,实现学习效果的最优化。 二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标,优化课堂教学结构,提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位,教师充分发挥自身的主导作用,采用各种有效的教学措施,创设吸引学生学习的教学情境及氛围,激发学生的学习兴趣,引导学生自觉、主动地参与学习活动,切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点

引导学生在大量的语文实践中构建语文知识,形成适应实际需要的识字、写字能力,阅读能力,口语交际能力,习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出:儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此,教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑,完善他们的语文基础知识结构。通过读,能背诵课文,积累语言材料;通过思,能归纳文章的主要内容,品味文章的思想内涵;通过记,能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程,应成为学生获得充分发展的过程。也就是说,学生在教学活动中不仅要学习语文知识,更重要的是教师要教给学生学习语文的方法,发展学生的智力,培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练,不仅可以增强学生的参与意识,而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式,存在于教学过程的每个环节;参与作为一种人格品质,完善于教学过程的每个环节。因此,参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时,学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存,最终能主动发展。 四、模式的基本特征

小学语文阅读教学方法探索

小学语文阅读教学方法探索 发表时间:2019-01-09T11:51:04.917Z 来源:《中小学教育》2019年1月4期作者:杨淑先[导读] 为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容杨淑先(安徽省滁州市凤阳县李二庄中心小学安徽滁州 233100) 【摘要】为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高小学语文课堂教学质量。 【关键词】阅读教学;小学语文;教学方法 中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2019)01-140-01 阅读能使人增长知识,陶冶人的情操,让人身心愉悦。在阅读教学过程中,将阅读的科学方法传授给学生,是教师义不容辞的责任,对促进学生的终身发展有着深远意义。阅读教学,最终目的就是让学生学会并领悟知识,进而灵活运用知识。笔者将结合自身多年的教学经验,简单谈一下小学语文阅读教学的几点方法。 一、激发学生的阅读兴趣 孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生对阅读有兴趣才会有动力,才能把阅读当作一次愉快的经历,从而乐于阅读学习。那么,教师应如何激发学生对阅读的兴趣呢? 首先,诱导阅读。诱导学生阅读,环境很重要。在阅读气息浓厚的环境中,学生更容易主动地加入阅读行列。教师可以组织学生以班级为单位,在学校设立图书角,及时更换图书角书架上的图书,方便学生阅读。同时,学生可以组建阅读交流会,以兴趣爱好分组,交流阅读感受,开展阅读活动,共同进步。针对小学生年纪小、时间观念不强的特点,教师可以和家长共同努力,帮助小学生合理安排课余时间,保证阅读时间的充足。在家里,家长可以和学生一起阅读。在学校,教师可以设立晨读时间,陪学生一起阅读。其次,指导阅读。在实际教学中,教师在新课开始前借助书本插图、实物、音像等提出问题,让学生带着问题和猜想开展阅读。这类导语如果设计得好,能很大程度上调动学生的学习兴趣,为新课程的开展打下良好基础。此外,针对小学生的特点,教师可以通过多种形式展现课文内容。例如,组织学生参加表演、游戏、竞赛等实践活动,将书本知识形象化,将学生带入课文情境中。学生在得到了快乐的同时也对课文内容加深了理解。 二、培养良好的阅读习惯 在语文阅读教学中,教师应教授学生正确的阅读方法,帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读时,边思考边勾画,可以帮助学生抓住文章重点,加深对书本知识的理解,激发学生的学习兴趣,提高学生的自学能力。在阅读的同时,拓展思维作批注,写下自己的阅读体会,或做好摘录,记下笔记。 1、勾画圈点法 初步阅读时,学生应对生字词、关键性字词、重点句、文章结构、精彩语句和段落等这些内容进行勾画。初读完后,对不认识、不理解的字词查找资料,从旁做好注解,方便理解。对于重点内容和精彩词句应反复研读,加深理解。 2、做批注 再次阅读时,学生可以尝试边阅读边思考,根据个人对文章内容的理解做批注。可以标注自己对文章内容的疑问,也可以标注自己阅读的见解。 3、写读书笔记 学生应养成写读书笔记的习惯。在读书笔记中,学生摘录下阅读中见到的精彩语句和段落,写下自己的阅读心得体会。日积月累,学生的知识逐渐丰富,阅读能力和分析能力也必会得到增强。 三、重视朗读在阅读中的作用 心理学研究表明,小学生特别是低年级小学生可以通过大声朗读提高注意力,增强对所读内容的理解和记忆。正所谓,书读百遍,其意自见。通过大声朗读,学生锻炼了语言表达能力的同时也积累了语言材料,对文章中语句段落有了更深的理解和把握,有利于写作水平的提高。 四、培养学生写作的习惯 关于学生的写作,可以总结为“写什么”和“如何写”的问题。至于写什么,靠的是学生生活的积累;而如何写,则主要靠的是学生阅读过程中知识的积累。要想写好作文,就需要通过大量阅读提高自身的语言表达能力。学生在写作中遇到问题,再返回去阅读相关知识,了解语言表达形式和对应语境的变化,对语言的理解就会逐步深入。教师在阅读教学时,有意识地引导学生理解文章中语言的表现形式,并引导学生运用于写作中,锻炼学生的写作能力。 五、提倡开放性阅读 阅读是开放性的,不应局限于课堂书本。学生在学习生活中发现问题产生疑问后,就可以大胆寻找资料进行阅读,找出问题答案。学生可以通过图书馆、网络等诸多渠道搜集资料。阅读的最终目的就是学习知识与方法,并灵活运用。只有开放性的阅读,才能让学生获得更多丰富知识,提高他们的综合素质。 小学是培养学生阅读兴趣和习惯的关键时期,教师应引导学生多读书、读好书。在小学语文阅读教学活动中,教师不仅是学生阅读的引导者和组织者,也是学生的欣赏者。培养小学生的阅读能力对他们想象力和创造力有很大帮助。小学生若能养成独立自主的阅读习惯,必将受益终身。因此,在教学实践中,教师应努力探索阅读教学的可行办法,培养学生的阅读能力。 参考文献 [1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报(教育科学版),2012(1). [2]王丽梅,张立云,赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报,2013(3).

小学语文主题阅读教学研究实施方案

小学语文主题阅读教学研究实施方案 【作者】王凌宇 【机构】陕西省榆林市神木县第六小学; 【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状 近年来,国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现,养成了阅读习惯的学生,他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明,儿童学习成绩越好,阅读习惯越好,阅读时间越长;相反,儿童学习成绩越差,阅读时间越短,阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”可见,只有当学生的阅读达到一定数量时,才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值 良好的学习习惯对于一个人来说,要从小就要培养,小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期,而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出:要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强,阅读方式方法欠缺,阅读内容过于单一,学生阅读时间不够充沛等现象,我们以主题阅读课标教材为抓手,精

心选择文本材料,让学生围绕主题,对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣,养成良好的读书习惯,同时不断增加阅读的量与面,提倡多读书,读好书,从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验,积累丰富的人生经验,培养了学生高尚的 二、课题的核心概念及其界定 主题阅读的核心是阅读塑造心灵,阅读影响人生 工具书中对“主题”是这样定义的:它是“文学、艺术作品中,所表现的中心思想,是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指:以人文性为范畴的线索,兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读,工具书中解释为“看(书报)并领会内容”。本课题建构的阅读则是指:在小学语文课堂内,在主题创设的情境中,学生感知、感悟多个文本。 主题阅读:主题阅读是课标教材的建构思路,它通过一定数量的、具有关联的文本材料,让学生围绕主题,在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路,把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来,将阅读教学内设在主题创设的情境中,充分重视个体体验,在多个文本的碰撞交融中,重过程、重生成、重理解,最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。 三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标

体育与健康新课标解读

体育与健康学科新课标解读 一、理念的改变 长期以来,体育教师上课时,更多的只是从教师的角度出发去设计和安排教学,教学过程中以“教”为中心进行教学安排,这一切都只是围绕教师为中心进行的教学,忽视了学生的主体地位。而一轮的体育课程改革,让我们清醒地认识到教育的发展,不仅需要教师提高自身的专业水平,尤其需要在体育教学实践中,开展有效的实验与科学研究,要求我们有具体问题具体分析的能力。因此必须转变我们的思想,改变我们的观念。新《体育与健康课程标准》提出一个口号,其实就是《体育与健康课程标准》提出的四个新理念: 1、坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课程,因此理应为促进学生健康,培养合格、健全的国民发挥重要的作用。体育与健康课程要落实“健康第一”的指导思想,必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课的组织实施、课程评价等各个方面,都要真正体现“健康第一”的要求,

以促进学生的身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。按照这样的理念,在课程的内容和结构方面,体育与健康课程标准没有采用按运动项目划分教学内容方法,而是以技能、认知、情感、行为等作为划分学习领域的主要依据,并按照健康的要求,选取了与体育密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识技能,构建了新的课程体系,力求把健康的要求落到实处。 2、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识 德国的教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果;学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育爱好和锻炼习惯,兴趣发挥着非常重要的作用。传统体育教学模式虽然也能完成教育的基本任务,但在激发学生的体育学习兴趣,促进学生主动参与体育活动方面,却很难说有多少积极的作用。 学校体育是终身体育的基础,运动兴起和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机,也是有效学习的保证。学生有兴趣浓厚的活动,再苦再累也不能把他们

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