锐角和钝角教学设计

锐角和钝角教学设计
锐角和钝角教学设计

锐角和钝角

教学内容:人教版数学二年级下册第38——39页

教材简析:

学生在二年级上册“角的初步认识”中,已经学会了如何辨认角和直角,并会画直角、比直角小的角、比直角大的角。本节课在此基础上进一步完善对角的认识。让学生认识锐角和钝角,能用三角板上的直角进行判断,并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。

教学目标:

1、使学生会辨认直角、锐角和钝角,能用三角板上的直角进行判断,能用更准确、更具体的数学

化语言描述锐角和钝角的特征。

2、使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动,培养学生的观察能力、分析能力和抽象能力,进一步建立空间观念,丰富学生的形象思维。

3、使学生通过看、画、分、说、想、找、做、等活动形式,学会与他人合作和交流,获得成功的体验,感受生活中处处有数学。

教具、学具:

活动角教具一个,学生每人白纸两张、圆形纸一张、活动角一个。

教学过程:

一、谈话引入,激发兴趣

今天老师给大家带来了一位老朋友,想不想知道它是谁呀?(师出示教具“角”)瞧,它是谁呀?(生回答,师板书:角)

关于这位老朋友“角”,你已经知道了什么?(生答)

二、操作感知,探究新知

1、画一画

请用水彩笔在两张纸上分别画上一个角,要求这两个角画的大小不同。(生画角)。

请把你认为画的好一个贴到黑板上,如果你认为两个都好,就把两个都贴到黑板上。(生上台贴,大约贴十几个)

2、分一分

小朋友画得真不错,这么多的角看上去你有什么感觉?那你们说怎么办呢?你又想怎么分呢?

①独立思考,同桌交流。

②指名学生汇报。

③指名学生上台分,其他同学仔细观察,有异议的上台验证。(把三角板的一条直角边和角的一条边重合,再看另一条边。如果另一条边在三角板另一条直角边的里侧,就说明这个角比直角小;如果另一条边在三角板另一条直角边的外侧,就说明这个角比直角大。)

④学生说理由,师板书:比直角小直角比直角大

3、说一说

小朋友们可真了不起,这么快就把这么多的角按大小

分成了三类,我们已经知道了一类叫直角,你想给另两类起一个什么好听的名字呢?(生起名字,师板书)小朋友们给它们起的名字都有一定的道理,其实在很久很久以前,数学家就已经给它们起了一个名字:比直角

(师板书,小的角叫锐(rui)角,比直角大的角叫钝(dun)角。

生跟读)

你认为角的三兄弟谁是老大?谁是老二?谁是老三?请给它们排排队。(生回答,师板书:锐角<直角<钝角)

4、想一想

请闭上眼睛想一想,怎样的角是锐角?怎样的角是钝角?并用自己喜欢的方式比划比划。

现在请说出你刚才画的这两个角是什么角?(独立说,同桌说,指名反馈)

5、摆一摆

请按老师要求用活动角依次摆出锐角、直角、钝角。

三、拓展练习,巩固提高

1、找一找

①小朋友们认识了锐角和钝角,找一找,我们生活中哪里有锐角或钝角?(生举例)

②在我们的生活中,有时锐角和钝角就在我们的身边,请睁大眼睛找一找,说一说,下面这些物体中有那些角?课件出示练习九第一题,生找,师点击。

2、挑战自我

小朋友们今天表现非常出色,如果天天都这样,长大后一定有出息,谁来说一说,你长大后想当什么?(生自由回答后,选择以下图标,课件点击弹出相应的题目,生作答)

发明家:请用一张圆形纸片创造出一个角,并说一说是什么角。

表演家:请用四肢表示出直角、锐角或钝角

法官:直角比钝角⑴大⑵小⑶一样大

博士:所有的锐角都一样大()

所有的钝角都一样大()

所有的直角都一样大()

画家:请到黑板上画一个锐角

医生:数学医生这个角是锐角。⑴对⑵不对

四、总结反思,自我评价

这节课你有什么收获?你认为自己表现怎样?

锐角和钝角

教学目标:

1、进一步巩固学生对“角”“边”“顶点”“直角”的认识,熟悉比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。

2、新课的导入。在比较中提示一种角比直角大,还

有一种角比直角小,从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新能力为主导思想。在运用板书画一画,学生读一读的方法加深对锐角和钝角的认识、理解。

3、实践练习,注重学生知识的的形成过程,从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习,在充分展示学生个体的优势的同时,注重学生的动手操作能力和合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。

4、整个过程体现学生在活动中学习,在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。

教学重点:

1、认识锐角和钝角,并理解与直角的关系。

2、在认识理解的基础上,能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。

3、围绕生活,通过比赛的方式,巩固理解锐角和钝角。

教具准备:三角尺,纸张

学具准备:学生三角尺,纸张

教学过程:

一、引导入课,复习旧知。

1、复习内容。引导学生回忆关于角的知识。

出示角。根据图例回答这是一个(角)

角是怎么组成?请你在图上填出“边”“顶点”“边”

出示直角。这是一个什么?(直角)

除了这些,你还知道了哪些知识?小组讨论汇报

2、比较两个角的大小。

两组:一组是移动后完全重合,即相等;一组是移动

(第二组可请学生指出哪个角大,后不能完全重合,即不等。

哪个角小)

3、比较锐角和钝角的大小(注意,此处不揭示出两个角的概念,只当作两个普通的角出现)。采用借助直角的方法完成比较。

[设计意图]通过对角的回忆,调动学生发挥认知能力,在学生已有知识经验基础上开展本课的学习。

二、自主探究,导入新知的学习。

1、出示上海杨浦大桥的情境图,请大家认真观察,在这幅图中,你们能找出角吗?指一指它在什么地方?

2、采用回忆的方式,进一步的加深对新知的认识理解。并进行板书。

①、一个是锐角,一个是钝角。(板书“锐角”和“钝角”)

②、说一说锐角与直角的关系。(在锐角的下方板书“比直角小”);在回忆钝角与直角的关系。(在钝角的下方板书“比直角大”)

③、按照学过的方法请学生分别在“锐角”和“钝角”字样上方板演两个直角。

④、根据概念用不同色彩的笔在一个直角上画出锐角,在另一个直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。

⑤、读一读,加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角,教师巡视。

⑥、抢答。教师根据锐角和钝角概念的不同说法进行提问。活跃课堂气氛。

例:A、锐角比直角() B、比直角大的是()

[设计意图]小组合作进行探究性的学习,有利于学生更清晰地把握锐角和钝角的本质属性,在合作中解决问题,正是新课标倡导的全新学习方式。

三、巩固实践阶段,将数学知识与生活相联系,实行小组活动教学,在合作中完成。

1、引导学生动手操作。

(1)请大家用事先准备好的纸片折出一个直角。

(2)请在大家再折出一个锐角和一个钝角。

(3)请大家用直尺和三角板画出一个锐角、一个钝角和一个直角。

2、自由活动:找一找!

老师带我你们去小海龟的家。瞧!小海龟的家都是由我们学习过的图形组成的,有锐角,钝角,还有直角。小朋友们仔细看一看,哪些角是直角?哪些角是锐角?哪

些角是钝角?并说出原因。

3、出示两道判断题:(课件板演比较的方法)

A、下面图形中哪些角是锐角?

B、下面图形中哪些角是钝角?

②、写有“最”的方形宝盒。

出示两部分的内容。(课件板演)

A、用角描述图形。如:红领巾是有2个()和1个()组成的。

B、用同样的方法描述教室里的物品。如:黑板是有4

(小组自由发言,限制发言的时间为1分钟)个直角组成的。

4、小组合作完成三部分内容,限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合理统筹。

A、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起,拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。

B、画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角,

C、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。

[设计意图]通过多种形式的巩固强化,使学生能比较牢固地建立对锐角和钝角的理解,同时感受角的分类以及三种角之间的变化联系。

四、总结,深化阶段。

①、小组内讲解什么样的角是锐角?什么样角是钝角?

②、体会,在我们做早操时,经常有两臂的运动,

想一想,两臂伸展到什么程度时是锐角,什么程度时是钝角,什么时候又是直角。

五、课堂练习作业p39第1、2、3题,小组校对

教后反思:

《锐角和钝角》课堂教学实录与反思

作者:-

教学内容

人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第三单元第一节。

教学目标

1. 知识与技能:学会辨认直角、锐角和钝角。

2.

过程与方法:通过找角、剪角、画角、评角等一系列活动,培养动手能力、合作意识,激发创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中,发展空间观念。

3. 情感、态度与价值观:通过活动

获得成功的体验,建立自信心;通过课堂中创设的生活情境,感受生活中处处有数学,培养学习数学的兴趣。

教学准备

CAI课件、三角板、活动角及装有长方形、圆形、五角星等图片的信封(每生一个)。

教学过程

一、导入新课

师:今天老师给你们带来了一个老朋友,你们想见见它吗?

生:想。

(老师拿出一个长方形图片。)

师:你知道它是什么图形吗?

生:长方形。

师:我们一起来说说它有几个角,都是什么角。

生:长方形有四个角,四个角都是直角。

(板书:直角)

二、学习锐角和钝角

师:你们猜猜看,一个长方形剪一刀,剪掉一个角,还剩几个角?

生1:3个。

生2:4个。

生3:5个。

……

师:刚才同学们的猜想是不是都正确呢?我们来试一试好吗?

(请学生拿出课前准备好的长方形图片进行操作,剪得的结果如图1、图2、图3。然后进行集体交流。交流时教师用CAI课件动态展示学生剪的各种情况。)

师:这样看来,

一个长方形剪掉了一个角以后,真的会出现还剩3个角、4个角和5个角。现在你们再看看这些角还都是直角吗?如果不是,它与直角有什么不同?请小朋友拿出刚才剪的图形同桌之间交流一下,然后进行集体交流好吗?

生:我发现这些图形中有的角还是直角,有的角不是直角了。

(学生集体交流时,教师操作计算机使大屏幕上图片中相关的角的顶点和两条边闪烁。)

师:你们能把不是直角的这些角分分类吗?

生:有两类。一类是比直角小的角,另一类是比直角大的角。

(请一学生上讲台,边说边在计算机上拖动对应的角将它们归类)

师:你们同意他的这种分类方法吗?

生:同意。

师:你们知道像这样比直角小的角叫什么角吗?

生1:小角。

生2:尖角。

生3:锐角。

……

师:在数学上把像这样比直角小的角叫锐角。

板书:(锐角)

师:你们知道像这样比直角大的角叫什么角吗?

生1:大角。

……

师:在数学上把像这样比直角大的

角叫钝角。

板书:(钝角)

师:今天我们就来研究钝角和锐角。

练习:

1.画角。(1)像这样的锐角和钝角你会画吗?请拿出本子画一画。(2)请两位同学上黑板画。(3)评角。他们画得好吗?好在哪里?同学们都画对了吗?有问题请修改。

2.判断。下面这些角(如图4)分别是什么角?(要求:用手势1表示锐角,2表示直角,3表示钝角。)

(6号角出现争议)

师:可以用什么方法正确判断6号角是什么角?

(让学生拿出画有上述图形的作业纸,想办法进行验证。)

生1:可以用三角板上的直角去量。

生2:也可以用数学书上的直角去比一比。

……

小结:看来像这样用眼睛无法判断一个角是什么角时,我们还可以借助三角板上的直角来量一量。

3.找角。

师:我们已经会辨认锐角和钝角了,下面我们来找一找教室里有没有我们学过的角。

生1:课桌表面有四个直角。

生2:黑板表面有四个直角。

生3:广播上也有四个直角。

……

师:刚才同学们找到了很多直角。却没有找到钝角和锐角。不过我们可别小看了钝角和锐角,生活中少了它可还真不行呢。

师:你们看这是哪儿?

(课件出示图片。)

生:嘉兴市勤俭路上的勤俭大桥。

师:对,这是我们嘉兴美丽的铁索桥。你能不能在桥上找到我们学过的角?

学生尝试找角,他们在桥上找到了各种各样的角。

三、实践活动

1.在图形中找角、创造角

师:角的用处可真不少。下面老师请同学们拿出信封中的图形,找一找这些图形中有没有角,都有哪些角。同桌同学可以讨论一下。

生1:五角星和三角形上都有钝角和锐角。三角板上有锐角和直角。而月亮形和圆形上没有角。

生2:我认为月亮形有两个锐角。

生3:我认为月亮形没有角。

师:有同学说月亮形有两个锐角,有同学说月亮形没有角,其他同学是怎样想的?

生:角的两条边是直的,而月亮形是弯的,所以它没有角。

师:你真棒。

师:刚才小朋友们都说三角板上有直角和锐角,没有钝角。如果老师给你两块三角板,你能不能拼出各种不同的角?试一试,并交流。

(学生用两块三角板拼出了各种锐角、钝角和直角,并在视频展示台上展示。)

师:刚才同学们都说圆形上没有角,那么你们能不能在圆形上创造出一个角。

学生进行创作,然后交流。

学生在圆形上通过画、剪、折等方法创造出各种各样的角。

2.变角游戏

师:你们看老师手上拿的是什么?

生:活动角。

师:对,这是神奇的活动角,它会变。你们看,老师变出了一个什么角?

生:锐角。

师:现在呢?

生:钝角。

师:能不能变一个直角?

生:能。

师:如果给你们一个活动角,你们会不会变。

生:会。

师:下面请同桌同学合作,一位同学报角的名称,另一位同学来变,好吗?

(学生变角。)

师:下面请同学们听老师的口令来变角。锐角。

师:老师发现许多小朋友的锐角和叶老师变的不一样。你们说行吗?

生1:行,因为只要比直角小的角都是锐角。

生2:锐角有无数个。

四、课后延伸

师:老师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角?是什么角?这个知识我们课外再去研究吧。

教学反思

本课教学,我合理重组教材,创设了“一个长方形剪一刀,剪掉一个角,还剩几个角”的问题情境,引导学生进行操作活动,让学生在操作中观察角的变化、将角合理分类,并通过在生活中找角以及其他一系列活动掌握概念。整个教学环节具有以下几个特点:

(1)提供富有挑战性的学习材料,让学生主动发现问题

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上,才能调动学生学习的积极性和主动性。因此,我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景,使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了剩下的角的个数后,学生的第二个需求随即产生,即剩下来的角都是什么角。这样,学生是在具

体的学习材料中感受到角的产生和变化的。这节课的学习材料、研究材料都来自于活动的结果,从学生那儿获取情境,具有一定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的、富有挑战性的。

(2)运用学具,突出探究活动,让学生亲历“做数学”的过程

数学学习应该是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动,去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。如:在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。

(3)利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性,使数学概念直观化

概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。利用CAI软件,可以把一些概念直观化,使知识简单明了,让学生容易接受。如学生“汇报一个长方形剪一刀,剪掉一个角,还剩几个角”时,教师在大屏幕上动态呈现剪的过程,并闪现角的顶点和两条边,这样

学生就能清晰的看见角的变化和角的特征,避免了枯燥的讲解。

(4)利用生活素材建立数学与生活的联系,激发学生的兴趣和参与的积极性

数学来源于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔天地,把所学的数学知识运用到生活实践中,是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角,引起认知冲突(因为学生找到了很多直角,却很难找到锐角和钝角),再为学生提供了嘉兴市勤俭大桥的图片,让学生找找桥上的角,让学生获得主动探究数学的快乐。

锐角和钝角教学设计

《锐角和钝角》教学设计 教学内容: 六年制小学数学课本第二册《锐角和钝角》教学目的: 1、结合生活情境,能够辨认锐角和钝角,能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。 2、通过操作等活动,培养学生的观察能力、实践能力、分析能力,进一步建立空间观念,发展学生思维。 3、培养学生与他人合作交流的能力。 教学重点: 认识和辨认锐角和钝角。 教学难点: 能从具体情境中正确辨认锐角和钝角。 学具准备: 三角板、学生尺 教具准备: 课件、长方形纸片50个、10个信封(装有圆形纸片、 长方形纸片、正方形纸片、小棒以及做活动角工具的信封) 教学过程: 一、复习铺垫 1、谈话:出示长方形,问:它叫什么名字?有几个角?都是什么角?

2、猜想:把长方形沿直线剪下一个角,还剩几个角? (学生猜想) 3、学生利用手中工具验证自己的猜想。 4、汇报自己的验证情况。 5、小结:因为我们的剪法不同,所以最后的结果就不相同。(演示学生得到的几种情况) 二、探索新知 1、感知角 谈话:老师取下图形上的角,你能找岀我们已经学过 的角吗? 师:怎样验证它是直角呢? (强调:用直角三角板来判断时要看顶点是否重合, 一条直角边是否重合,再看另一条直角边是否重合) 2、给角分类,认识锐角和钝角。 (1)同桌讨论,把这些角分分类。 (2)汇报交流,并说明理由。 根据学生的回答板书:比直角小、比直角大。 (3)三角板验证说明:顶点对顶点,直角的一条边与角的一条边对齐,看另一条边,若在三角板里面,说明比直角小, 若在外面,说明比直角大。 (4)揭示课题,板书:锐角和钝角。(学生齐读) 3、找生活中的角

三、巩固练习 课本第39页第1、2题 四、小组合作创造角。 1、出示要求: (1)请各组小组长拿出信封中的东西放在课桌上; (2)请你选择自己喜欢的材料,动手做一做、折一折,创造岀自己喜欢的角; (3)请你和小组的同伴说一说你的角是怎样做的,再叫出它的名字; (4)在选择材料的过程中,不和同伴争抢,做一名守纪律的好孩子; (5)如果小组在制作过程中遇到困难,可以请老师帮忙。 2、全班汇报交流,展示几种情况。 (1)活动角 变角游戏,根据指令变岀各种不同的角,再次感受锐角和钝角的不同 (2)小棒摆角 (3)圆形折角 (4)正方形折角 (5)长方形折角 五、画角 1、出示要求:

人教版二年级上册数学 认识锐角和钝角 教案(教学设计)

《认识锐角和钝角》 【教学目标】 知识与技能:结合生活情境及操作活动,经历认识直角、锐角和钝角的过程。 过程与方法:会辨认直角、锐角和钝角。会用三角尺拼出钝角。 情感态度与价值观:在认识角的教学活动中,初步了解三种角的大小,培养初步的空间观念。 【教学重点】 学会借助直角辨认锐角和钝角。 【教学难点】 能辨认生活中的锐角和钝角。 【教材分析】 本节内容是在学生已初步掌握角和直角的基础上教学的,这节课要求学生把角按大小分为三类:锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角,这节课教师可根据学生已有的知识经验,组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。 【教学方法】 迁移类推,引导发现,自主探索,合作交流。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、复习铺垫

找出下面角中的直角。 ()()() ()()() 学生独立完成练习后订正。 师:上节课我们学习了直角,明白了直角的大小都相等。 二、情境导入 师:同学们,关于角,你都知道它的哪些知识? 学生各抒己见,教师引导,判断直角的方法。教师边板演边讲解:把三角尺上的直角顶点和角的顶点重合,一条边和角的一条边重合,再看另一边,另一边和三角尺的直角边是对齐的,说明就是直角。 师:我们知道角有大有小,比直角大的角是什么角,比直角小的角又是什么角呢?这节课我们继续学习角。 三、探究新知 1.出示例5。用三角尺上的直角比一比,你发现了什么? 2.提问:你能找出这些物品中的角吗? 学生找角,用三角尺标记出来。 师:说一说你都找出了哪些角? 指名学生画出这些角。 师:同学们,拿出你的三角尺,用三角尺上的直角比一比,说说图中三个角的大小。 学生动手操作,教师巡视,了解情况。 师:经过与直角比较,你发现了什么? 生1:我发现数学课本封面上的角和直角一样大。

钝角和锐角的初步认识的教案设计

锐角和钝角的初步认识 一、概述 1、学科:小学数学年级:小学二年级 2、课题来源:人民教育出版社小学二年级数学第38页至40页 所需课时:一课时(40分钟) 3、学习内容概述:通过二年级上册“角的初步认识”的学习,学生已经学会如何辨认角和直角,知道角的大小与两边张开的程度有关,并会用三角板来判断一个角是否为直角。这节课在此基础上认识锐角和钝角。 4、教学重点:直角、锐角和钝角的区别和联系 教学难点:正确区分锐角和钝角 二、教学目标分析 (一)、知识与技能: 1、能辨认锐角和钝角,能用自己得语言准确的描述锐角和钝角的特征 2、结合生活情景,进行操作活动,使学生在已有知识的基础上认识锐角和 钝角,会用尺子画出各种角。 (二)、过程与方法 1、首先我们先回忆一下二年级上册学习的有关角和直角的相关知识,然后通过直角两边的收缩和扩张来认识锐角和钝角。 2、动手画一画锐角、直角和钝角,并找出它们之间的关系。最后用身边的文具、身体的手臂、手指等比划出锐角、直角和钝角。 3、老师用ppt展示时钟的时间,让学生来分辨锐角、直角和钝角,然后总结出怎样判定一角的方法。 4、最后做一些练习区分三类角,最后教师再总结这节课的主要类容。(三)、情感态度价值观: 1、通过动手操作巩固理解锐角、钝角和直角,丰富学生的形象思维,培养学生的空间想象能力和创造力,渗透数学美。 2、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角,了解数学与日常生活 的联系,培养学生学习数学的兴趣。 三、学习者特征分析 1、起点特征: 学生已掌握了角是由一个顶点和两条边组成,并且认识了直角,知道直角的大小是90°角和直角的掌握为学习锐角和钝角的认识打下了基础。 2、认知能力: 小学二年级的学生的思维逐渐由具体形象形象思维向抽象逻辑思维发展,具备了简单的归纳与概括能力; 3、情感态度: 小学二年级学生有强烈的好奇心和求知的欲望,他们对新事物很感兴趣,而且喜欢动手操作,利用身边的材料来学以致用。 四、教学策略选择与设计 (一)、本课题设计的基本理念

《认识锐角、钝角》教学设计

认识锐角、钝角》教学设计 教学目标: 1.结合生活情境及操作活动,初步认识锐角和钝角,会用三角尺判断直角、锐角和钝 角。 2.使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动,培养学生初步的观察能力、实践 能力和抽象能 力,增强学生用数学思想认识事物的意识。 3.在活动中感受数学与生活的密切联系,丰富学生的形象思维,感受数学美,激发学 生的学习兴趣。 目标解析: 本课教学目标的定位, 是基于学生刚刚初步认识角和直角的基础之上。 通过在学生熟知 的情境中展开探索, 在动手操作中认识、 判断锐角和钝角,进一步拓展完善对角的认识,为 以后学习三角形的分类等知识打下基础。 教学重点:认识锐角和钝角。 教学难点:理解锐角、钝角和直角的特征 教学准备: 课件、三角尺、活动角等。 教学过程: 一、复习旧知,铺垫导入 (一)在生活中找角。 1.课件出示例 5:在图中,你能找到哪里有角? 2.根据学生汇报,在上图显示描出六个代表性的角。 (2个直角, 2个锐角, 2 个钝角) (二)在交流中复习。 角是由什么组成的?怎样判断直角? (三)在问题中引入。 1.课件演示:从例 5 实物图中抽取刚才描出的六个角。 2.引发思考:这些角长得一样吗?你能根据它们的特点分类吗? 设计意图:从生活实物中找角,再从中抽象出角,既是对旧知的复习,又能充分利用 生活中的素材, 引起学生注意,并引发思考,为下一步探究指明方向。 】 二、合作交流,探究新知 (一)交流汇报,感知特征。 1.小组讨论:这些不同的角,你按什么标准分类?说说分的理由。 2.全班反馈,交流分法。 方法一:按是不是直角分为两类。 方法二:按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。 (二)分类验证,体验特征。 1.验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。 2.验证比直角小的角和比直角大的角。 明确方法: 像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的, 证。 括每一类角的特征, 培养了学生的观察能力、 动手操作能力和语言表达能力。 接着以三角尺 直角为标准, 验证判定角的类别, 直观、形象,使学生真切体验到三类角的特征及相互关 系。】 (三)归纳整理,认识特征。 1.自主命名,发挥想象。 像你们这样按照大小把角分成三类, 其中这一类有它特定的名称叫直角, 其余的两类角 你们想不想为它取个合适的名字呢? 2.明确概念,点明课题。 同学们的想象力可真丰富! 其实人们已将比直角小的角叫做锐角, 比直角大的叫做钝角。 今天我们一起来认识锐角和钝角。 3.比较大小,深化认识。 ( 1)用活动角拉一拉,能拉出哪些角? 得出方法:把直角的开口拉大就成钝角,反之把直角的开口缩就不需要三角尺去验 设计意图:从直观感知层面入手, 通过学生动手操作给角分类, 交流分类的理由并概

人教版二年级上册数学认识锐角和钝角教案

锐角和钝角 【教学内容】教材第37~39页【教学目标】 1、结合生活中的现实场景认识锐角和钝角,了解锐角和钝角的特点。 2、会区分并在实物中找到直角、锐角和钝角,会用相关工具画直角、锐角和钝角。 3、让学生体验在活动中学习,在活动中探究的乐趣。【教学重难点】 教学重点:学生能辨认锐角和钝角。 教学难点:能准确辨认接近直角的锐角或钝角。 【教具准备】 三角尺、纸张、多媒体课件【学具准备】 学生三角尺,纸张、硬纸条、图钉、线绳、小棒【教学过程】 预习设计:任意画一个角,并标出各部分的名称。一、游戏导入新课: 1、师:我们来做个分类的小游戏好不好? 老师指名请五位同学到台前来,老师发号施令,学生按老师的要求分类。(1)男生站左边,女生站右边 (2)扎辫子的站左边,没扎辫子的站右边。 (3)宗笑语站中间,比宗笑语高的站右边,比宗笑语矮的站左边。(设计意图:为角的分类做铺垫)游戏结束,请同学们回座位。二、动手操作、探究新知 1、师:看到你们玩的这么开心,瞧!把谁吸引来了,课件出示各种角(都是可以一眼看出的直角2个、锐角3个、钝角3个),问:你们还认识他们吗?你们都知道哪些有关角的知识?(设计意图:引导学生回忆有关角的知识),他们有话要对你们说呢,课件播放声音:小朋友你们的分类游戏真有趣,我们也想玩分类的游戏,你们能帮帮我们吗?为了方便区分,我们先给这些角编上号。(设计意图:激发学生给角分类的兴趣) 2.请同学们小组合作,小组长拿出信封,请出这些角。想一想你们要怎样给这些角分类呢?试一试。 3.小组汇报分类情况。你们是怎么分的?为什么这样分?还有不同的分法吗? 师小结:在数学中我们把比直角大的角分成一类,比直角小的角分成一类。(课件出示三种分法) 你们能按这种分法再从新分一分吗? 4.我们刚才把这些角分成三类,直角已经有了名称,你能给这些角取个名字吗?你是怎么想的?指名回答。小朋友说得真形象!数学上我们就把比直角小的角叫锐角,比直角大的角叫钝角。(用小于号连接三种角) 5、板书课题:今天我们一起来认识锐角和钝角。 6、谁能再说说什么样的角是锐角,什么样的角是钝角?指名说。 师:同学们帮这些角分了类还给他们取了名字,它们可高兴了,可是有两个角来晚了,它们不知道自己该站到哪边,同学们再来帮他们找到自己的位置好吗?课件出示两个接近直角的锐角和钝角。请同学们判断它们是锐角还是钝角呢?出现不同意见后,请同学们想一想怎么验证。(设计意图:引导学生用三角尺上的直角比一比)小结:有些角可以直接用眼睛看出是锐角还是钝角,但有些角用眼睛看不出来,我们就要请三角板来帮忙。现在告诉它属于什么角,为什么。 7、拿出你们画的角,先用小弧线给它标上序号,再在小组内分一分哪些是锐角哪些是直角,哪些是钝角。请两组展示。三、练习提高

锐角与钝角公开课教案

锐角与钝角教案 教学内容: (人教版——教育部审定2013版)《义务教育教科书·数学(二年级 上册)》第41页。 教学目标: 1.让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角,能用自己的语言准确地 描述锐角和钝角的特征。 2.经历观察、比较、操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能 力、分析能力和抽象能力,进一步建立空间观念,丰富学生的形象思维。3.会用相关的工具画出直角、锐角和钝角,通过看、说、摆、画、评 价等多种形式的活动,学会与他人合作和交流,学会提出问题并运用一 定的策略解决问题,初步形成评价意识,激发学生的创造思维。 4.通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心;通过生活情 境的创设,感受生活中处处有数学。 教学重难点:能辨认锐角和钝角;能正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学准备: 1.教具准备:PPT课件,三角板,自制活动角模型。

2.学具准备:练习纸、三角板、活动角等。 教学过程: 一、复习导入 1.复习角的概念和组成 师:前几次课我们学习了“角”,请同学来回顾一下,“什么是角”?生:有一个顶点两条边的图形是角;由一个顶点发出的两条射线是角。 2.复习直角的概念及怎样判断一个角是不是直角 师:那什么是直角呢?老师这里有三个不同的情况,你能从其中认出直 角吗? 幻灯片出示对应的三种效果。 师生总结:直角是一个特殊的角;当一条直角边水平时,另一条直角边 是竖直不偏左或偏右的。(如果这条竖直的边偏左或者偏右了,那么就 不是直角。) 师:之前学习的,我们是要怎样判断一个角是不是直角的? 师:(提示)我们有帮手,就是——三角板。为什么可以用三角板判断 直角?怎样用三角板判断呢?

锐角和钝角教案20

教学设计:锐角和钝角 教学目标 1、知识与技能:学会辨认直角、锐角和钝角。 2、过程与方法:通过找角、剪角、画角、评角等一系列活动,培养动手能力、合作意识,激发创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中,发展空间观念。 3、情感、态度与价值观:通过活动获得成功的体验,建立自信心;通过课堂中创设的生活情境,感受生活中处处有数学,培养学习数学的兴趣。 教学准备:三角板、活动角及装有长方形、圆形、五角星、月亮形、三角形等图片的信封(每桌一个)。 教学过程 一、导入新课 师:今天老师给你们带来了一个老朋友,出示长方形纸片。你们认识它吗?它是什么图形?-----长方形。长方形有几个角?----4个角 都是什么角?-----直角(板书:直角) 二、学习锐角和钝角 1、师:如果这个长方形剪一刀剪掉其中的一个角。你们猜猜看,还剩几个角? 学生猜。3个、4个、5个…… 师:刚才同学们的猜想是不是都正确呢?我们来验证一下? 请小朋友们拿出准备好的长方形图片,动手剪一剪。 反馈:提问,你剪掉一个角后,还剩多少个角呢? 学生反馈演示的时候,教师课件演示。 师:这样看来,一个长方形剪掉了一个角以后,真的会出现还剩3个角、4个角和5个角。课件出示。 2、分类比较,认识锐角和钝角 现在陈老师这些角从这些角中拿出几个角,放在一起,并给它们标上号,你会给它们分分类吗? 请小朋友拿出这张纸,先仔细观察这些角,同桌合作商量分类的方法,并记录分类的结果。 (1)生分类。师巡回指导。 (2)学生反馈。 师:谁能说说你们是怎么分的啊?

(在这里有可能出现两种情况:A、根据是不是直角分为两类;这种分类分法不错,但显得较粗。B、按照角的大小分为三类。) 学生反馈,师利用课件将它们归类。 3、引出锐角和钝角的含义。 师:你们同意他的这种分发吗?------同意。 师:数学家们也把这些大小不同的角分成了三类;我们先看这一类是什么角?----直角。 师:再看看第一类的角有什么共同特点?(比直角小)(板书) 你们知道像这样比直角小的角叫什么角吗?-----锐角 对,在数学上把像这样比直角小的角就叫锐角(板书) 师:那这一类的角又有什么共同特点呢?(比直角大)(板书) 比直角大的角叫什么角呢?-----钝角(板书) 4、揭示课题:今天我们就来探究锐角和钝角 5、建立三者之间关系的表象 师:现在小朋友们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象了吧。 师:你们看老师手上拿的是什么?------活动角 这是神奇的活动角,它会变。你们看,老师变出了一个什么角?--直角。现在呢?---锐角。请你说说老师变从直角变到锐角的时候是怎么操作的?(把直角的张口变小。) 如果给你们一个活动角,你们会不会变? 师:下面请同学们拿出活动角听老师的口令来变角------先变个直角-----再变个钝角。谁来说说你是怎么操作的?(把直角的张口变大。) 老师发现许多小朋友的钝角和陈老师变的不一样大,陈老师变得角是不是不是钝角啊?------是的 那你有什么想说的?(钝角有无数个。)既然钝角有无数个,那么锐角能变几个呢?----也是无数个。 师:通过刚才的操作,你有什么发现啊?------锐角比直角小,钝角比直角大。 师:你可以给这三个角排排队吗?那黑板上写的三个角可以用哪个数学符号表示他们之间的关系呢?(锐角直角钝角) 三、实践活动 1、判断 下面这些角分别是什么角? 师:可以用什么方法正确判断3号角是什么角?让学生动手验证。 师:看来像这样用眼睛无法正确判断一个角是什么角时,我们可以借助三角

二年级《锐角和钝角》数学教案

二年级《锐角和钝角》数学教案 wtt为大家收集的二年级《锐角和钝角》数学教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 二年级《锐角和钝角》数学教案1 教学内容: 教科书第38~39页的内容。授课日期__年__月__日星期 教学目标: 1、进一步巩固学生对“角”“边”“顶点”“直角”的认识,熟悉比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。 2、新课的导入。在比较中提示一种角比直角大,还有一种角比直角小,从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新能力为主导思想。在运用板书画一画,学生读一读的方法加深对锐角和钝角的认识、理解。 3、实践练习,注重学生知识的的形成过程,从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习,在充分展示学生个体的优势的同时,注重学生的动手操作能力和合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。 4、整个过程体现学生在活动中学习,在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。

教学重点: 1、认识锐角和钝角,并理解与直角的关系。 2、在认识理解的基础上,能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。 3、围绕生活,通过比赛的方式,巩固理解锐角和钝角。 教具准备:三角尺,纸张 学具准备:学生三角尺,纸张 教学过程: 一、引导入课,复习旧知。 1、复习内容。引导学生回忆关于角的知识。 出示角。根据图例回答这是一个(角) 角是怎么组成?请你在图上填出“边”“顶点”“边” 出示直角。这是一个什么?(直角) 除了这些,你还知道了哪些知识?小组讨论汇报 2、比较两个角的大小。 两组:一组是移动后完全重合,即相等;一组是移动后不能完全重合,即不等。(第二组可请学生指出哪个角大,哪个角小) 3、比较锐角和钝角的大小(注意,此处不揭示出两个角的概念,只当作两个普通的角出现)。采用借助直角的方法完成比较。

《锐角和钝角》教案

《锐角和钝角》教案 教者:陈玉如 教学内容: 教科书第38~39页的内容。 教学目标: 1、进一步巩固学生对“角”“边”“顶点”“直角”的认识,熟悉比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。 2、新课的导入。在比较中提示一种角比直角大,还有一种角比直角小,从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新能力为主导思想。在运用板书画一画,学生读一读的方法加深对锐角和钝角的认识、理解。 3、实践练习,注重学生知识的的形成过程,从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习,在充分展示学生个体的优势的同时,注重学生的动手操作能力和合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。 4、整个过程体现学生在活动中学习,在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。 教学重点: 1、认识锐角和钝角,并理解与直角的关系。 2、在认识理解的基础上,能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。 3、围绕生活,通过比赛的方式,巩固理解锐角和钝角。

教具准备:三角尺,纸张 学具准备: 学生三角尺,纸张 教学过程: 一、引导入课,复习旧知。 1、复习内容。引导学生回忆关于角的知识。 出示角。根据图例回答这是一个(角) 角是怎么组成?请你在图上填出“边”“顶点”“边” 出示直角。这是一个什么?(直角) 除了这些,你还知道了哪些知识?小组讨论汇报 2、比较两个角的大小。 两组:一组是移动后完全重合,即相等;一组是移动后不能完全重合,即不等。(第二组可请学生指出哪个角大,哪个角小) 3、比较锐角和钝角的大小(注意,此处不揭示出两个角的概念,只当作两个普通的角出现)。采用借助直角的方法完成比较。 二、自主探究,导入新知的学习。 1、出示上海杨浦大桥的情境图,请大家认真观察,在这幅图中,你们能找出角吗?指一指它在什么地方? 2、采用回忆的方式,进一步的加深对新知的认识理解。并进行板书。 ①、一个是锐角,一个是钝角。(板书“锐角”和“钝角”) ②、说一说锐角与直角的关系。(在锐角的下方板书“比直角小”);

认识锐角和钝角教案

第三课时锐角和钝角 教学内容第41页的例5及“做一做” 教学目标: 1、让学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角,能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2、在认识角的数学活动中,初步了解三种角的大小,培养初步的空间观念。过程与方法:经历观察、比较、操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力,进一步建立空间观念,丰富学生的形象思维。 3、通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心; 4、通过生活情境的创设,感受生活中处处有数学。 重点:会辨认直角、锐角、钝角。 突破方法:通过实践活动,用亲身感受的方法来实践。 难点:能正确区分锐角、直角和钝角的特征。 突破方法:实际操作方法。 教学准备:直尺、一副三角尺、一个活动角,画好的锐角、直角、钝角。 教学过程: 一、复习铺垫,引入新知。 1、角有什么特点? 师:我们学习了角的有关知识,想一想,你对角都有哪些了解呢? 2、角的大小与什么有关? 3、怎么判断一个角是不是直角? 师:今天我们就借助直角来认识两个新朋友---锐角和钝角。板书课题:《锐角和钝角》 二、主动探索,获得新知 1、读课本41页例5的内容。 2、课件演示。 通过用三角尺上的直角比一比的方法,我们发现: 数学课本封面上的角与三角尺上的直角一样大,也是直角。 队旗上的角比直角小,它叫什么角呢? 红领巾上的角比直角大,它叫什么角呢? 3、分一分。 观察这6个角,结合你的导学案,在小组内交流一下答案。 小结:比直角小的角叫锐角,比直角大的角叫钝角。 锐角比直角小,钝角比直角大。 4、比较大小。 你能给这三个角按从大到小的顺序排排队吗?(找学生在黑板上排队。)5、折一折。 小组合作:2号折一个钝角,1、3号折一个锐角。 互相摸一摸,锐角和钝角的顶点,有什么不一样的感觉?

《认识锐角和钝角》教学设计

《认识锐角和钝角》教 学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《认识锐角和钝角》教学设计 主备人:颜政辅备人:彭绍东教学目标: 1.结合生活情境及操作活动,初步认识锐角和钝角,会用三角尺判断直角、锐角和钝角。 2.使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动,培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力,增强学生用数学思想认识事物的意识。 3.在活动中感受数学与生活的密切联系,丰富学生的形象思维,感受数学美,激发学生的学习兴趣。 目标解析: 本课教学目标的定位,是基于学生刚刚初步认识角和直角的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索,在动手操作中认识、判断锐角和钝角,进一步拓展完善对角的认识,为以后学习三角形的分类等知识打下基础。 教学重点: 认识锐角和钝角。 教学难点: 理解锐角、钝角和直角的特征 教学准备: 课件、三角尺、活动角等。 教学过程: 一、复习旧知,铺垫导入 (一)在生活中找角。 1.课件出示例5:在图中,你能找到哪里有角?

2.根据学生汇报,在上图显示描出六个代表性的角。(2个直角,2个锐角,2个钝角) (二)在交流中复习。 角是由什么组成的怎样判断直角 (三)在问题中引入。 1.课件演示:从例5实物图中抽取刚才描出的六个角。 2.引发思考:这些角长得一样吗你能根据它们的特点分类吗 【设计意图:从生活实物中找角,再从中抽象出角,既是对旧知的复习,又能充分利用生活中的素材,引起学生注意,并引发思考,为下一步探究指明方向。】 二、合作交流,探究新知 (一)交流汇报,感知特征。 1.小组讨论:这些不同的角,你按什么标准分类?说说分的理由。 2.全班反馈,交流分法。 方法一:按是不是直角分为两类。 方法二:按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。 (二)分类验证,体验特征。 1.验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。 2.验证比直角小的角和比直角大的角。 明确方法:像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的,就不需要三角尺去验证。 【设计意图:从直观感知层面入手,通过学生动手操作给角分类,交流分类的理由并概括每一类角的特征,培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。接着以三角尺上直角为标准,验证判定角的类别,直观、形象,使学生真切体验到三类角的特征及相互关系。】 (三)归纳整理,认识特征。 1.自主命名,发挥想象。

二年级数学《锐角和钝角》教案

二年级数学《锐角和钝角》教案 教学内容: 教科书第38~39页的内容。授课日期 __ 年__ 月__ 日星期 教学目标: 1、进一步巩固学生对“角”“边”“顶点”“直角”的认识,熟悉比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。 2、新课的导入。在比较中提示一种角比直角大,还有一种角比直角小,从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新能力为主导思想。在运用板书画一画,学生读一读的方法加深对锐角和钝角的认识、理解。 3、实践练习,注重学生知识的的形成过程,从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习,在充分展示学生个体的优势的同时,注重学生的动手操作能力和合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。 4、整个过程体现学生在活动中学习,在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。

教学重点: 1、认识锐角和钝角,并理解与直角的关系。 2、在认识理解的基础上,能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。 3、围绕生活,通过比赛的方式,巩固理解锐角和钝角。 教具准备:三角尺,纸张 学具准备:学生三角尺,纸张 教学过程: 一、引导入课,复习旧知。 1、复习内容。引导学生回忆关于角的知识。 出示角。根据图例回答这是一个(角)

角是怎么组成?请你在图上填出“边”“顶点”“边” 出示直角。这是一个什么?(直角) 除了这些,你还知道了哪些知识?小组讨论汇报 2、比较两个角的大小。 两组:一组是移动后完全重合,即相等;一组是移动后不能完全重合,即不等。(第二组可请学生指出哪个角大,哪个角小) 3、比较锐角和钝角的大小(注意,此处不揭示出两个角的概念,只当作两个普通的角出现)。采用借助直角的方法完成比较。 [设计意图]通过对角的回忆,调动学生发挥认知能力,在学生已有知识经验基础上开展本课的学习。 二、自主探究,导入新知的学习。 1、出示上海杨浦大桥的情境图,请大家认真观察,在这幅图中,你们能找出角吗?指一指它在什么地方?

《认识锐角和钝角》教学设计

《认识锐角和钝角》教学设计 主备人:颜政辅备人:彭绍东教学目标: 1.结合生活情境及操作活动,初步认识锐角和钝角,会用三角尺判断直角、锐角和钝角。 2.使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动,培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力,增强学生用数学思想认识事物的意识。 3.在活动中感受数学与生活的密切联系,丰富学生的形象思维,感受数学美,激发学生的学习兴趣。 目标解析: 本课教学目标的定位,是基于学生刚刚初步认识角和直角的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索,在动手操作中认识、判断锐角和钝角,进一步拓展完善对角的认识,为以后学习三角形的分类等知识打下基础。 教学重点: 认识锐角和钝角。 教学难点: 理解锐角、钝角和直角的特征 教学准备: 课件、三角尺、活动角等。 教学过程: 一、复习旧知,铺垫导入 (一)在生活中找角。 1.课件出示例5:在图中,你能找到哪里有角?

2.根据学生汇报,在上图显示描出六个代表性的角。(2个直角,2个锐角,2个钝角) (二)在交流中复习。 角是由什么组成的?怎样判断直角? (三)在问题中引入。 1.课件演示:从例5实物图中抽取刚才描出的六个角。 2.引发思考:这些角长得一样吗?你能根据它们的特点分类吗? 【设计意图:从生活实物中找角,再从中抽象出角,既是对旧知的复习,又能充分利用生活中的素材,引起学生注意,并引发思考,为下一步探究指明方向。】 二、合作交流,探究新知 (一)交流汇报,感知特征。 1.小组讨论:这些不同的角,你按什么标准分类?说说分的理由。 2.全班反馈,交流分法。 方法一:按是不是直角分为两类。 方法二:按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。 (二)分类验证,体验特征。 1.验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。 2.验证比直角小的角和比直角大的角。 明确方法:像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的,就不需要三角尺去验证。 【设计意图:从直观感知层面入手,通过学生动手操作给角分类,交流分类的理由并概括每一类角的特征,培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。接着以三角尺上直角为标准,验证判定角的类别,直观、形象,使学生真切体验到三类角的特征及相互关系。】 (三)归纳整理,认识特征。 1.自主命名,发挥想象。 像你们这样按照大小把角分成三类,其中这一类有它特定的名称叫直角,其余的两类角你们想不想为它取个合适的名字呢?

二年级数学教案《锐角和钝角》教学

二年级数学教案《锐角和钝角》教学 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册教科P37、38 二、教学准备 1、每位学生准备一个活动角,一张白纸、一或几把三角尺 2、教师准备三个活动角,一把三角尺、课件 三、教学目标与策略选择 通过二年级上册角的初步认识的学习,学生已经学会如何辨认角和直角,并在判断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法,知道角的大小与两边张开的程度有关,并会用三角板来判断一个角是否为直角。本单元在此基础上,让学生认识锐角和钝角。本单元判断一个角是直角、锐角还是钝角,所用的方法与上学期是一致的,都是利用三角板中的直角来比较,但比较的重点发生了变化,前者是判断一个角是否是直角,而后者是看一个角比直角大还是小。因此本节课确定了以下几点教学目标: 1、学会在直角的基础上认识锐角和钝角,并能正确判断锐角和钝角。 2、通过作角、画角、拼角等一系列活动,培养学生的动手操作能力、合作意识、激发创造性思维。 3、培养他们善于观察,从生活中发现数学的良好习惯。 4、使学生体会生活中处处有数学。 5、通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心,并逐步喜欢上数学。

本节课的内容学生已有些了解,但学生了解的程度各有不同,所以在了解起点之后直接让学生创造自己所认为的锐角或钝角。通过对作品的展示、分类让学生对锐角、钝角有个初步的直观概念。然后通过在练习中的画一画,折一折、变一变、拼一拼等活动,让学生在活动中进一步的巩固、深化。最后通过让学生去找一找生活中的锐角、钝角,并欣赏生活中和美术中的锐角、钝角,让学生在美的享受中结束本节课。 四、教学流程设计及意图 教学流程 设计意图 一、了解起点 课件出示:角 师:这个朋友你还记得吗?关于角,你已经知道了些什么 二、创造角,巩固概念 (一)创造角 1、用自己喜欢的方式表示出一个锐角或钝角,需要的话激发学习数学的兴趣。 可以用上老师课前发给你们的东西。 2、谁愿意来帮老师摆两个角。 学生对本节课的知识已有些了解,以谈话形式开始,既能了解学生起点,又能对知识、老师产生亲切感, (二)展示 你们看,这些都是小朋友们自己摆的,有没有什么意见? 你有办法证明自己的看法吗?

小学数学锐角和钝角教案

锐角和钝角 教学目标: 1、学生会在直角的基础上辨认锐角和钝角,掌握锐角和钝角与直角的关系。 2、通过分类、变角、猜角、拼角等一系列活动,培养学生的动手操作能力和合作意识。 教学重点:会辨认锐角和钝角,掌握锐角和钝角与直角的关系 教学难点:会用三角板的直角判断锐角和钝角 教学过程: 一、复习铺垫 师:今天这节课我们要来研究的是图形王国角的知识。你已经知道了哪些关于角的知识?(角的各部分名称、直角……) 师:这个角你认识吗?指着黑板上的(直角) 师:怎么能确定它就是一个直角?(学生上台用三角板量一量) 二、探索新知 1、教学锐角和钝角 师:请同学们在脑海中想2个不一样的角。用记号笔画,注意要把两条边尽量画得长一点,这样等会儿即使放到黑板上也能看得很清楚。 师:这是几张同学们刚刚画好角(贴在黑板上),老师给每一张标上号码。请你仔细观察这些角,你能把它们分分类吗?(四人小组讨论) 学生汇报。师:你为什么这样分? 师:你们所判断的大小都是以什么为标准的?(直角) 师:谁也是这样分的,愿意再来介绍一下。

师小结:我们根据角的大小可以把角分成了这样三类。你能给它们取个名字吗?师:在数学上,我们把比直角小的角叫做锐角,比直角大的角叫做钝角。(板书锐角、钝角) 师:(反问)什么是锐角,什么是钝角吗?板书:比直角小,比直角大(出示常规图) 请同学们在自己的纸上画一个锐角和一个钝角。 2、教学判断角的方法 师:我们已经认识了锐角和钝角,那现在你知道自己刚才画的是什么角了吗?反馈:哪些同学画的是锐角,举起来。师:为什么这些都是锐角? 哪些同学画的是直角,举起来。 哪些同学画的是钝角,举起来。 师:老师也带来了一些角,请你来判断。数学书P39第2题。学生独立做在书上。 师:这一个是什么角?你是怎么判断的?你给大家演示一下,一边介绍比的方法。 师小结:当用眼睛无法判断出一个角是什么角时,我们就要借助三角板上的直角来比一比。比的时候要做到顶点重合,一条边要重合,再看另一条边。如果另一条边是在直角边的外面,这就是一个(钝角);如果是在直角边的里面,这就是一个(锐角);如果另一条边也重合,这就是一个(直角)。 3、找角 师:其实在生活中了也有许许多多的角。(桥的照片)

二年级数学《锐角和钝角的认识》教学设计(精选3篇)

二年级数学《锐角和钝角的认识》教学设计 (精选3篇) 二年级数学《锐角和钝角的认识》教学设计1 教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册第37-40页 教材分析:《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的,这节课要求学生把角按大小分为三类,锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角,这节课教师可根据学生已有的知识经验,组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。 教学准备:三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等 教学目标: 1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角,了解数学与日常生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。 2、培养学生初步的观察能力,会从实物或平面图形中辨析各种角。 3、结合生活情景,进行操作活动,使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角,会用尺子画出各种角。 4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性,发展学生的智力。

设计意图: 创设学生熟悉的情境,大胆放手,给学生时间和空间,让他们借助观察、操作、判断等学习方式,体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作交流,主动参与知识的形成过程,自主探究把角按大小分为三类,然后分类验证。并设计一些学生喜欢的活动,消化新知。在这其中学生获取知识,完全是根据自己已有的知识经验主动建构,并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能。 教学流程设计及意图: 教学流程 设计意图 一、创设情境启发导入 1、(出示游乐场的图片)谈话激趣。 2、观察图片,并与同桌说说你发现了什么? 3、学生汇报引入角。 师:这位同学找到了角,你也能找到一个角吗?(课件逐一演示) 4、(点击,实物去掉、只剩角)师:上学期我们已经认识了角,请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的知识?(直角、画角、做角、找角) 5、谈话引题。 从学生喜欢又熟悉的游乐场引人,迅速唤起学生的有意注意,使学生一上课就马上进入最佳的学习状态,有效地激

二年级上册锐角和钝角教案

二年级上册锐角和钝角 教案 Revised by Petrel at 2021

锐角和钝角 教学目标: 1、认识并学会辨认锐角、直角和钝角,掌握利用三角板中的直角去判 断一个角是锐角还是钝角的方法。 2、在经历认角、比较角、操作角等活动的过程中,发展学生的想象 力,渗透抽象思维能力的培养。 教学重点: 使学生能判断一个角是锐角还是钝角。 教学难点: 发展学生的想象力,培养学生的抽象思维能力。 教学准备: 课件、三角板、白纸、纸条 教学过程: 一、情景激趣 同学们,我以前听陈老师说过:二(1)班的同学是最棒的,很喜欢动脑筋,积极举手发言,而且回答声音很响亮,对吗这节课我想来验证一下,行吗 二、复习引入 上个学期我们学习过有关角的知识,现在你还记得角是由什么组成的怎样画出一个角我们还学习了一个特殊的角,叫什么角怎样去判断一个角是不是直角

你们学习得真不错,下面我们再来研究另外两种角,好吗? 三、动手分一分 老师这里有很多角,你们可以帮老师把这些角按同类的来分一分吗试试看,并说说为什么要这样分(以小组为单位,小组汇报)。 四、设疑引题。 其实在我们日常生活中很多很多的物品都有角的。请打开书本P38,认真看图,你在图上发现哪里有角呢( 指名学生回答)出示课件 在这些角中,你知道有一个是什么角?你是怎么判断出它是一个直角那另外两个不是直角的又是什么角呢这就是我们今天要研究的内容——锐角和钝角(板书) 五、探究新知。 1、展开讨论。 这些角的大小一样吗你是怎么知道的,谁能想出一个好办法(引导学生自主探索出“用直角进行比较”的方法) 师:可以小组里面讨论讨论一下,看看哪个小组想到的办法多(小组讨论) 2、小组汇报小结。 3、师:怎样用直角进行比较呢?请看:(课件移动三角板,让学生观察 比较角大小的方法)然后师归纳出:“我们把比直角小的角叫锐 角,把比直角大的角叫钝角”。(板书)

新苏教版二下数学 《直角、锐角和钝角的初步认识》教案

《直角、锐角和钝角的初步认识》教学设计 教学目标: 1.使学生经历观察、操作、比较等活动过程,初步认识直角、锐角和钝角,会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。 2.使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中,培养初步的比较、分析和推理能力,发展空间观念,体会与他人合作交流的乐趣。 教学过程: 一、认识直角 1.谈话引入。 谈话:同学们,我们上节课认识了角,知道了角的各部分名称。今天这节课,我们继续来认识角。(出示例2的实物图)图中有哪些物品,各是什么形状的?你能在这些物品的面上找出角吗?请同桌的同学互相说一说。 组织反馈,让学生指出这些物品面上的角。 2.抽象图形。 谈话:请仔细观察这~物品面上的角,能找出形状相同的角吗?先在每个物品的面上找出一个这样的角,再在小组里互相说一说。 组织交流后,用红色彩笔沿物品的边把这些角画出来,并隐去或去掉相应的物品,留下三个直角。 在多媒体或黑板上演示。 3.给出名称。 提问:请大家观察这三个角,想一想它们的形状有什么特点? 说明:像这样的角都是直角。(板书:直角)为了区分直角,通常在直角上标注符号“”,表示这个角是直角。 通过示范告诉学生如何给其中一个直角画上直角符号,指名试着在另外两个直角上标出直角符号,其他同学跟着书空。 4.操作发现。 让学生拿出自己的三角尺,找到三角尺上的直角。 边演示边讲解:三角尺上的这个角是直角。如果要知道其他的角是不是直角,可以用三角尺上的这个直角去比一比,像这样把三角尺上直角的顶点和要比的这个角的顶点重合,三角尺的一条边

和这个角的一条边重合,如果另一条边也重合,这个角就是直角。你能像老师这样用三角尺上的直角,与书上另外两个直角比一比吗?你有什么发现?把自己的发现在小组里说一说。 交流:你们发现了什么?你觉得要知道一个角是不是直角,可以怎样做? 指出:通过刚才的操作和比较,我们发现所有的直角都是一样大的。所以,只要用三角尺上的直角去比一比,就可以知道一个角是不是直角。 【设计说明:运用学生已有的知识和经验,从三角尺、纸工袋、正方形纸这些实物的面上找出并抽象出直角,并通过观察和比较,初步建立直角的表象,这是形成直角概念的重要依托:用三角尺上的直角与三个直角比一比,可以帮助学生体验并发现所有的直角是同样大的特点,从中明白可以用三角尺上的直角判断一个角是不是直角。这样的设计,可以帮助学生体会到观察、操作、比较等活动在数学学习中的价值,有利于学生积累数学活动的经验】 二、认识锐角和钝角 1.教学例3。 (1)出示例3中的三个钟面图。 提问:这三个钟面上的时针与分针分别形成了三个大小不同的角,你有什么办法知道它们中哪一个角是直角,哪一个角比直角小,哪一个角比直角大吗? 学生说明判断方法后,用三角尺上的直角与每个钟面图上的“角”比一比,得出:第一个角是直角,(板书:直角)第二个角比直角小,第三个角比直角大。 (2)用多媒体呈现,抽象出钟面上三个角的图形。 说明:像这样比直角小的角是锐角,比直角大的角是钝角。(板书:锐角、钝角) 适当指导“锐”和“钝”的读音和写法。 【设计说明:运用比较的方法认识锐角和钝角,突出了锐角和钝角的特点,有利于学生建立锐角和钝角的清晰表象。】 2.联系实际举例。 (1)学生举例。 提问:请大家想一想,生活中你还在哪里见到过锐角或钝角? (2)判断。 出示一些锐角和钝角的图形。 提问:根据我们对直角、锐角和钝角的认识,让你来判断一个角是锐角还是钝角,你想怎样做? 让学生用想到的方法进行判断,并说一说各是什么角。 小结:有些角能够直接看出它们比直角小或者比直角大,就可以直接进行判断。如果不能通过

“锐角和钝角”教学设计

“锐角和钝角”教学设计 “锐角和钝角”教学设计1 教学内容:义务教育课程标准实验教科书数学第三册第37--38页,完成39页练习九中的习题。教学目标: 1、通过学生动手操作,体会锐角和钝角与直角的关系。 2、通过教学,初步培养学生的操作能力和语言表达能力。 3、初步培养学生良好的思维品质和学习习惯,感受数学来源于生活,又服务于生活。 教学重点:掌握锐角和钝角与直角的关系。教学难点:理解锐角和钝角的特征,并能正确画角。教具、学具准备:教师准备课件,学生每人一组三角板。教学步骤: 一、创设情境,引入新知。 1、我们先来猜一条谜语,看谁最聪明。 一物用途可真大,形似彩虹跨两岸。江河湖海有了它,行人车辆笑哈哈。引入斜拉桥的图片。 2、请同学们观察,有我们认识的图形吗? 3、该怎样判断一个角是不是直角? 4、在图片上找出其他的直角。 二、画画量量,探求新知。 1、在找直角的过程中,还发现其他的角了吗?

2、在题纸上找一找,画一画,量一量。 3、介绍锐角和钝角的概念。 4、板演:画锐角和钝角。 5、在生活中,在什么物体的面上见过这些角? 三、精练育能,内化新知。 1、小游戏。 按要求用自己喜欢的学具摆出钝角、锐角、直角。同桌同学互相判断。 2、连线。 把角和他们的名称连起来。 3、画一个锐角和一个钝角。 4、游戏。 用三角板摆角。 (1)、用两个三角板摆出一个锐角。 (2)、用两个三角板摆出一个钝角。 (3)、用三个三角板摆出一个锐角。 四、拓展延伸,深化理解 用三个三角板摆不了锐角,却可以摆出钝角,直角还有平角,在以后的数学课上,我们会进一步来研究。 专家评析: 动手操作是培养学生主动探索知识的重要手段,通过多种 感官参与活动,不但使学生积累了丰富的感性知识,更重要的是

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