教育心理学教师

教师职业道德，又称“教师道德”或“师德”。是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。他是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。而马斯洛和罗杰斯的自我实现理论和学生为中心的教育思想的影响更使得人文主义教育思潮的兴起。

随着人本主义教育思想观念的并不断深入与扩展，新时代教育人文精神不断深入人心，教育界致力于唤醒教师的人文关怀意识，教师也热情洋溢的倾注爱与关怀，然而教师是否真正尝试弄清学生的心理感受，是否深层次的触及了学生的情感领域，投注的爱心是否真正关注到了学生的心理，这不是一个教师一厢情愿想回答就可以回答的问题，而是涉及到教师的教学行为中所隐藏的有关职业道德的复杂问题。

教师的教育行为主要由教师对学生的爱来体现，人本主义的杰出代表弗洛姆对爱的内涵解释比较深入，他把教师对学生的爱分为占有性和生存性两种形式，占有性的爱本质上是对爱的对象的限制，束缚和控制，而这种教师占据绝对主体地位，希望得到学生的绝对服从的爱，其出发点也是培养学生，发展学生，但却使学生成为客体，且容易扼杀这一客体，虽然也属于教师的合理教育行为，但这并没有体现教师的职业道德，反而去之甚远，人本主义下的教师对学生的爱的行为应该是生存性的，以人为本，注重学生的个性，理解学生的差异的基础上对学生十一人性化的关怀和爱护，在这个过程中，教师要反思并超越个人的固执己见，冲破对学生的束缚，不限制学生的自我生成，引导学生自我塑造自我完善。这样的教育行为才能真正体现教师的职业道德。

教师法第八条第四点中明确提出教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；随后在2008年我国再次修订的《中小学教师职业道德规范》中也对关爱学生方面提出了很对意见，对此尤为重视，同时，各级各类师范学校在培养教师时，也开设了教育学，心理学等相关课程，为教师奠定情感基础，由此可见，教师的职责是要用情感讲话，倾注内心的挚爱，温暖学生的心灵，教师对学生的爱，是由理性培育起来的一种责任感，不

仅可能，而且必须，热爱学生，努力建设民主，平等和谐的师生关系，是对教师全部职业道德行为的首要也是基本的要求。