低年级字词教学的有效性研究

字词教学的有效性初探

［内容摘要］

字词教学是探求一切文化的基础，同时也是小学低年级语文教学的重点和难点。本文多维度全面论述如何促使学生自主学习，从而提高低年级字词教学的有效性。

［关键词］

有效性、趣味性、灵活多样、自主学习

［正文］

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”可见，无论在什么时候字词教学都是不可忽视，是探求一切文化的基础。

新课程标准在第一学段也明确要求儿童“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。那么，如何使学生既主动学会400多个汉字，又有主动识字的愿望呢？小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一二年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类字词，这就决定了字词教学既是小学低年级语文教学的重点，也是难点。行之有效的字词教学方法是突破这一重点难点的关键。

小学语文字词教学中，小学生主要通过视觉看、口语读和手写来感觉字音、字形，而字义的理解掌握却不是一蹴而就的，需要在一定语境中日积月累来理解，从而逐步掌握，也就是说学汉字离不开语言、篇章和现实生活。学生对学过的字词容易回生、用错，根本原因就是对字义

不理解。而一遍遍反复的机械抄写磨灭了孩子们的学习兴趣，导致很多学生不愿意学语文。

为了能更好地，更有意识地激发他们的学习字词兴趣，提高学生学习自主性，拓宽识字途径，培养识字能力，从而提高低年级字词教学的有效性。我进行了一些探索与研究，归纳为以下几方面：

一、扩大阅读量。

从古到今，看书多的知道的词语也多，特别是一些比较生僻的字词，都是从阅读中得来的。在读书的过程中，要准备两种东西：1、笔记本。

2、工具书。遇到不认识的字就查字典，然后将它写在笔记本上，标上拼音，供以后翻阅的时候看。另外，遇到难以理解的词语，要借助工具书。这些词语你可以整理到笔记本上，多看，多想。去除了阅读障碍，这些字词在懂得了意思的基础上再记忆，就准确而牢固了。

二、根据造字规律记字

汉字是从象形文字发展而来的，古人把汉字归纳为象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字形式，称为六书。作为小学语文教师，应该从这六种造字形式中受到启发，利用六书中象形（如日、水、火）、指事（如本、禾、夕）、会意（如休、采、明）、形声（如钟、雾、松）等造字规律辅助教学，从而收到事半功倍的效果。

三、字词教学要有趣味。

兴趣是推动学生求知的一种内在力量，可以使学生产生强大的动力。尝试一些字词小活动或者游戏，促使学生自主学习。

1、“添笔画写字赛”调动学生目、口、手、脑并用，使学生积极思维，获得成功的喜悦。出示一个笔画非常简单的字，然后让学生给这个添笔画，使它变成另外的字，谁想得多谁就是第一、如给“口”字添两笔，就可以出现很多字：田、由、申、甲、只、电、叶、右、加、占……

2、理解是巩固的基础，理解了的东西才易记住。我设计了“病字医生”帮助学生记忆和理解的游戏。检测学生对字词的理解、辨析和运用的能力。游戏中我拿出平时学生写字作业中漏笔、添笔的字，（如：“成”字易忘一撇，“尤”易多一撇。）要学生找到错误之处并用红粉笔给每个写错的字加上缺少部分或去掉多余部分，给字宝宝治好病后，再认认读读写写。

3、“找朋友”则训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片放在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。如“晴”，一个学生说：“我是日字旁，我要和‘青’字做朋友。”拿“青”字的学生赶快过来合在一起，大家看拼在一起的卡片，齐读“晴”字，并分析字形结构。为了解字义，还可以把单字连成词。如一个学生上来拿“晴”字说：“我是晴天的‘晴’，我要和‘天’字做朋友。”另一个学生立即找到“天”和“晴”字在一起，大家齐读“晴天”。

4、再如给一些形声字的形旁卡片找朋友，把声旁卡片掺杂在一起后挂在黑板前，让学生找出自己所需的声旁，碰一碰，成朋友，组成字，

学生领读并说出字义。如“泡、抱、跑、炮”；“情、请、清、晴、蜻”等。

5、同音字、形近字对比记忆。根据字的音、形、义编成顺口溜让学生记。如学完“抱、跑、炮、泡、饱”五个字后，告诉学生，这些是形声字，声旁都是“包”，它们字音相近，但形旁不同，编成顺口溜：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。。

学生觉得很有趣，就自己编，抢着编，还编得很好，如“跳、桃、挑”，跳绳要用脚（“足”旁）；桃子长在桃树上（“木”旁）；挑担要用手扶着（“扌”旁）。又如“渴与喝”学生编成：渴了要喝水“氵”，喝水要用“口”。再如：“幕、慕、墓、暮”四个字“幕布挂着巾，羡慕要用心（告诉学生慕字下面是心字的变形），坟墓用土埋，日暮日头落。

6、游戏“找熟人”旨在让学生积累识字经验，增强学习兴趣，刺激学生展开联想，了解汉字在不同语境中的意思。可在校园中找，也可到大街上找，还可以到报刊、电视、网络上去找，谁找得最多，谁就是第一名。

7、启发联想识字

根据汉字造字法82%以上是形声字的特点，可以让学生用“串字法”去掌握。如：由“喘”想到“湍、惴、踹、揣”；由“暮”想到“墓、慕、幕、募、蓦、摹”等，并把它们的音形义相区别, 用“琴瑟琵琶八大王王王在上，魑魅魍魉四小鬼鬼鬼于边”的楹联法去掌握形似字，由

“遐”联想到“暇、瑕”。“遐”字与距离有关，如：遐迩闻名；“暇”字与时间有关，如：应接不暇；“瑕”字与玉有关，如：美玉难免有瑕。由“崖”想到“涯”，前者是山石陡立的意思，如：悬崖峭壁；后者是水边、边际的意思，如：天涯海角。这说明字词教学启发联想对扩大识字量是很有必要的。

四、理解字、词意义的方法要灵活多样

低年级学生还有一个很重要的任务就是积累一定数量的词语，并学会初步的应用。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，我主要从以下几个方面进行低年级的词语教学：

1．借助画图理解词语：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。

2、巧妙运用体态语言，创设学习字词的语言情境。

“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如教学“声东击西”一词，我一边大声说“注意了大家看这里——”一边将一件物品扔到了另一边，在学生还在纳闷之际，向学生解释：“我刚才使用的就是声东

击西的办法，先把同学们的注意力吸引到这一边，而我真正的意图却在另一边。这个简单的动作使学生对“声东击西”一词已心领神会。

3、引导学生联系生活实际学习字词。

字词教学要和学生的生活世界相通，让学生在联想中调动起自己的生活体验。如教学“川流不息”一词学生不容易理解，于是我就让学生想象大街上来来往往的人流、汽车、然后我就告诉学生川流不息就是来来往往的意思。

4、联系上下文感悟词义。

字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，这样通过读懂句意来理解词义，胜于字词典中理性的解释。如教学《热那亚的爱国少年》一文，为了指导学生理解“大义凛然”，我让学生重读热那亚的少年拉帘、扔钱、怒斥一连串的动作、语言，让学生想像自己就站在热那亚少年的面前，目睹他的一举一动，体会他当时的心情，什么是“大义凛然”，还有谁会不明白呢？

在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会。

运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。比如：《松鼠》一文，我就设计了：早上起床你通常要做哪些事情？引导学生用文中几个表示动作先后的词语“先、接着、然后、再”说话。

5．换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。

6．比较字形来理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如“漂荡”和“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。

7、为了加强字词句的联系，帮助学生连动思维，用“滚雪球“的方式将字组成词，词组成句。我先将单字卡分给每一位学生，让学生作为雪球的核心。教师发令后，学生分别将雪球滚起来，看谁的雪球滚得快、滚得大、滚得好！如：红──红旗──五星红旗──我爱五星红旗。

五、理解和大量的运用才会让字词记得更长久。

1、每次作文之后，让学生画出自己所用的优美词，看谁用的好，这样学生就会比较关注字词，刻意去记忆一些词语，解决自己的写作之渴。

2、进行描写中的对比训练

让学生多读一些古诗词，并观察一些词语的使用技巧。如：古代不同的诗人对月亮是怎样描写的，会用到哪些词？学生在赏析过程中自然的记住

了一些词语。

3、采用对话记忆字词的方法

通过交流，学生与学生之间可以传递一些字词的信息，在轻松愉快的氛围中互动，随机记忆。

4、加强工具书的运用，培养主动识记字词的能力

现在学生普遍存在不查阅工具书的习惯，甚至连字典也很少查，预习组词时急忙翻看与课本配套的“一点通”之类的书籍，找到词后抄写在书上，至于字义根本不看，所以词义就不可能理解，更谈不上运用。我觉得这是当前学生提笔忘字的根本原因，在教学中我要求学生每人必备一本《新华字典》，在预习时不但要认字，组词，还要了解前三个字义。如果你组的词自己都不知道意思，那就是在做无用功，只是抄写下来而已。这样不断地强化，引导，学生查阅字典的时间越来越多了，也逐渐的形成了一种习惯。遇到不会写的，不认识的，不理解的字，能主动查找字典，我想这是一种受益终生的学习习惯。一定会提高他们的识记字词能力。

5、评价记忆

对人物进行点评。如丑小鸭：内心善良、向往美好。对文的写作方法进行点评。如：语言优美、内涵丰富、情感充沛、层次分明、脉络清晰等等。学生在语言的表达中无意间就记住了一些词。把一些好的词语积累，丰富自己的词汇仓库，多练习就可以了。

［参考文献］

《语文课程标准》

《如何提高字词教学的有效性》马强 2010.11.

《小学字词教学的调查报告》安攀红2010.12.

2011年5月

字词教学的有效性初探

单位：新乡县翟坡镇寺王学校

学科：语文

学段：小学

姓名：王艳红

小学道德与法治教学有效性探讨

小学道德与法治教学有效性探讨摘要落实教学的质和效从矛盾到和谐统一，并不是一件容易的事。特别是现在的教育目标，不仅要传授理论知识，还要对学生素养进行培养，教学任务重于以往——在保证完成教学目标的前提下，小学《道德与法治》教学如何实现教学质量和效率的共赢，是本文探讨的内容。关键词小学；道德与法治；教学；有效性中图分类号：G628，C41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2019）07-0091-01 课改前，思想品德课的主要任务就是向学生传导理论，教学任务相对比较单一。而现在，我们既要完成理论传授任务，还要对学生进行综合素养培养，至少也要完成学科核心素养的培养——比如道德品质、心理健康、政治认同、法治观念等，教学任务要繁于以往。本来，教学质量和效率就是一对矛盾体。而现在教学任务更重的情况下，既要保质又要提效，达到质与效的和谐统一（即，有效性），难度会更大一些。下面，结合小学《道德与法治》教学，谈一些落实有效性的想法。一、重视教学设计传统的教学模式下，课前准备工作叫备课，现在我们强调是课前教学设计。看似只是两个字的变化，其实是推翻了原来的教

学架构，对教学进行重新组装。原先，备课只需要考虑课堂教学流程，以及怎样把思想理念传授给学生。经过几次备课和实践之后，我们就可以套用经验和固有方法。而现在不同，因为除了要向学生传授理念，还要同时进行素养建设。需要在课前考虑的东西就比较多，比如，某节课的内容用什么方法可以让学生理解和接受，而且这种方法还要同时达到培养学生某个（或多个）素养的目标。也就是说，这种教学形式或方法一定是要多效的；再比如，培养学生素养就不能用传授知识的方法，就需要把学生作为学习活动的主体，给他们更多体验、探究的空间。那么，课堂学习过程就有一些不可预知性，我们不可能完全预测到学生在开放的学习情态下会出现什么状况。所以，我们需要多进行一些可能的假设，甚至随时准备在课堂上随机应变。这就是我们强调要设计教学，而不是准备教学的原因。二、把课堂给学生很多教师舍不得把课堂上宝贵的时间交给学生，因为有太多的不可控会出现。很可能会因为一些大大小小的意外，耽误了教学的进程，从而完不成预设的教学任务。所以，即便是在新的课程理念下，很多教师还是在固守着原来以“师”为主的教学模式，课堂教学的一切环节和内容以及形式都要按着教师预先设想好的节奏去推进，学生没有参与的机会。这样一来，就出现了问题。因为素养的培养不能以理论讲授的形式传递给学生，素养是学生内在的东西，必须要经过他们自己的思维、体验才能生成。

小学语文词语教学技巧

小学语文词语教学技巧 [文章］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一

和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，

如何让一年级语文生字教学更有趣味

如何让一年级语文生字教学更有趣味、更有效率？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文识字教学追求趣味，又并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。一、生字加加减减法在教学中，可以和学生一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“咬”，学生有的说“口”加“交”是“咬”；有的说把饺子的“饺”的“饣”旁变成“口”字旁就是“咬”，这样既能很快记住了“咬”字，又在这个过程中复习了“饺”字。再如学习“抢”，学生会说把“枪”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“抢”等。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。二、故事联想识字识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“仙”字时，有学生会想到仙人是住在山上的。学习“凶”字时，有学生说凶的人是不好的，要打个“×”，然后为了提醒人们，就用个“ㄩ”把它框起来。学习“妹”时，编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。三、图文结合识字细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。然后让学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察，最后据图识字、写话。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写力。四、儿歌识字儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；“武”字，编成武字划刀是个草包等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。五、形象识字

小学低年级语文教学

小学低年级语文教学小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有严重意义。本人根据多年来的教学经验，留意从识字、写字、朗读能力培养等方面对小学语文教学方法技巧进行了以下通俗的探讨。一、松弛、愉乐的识字教学《语文课程标准》提出：1-2年级学生认识常用汉字1600–1800个。由此看来，识字教学任务非常重。在实践中，本人还发现，由于每篇课文要认的字多，学生识字易出现回生、混淆的现象。长此以往，学生对识字必将消极、被动。因此，在教学中不但要根据学生的身心特点，采用一些必要的量力性的强化教学手段，对学生因材施教，个别辅导，而且从实际出发，采用一些较直观，较风趣味性的教学方法来引导，并运用丰盛多彩的教学手段，调动学生识字的主动性，这是识字教学中行之有用的方法。 1、运用直观教学，增强感知直观是运用一切感官更深刻地观察理解客观事物。在教学中，可采用直观事物来增强学生的感知。例如：教学《我要的是葫芦》这篇课文时，对文中“葫芦”一词，可先出示实物“葫芦”让学生看看、摸摸、闻闻，再用抽象的语言表达词语概念，最后让学生掌握字、词的音、形、义。总之，可运用图片、实物、模型等直观教具，启发学生用眼、用口、动手、动脑，逐步理解掌握要学的知识。 2、运用游戏法进行识字教学一、二年级学生开朗好动，喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，有利于创设喜悦的学习氛围，增强识字的趣味性。比如“识字开火车”、“找朋友”、“当小老师”、“摘苹果”、“字宝宝”等游戏，可把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。详尽的内容可创设相应的情境。游戏竞赛法给学生带来了莫大的喜悦，也提高了巩固的效率。

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究目的和意义：自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。二、理论依据：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。那么如何达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。

三、课题研究的目标 1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。 2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。 3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。 4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。四、研究内容：（一）加强课前备课的质量有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是

浅谈小学低年级的字词教学

浅谈小学语文低年级的生字词教学摘要：小学生开始学习语文，需要从拼音及生字词的学习开始。字词积累的多少直接决定学生的听、说、读、写的技能，也直接影响到学生学习语文的兴趣。只有掌握了充足的字词量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。因此，在小学低年级的学习中，生字词的学习显得尤为重要。教师需要根据生字词的特点及学生的知识水平和年龄特征及心理个性，采用多种方法交替使用，让学生能够在生字词学习中找到乐趣。关键词：低年级、字词教学、字词教学原则、字词教学方法。如果说语文学习是在建造房屋的话，那么字词积累就是造房子必须要用的砖头。字词是听、说、读、写的基础，只有让孩子们会读、会写、懂得字词的意思，才能更好的学习。那么，在字词教学中，如何加强字词教学的直观性、增强字词教学的趣味性、利用语境，突出字词教学的整体性显得尤为重要。一．字词教学的两大原则（一）直观呈现原则直观教学是采用实物、辅助教具和动作、表情等教学手段，直观、生动、形象地呈现字词，直接在实物形象或动作表情与字词符号建立联系，缩短教师讲解字词的时间。直观教学字词，符合小学生形象思维发达的特点，可充分调动其多种感官的参与，在眼看、耳听、口说、心感的教学过程中获得字词意义的直观印象，提高了记忆效果，也有利于用思维能力的培养。（二）语境中运用原则语文生字词的教学，除了教授生字外，还需要进行扩充，由字推及词语，然后到句子，段落，篇章。当然，在低年级的教学中，除了学习该生字外，还需要对这个生字进行组词造句练习，让学生在运用中掌握生字词。二．如何进行字词教学 (一)运用实物进行字词教学运用实物进行教学，主要应用于各种实物名称教学,如水果、学习用具、生活用品、玩具等。这些都是日常生活中常见的东西, 极容易准备且面积不大, 便

小学语文字词教学

小学语文字词教学概要（一）课标关键部分的阐释汉字最大的特点就“因形知义”，即根据字形可以了解字义。而字义的记忆又可以帮助记忆字形和区别字形。在汉字教学中，不能因形害意，而要按照汉字规律教学，可以达到更为长远的目标。（二）基本字表使用举例附录四是识字写字教学基本字表，该字表收 300 个字，这些字，正如《标准》所言“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。”基本字，就是或者独立成字，或者参与构字，是构成汉字这座大厦的基础。（三）偏旁与部首的关系偏旁是针对合体字来说的。偏旁不是汉字结构中最小的离散单位。有许多汉字的“偏旁”本身还包括几个互相离散的构字成分。部首是针对所有汉字来说的。部首还是针对汉字检索来说的。《现代汉语词典》对部首的定义是“字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，如山、口、火、石等。”部首是为了汉字检索方便而设立的。部首分为形体部首和意义部首。字典中的意义部首居多。但是不排除形体部首一个部首统属的字中，既包含形体部首字也包含意义部首的字。鉴于偏旁和部首针对的汉字范围不同，针对的使用范围不同，二者在教学语言和教学评价的时候应该有所区别，在考试的时候要注意避免这样的表述“给下列的字换偏旁部首”，比如湖字，如果换偏旁，答案就可以是“海、糊”，如果是换部首，答案就只能是“糊”。（四）常用字表使用举例附录五是常用字表，该字表收录 3500 个汉字，主要是根据它们在当代各类汉语阅读材料中出现的频率和汉字教学的需要而编制的。其中，字表一包含 2500 个汉字，要求小学毕业的时候要全部会写。汉字是一个独立的符号系统，有声符系统，形符系统，义符系统，同源系统，大大小小的系统使得汉字教学中的集中识字成为可能。常用字表可以有系统有计划地进行学习，尤其在复习阶段，带着学生做一些相关字的归类和游戏，寻找汉字学习的规律是很有意义的一种学习。（五）关于写字部分在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。，在10 分钟的练字过程中，教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。写字的评价要符合学生的特点，以鼓励为主。对于写不好的，或者不能写的，老师要“执其手教之”。总之，汉字教学，教无定法，但是教必有法。首先是遵循汉字规律，其次是遵循学生认知规律，然后根据具体的字情和学情来决定采用什么方法。

小学低年级语文教学方法

小学低年级语文教学方法一、“激趣”对儿童教学的意义 1.注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力以小学一年级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来。教师们有时感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师们没有能够注意激发学生学习兴趣，自然首当其冲。低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于教师的教学活动。 2.因“趣”利导，激发学习热情热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣才会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。如在教学第二册《松鼠和松果》一文时，可设计这样的教学程序。讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的学习热情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。二、实践活动，丰富低年级语文教学的内涵 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。三、加强学生们的朗读训练朗读训练，在我国小学语文的教学中，占有相当重要的位置，它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从而让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力，也为培养学生们今后良好的学习习惯与风气，打下坚实的基础。学生们在朗读训练的时候，若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教室，将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强，监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此，长期反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时，从中就会提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇，都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体，

低年级识字教学法_语文论文.doc

低年级识字教学法_语文论文- 识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。一、联想形象识字在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习鼠字，鼠它像只小老鼠，上面的臼是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。二、比较联系识字在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习目字，可与日字相比较，日太阳只有一个，所以日里

只有一横，目眼睛有两只，所以，目里有两横。如；学习她字，可与他地相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是也，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。三、表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习看字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习跑字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白跑是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。四、游戏巩固识字学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

小学语文生字教案

小学语文生字教案【篇一：小学语文生字教案】我是在小学语文这块沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一线，在多年的教学经验中，对于字词教学有很多的体会与感悟，现在如下：一字词的认读字词教学的第一步是识字教学，得让在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。二字词的理解字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。三字词的积累字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些、哪些句、哪些警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。四字词的运用字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。总之，字词的认读理解积累运用是字词教学的四部曲，这是我在字词教学中的点滴体会，希望与各位老师共同分享。【篇二：小学语文生字教案】

低年级语文教师应重视字词教学的重要性

低年级语文教师应重视字词教学的重要性字词教学在低年级语文教学中是非常重要的,现在低年级语文教学存在这样的情况:字词教学只是简单的重复、机械记忆、书写不规范,词意理解模糊,忽视字词的运用。如何在小学低年级有效地进行字词教学呢? 1.变换识记方法避免简单的重复 1.1 图示法,如,教“山”,字出示山水图画,教“采”字,出示手在树木上采摘的图画,教“牧”字,点出“牜”是“牛”的变形,“攵”是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是“牧”字的本义。 1.2 联想法,如,教"沙"字,启发学生想象河水少会看到以--水少而沙现。教"灭"字,可进行火上加盖东西以灭火的演示。 1.3 歌诀法,如,教"互"字,可引导学生用歌诀"上一下一,倒七正七,互相学习"来帮助记忆。 1.4 猜谜法,如,教"画"字,老师可说出谜面"空山中间一方田",让学生猜。教"六"字,可用谜语"一点一横,俩眼一瞪"。 1.5 编儿歌,教"烟"字,火字旁,一方框,一个大字里面藏。教"尖"字,上面小下面大,不是尖字是什么? 1.6 开展比赛,发小红花,面向全体同学,提高学生的学习积极性,使学生乐于学习,容易集中注意力,提高记忆效果。 2.指导学生规范书写低年级如果养成了写字不规范的习惯,那么到了高年级就很难纠正了。所以指导学生规范书写对学生今后的学习和今后的工作都具有重要的作用。下面我谈谈教学中怎样训练学生的书写: 2.1 教会学生正确的坐姿及握笔。写字,首先要有一个正确的姿势,写字的正确坐势和握笔应该是:上身平正,两肩齐平;头正,稍向前倾;背直,胸挺起,胸口离桌沿一拳左右,两脚放平,在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上,左手按纸,右手执笔;眼睛与纸面的距离应保持一尺左右。正所谓做到"三个一"(眼睛离书本一尺,胸离桌沿一拳,手离笔尖一寸)和"八个字"(头正、身正、肩开、足安)。坐势端正了,还必须心气平静,心正则笔正,笔正字才美。 2.2 教给学生写字的方法和技巧 2.2.1 要求学生仔细观察每个汉字的笔画。每一个汉字都是由基本的笔画构成的。要写好每一个字就得写好它的每一个基本笔画,力求做到笔画准确,字有动感。低年级学生初学写字一定要做到横平竖直,一笔一画。对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功,为今后写好汉字起个良好的开端。 2.2.2 要求学生仔细观察每个汉字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都具有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带着这些偏旁的字里,触类的旁通,举一反三,使字的结构安排得更好。如"荆"、"到"都是"刂",要写好这两个字就要注意竖的间距均匀,长短变化较大, 一个字中有一个最长的竖画,起了支撑作用。 2.2.3 要求学生仔细观察每个字在田字格的位置。学生写字之前,教师要帮助学生分析,说出每个字的结构,是属于左窄右宽,是上紧下松,或是上小下大,还是左、中、右宽窄略等等不同情况,仔细观察每一笔或每个部首在田字格的位置后,才让学生自主写字、练字,这样会达到事半功倍的效果。如,要学生写:"惠"

小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学

“寓教于乐，寓情于景” ——浅谈低段语文教学新课改实施以来，以学生为中心的教学思想逐渐得到认可和推广，教师不再一味以灌输的方式授课，学生在学习中的内心感受和体验得到重视。在语文课堂中各种有益的教学方法不断被尝试。其中，在小学低年级中实施游戏教学，让孩子在快乐中有所获。一、游戏，启发孩子的识字能力对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、口，手，足”等常用汉字时，教师可以让孩子说一说，摸一摸去感知这些字表示的意思，还可以让孩子组成一个词组或说一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“口”可以用“口袋”“衣服上有两个口袋”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。二、在游戏中培养孩子的阅读能力小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。

而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。学生在课后对照课文，分别扮演角色，并按照角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。三.寓教于乐,寓情于景低年级孩子自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方,那里天气很热,ü住在遥远的北方,那里天气很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天气太热了,ü就把帽子脱掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时,ü头上的帽子就不见了,但小朋友们要记住,ü脱掉帽子后他的名字并没有变,还是读ü,不能念u。这样一来,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃, 达到了教学目标。四,充分发挥学生主体作用和教师的主导作用 “师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律

探讨课堂有效性教学

探讨课堂有效性教学 ——王玲在小学英语指导思想大纲的指引下，我立足于课堂教学，探讨课堂有效性教学，分别开展了语音、词汇、语法、阅读等专题教学尝试。就目前取得的成绩来看，这些教学方法还是有效的。希望对大家有参考价值。一、语音语调教学：我首先让学生听录音，然后示范一下发音时的脸部动作和口形，之后设计听力练习和游戏来帮助学生练习较难的发音。语调在英语学习中也非常重要，正确使用升降调，达到准确表达说话者的意思的功能。这里我提供几种基础的语音教学的方法：听音、辩音、重音、节奏、模仿发音。大家可能也发现如果单纯的语音教学、长时间死板的发音操练会很乏味且没有激励作用。那么我们将语音语调转化为游戏化的活动，放在句子的环境中，就能提高兴趣，避免无意义的重复。常用的游戏有：Bingo游戏语音（找出有相同元音或辅音发音的单词）、快乐语音家族、phonics song(把有抽到的语音的单词代换到歌曲中去)。二、词汇教学：根据低年段学生的特点，通过实物、图片、绘画、动作、表演和表情，从视觉、触觉、味觉和感觉上来帮助学生理解和学习新单词的意思。在介绍词汇的时候，应当有意识地将其置于一个熟悉的环境中。（提供理解词汇的情景，解决meaning ）。那么一节课可以介绍多少新单词？答案是不一定的。但我觉得最好不要介绍太多新单词而造成学生们负担过重。将时间用于巩固新旧单词以及单词之间的联合运用会更有价值。有一些孩子不能从口头上说单词，更喜欢看书面形式的单词，针对这种情况，我一般先教新单词的发音，再将单词写在黑板上。我在教学中常用的办法是phonics教学法，学习具有同一个phonic 的单词。phonics （拼音英语）的核心是建立字母与语音之间的对应关系。一年级的灵通已经学会了26个字母，知道每个字母所代表的发音。58个字母组合的发音正在积累的过程中，一些简单的单词，孩子们不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。巩固单词也是很重要的。将单词分类、听听画画、游戏、排序和贴标签等活动，要求孩子们在活动中学习单词，用单词来做事情，加强单词记忆。

如何有效进行低段字词教学

如何有效进行低段字词教学识字学词是阅读和写作的基础，是学习语文的起点，在整个语文学习活动中起着重要的作用，如何让学生自主、愉快、有效地识字记词，是广大语文教师一直探讨的问题。针对这一问题，我在从事低年级语文教学中，形成了以下几点认识：一、创设宽松、愉快的识字氛围，让识字成为一种乐趣由于低段学生的注意力中无意注意占主要地位，他们不可能对一样东西或一次活动注意很长时间，因此创设一个宽松、愉快的识字氛围，对于低段的识字教学尤为重要，针对这一点，我进行了如下几种尝试： 1.利用图画，帮助学生记忆区分形近字。在教到一些形近字时，我往往会出示图画帮助学生记忆。如教学“鸟”和“乌”字，我在黑板上画一只美丽的小鸟，美丽的图画很快吸引了学生的注意力，抓住时机引导学生学习“鸟”字，然后擦掉小鸟的眼睛，学生就会着急了，小鸟没了眼睛怎么飞呀？这时引出“乌”字的学习，这样给学生留下的印象很深，而且也不易把鸟、乌二字混淆，形象、准确地区分了形近字。 2.小组合作，编顺口溜，记忆生字。教学中，我常常引导学生合作学习，以小组为单位编出巧妙记忆生字的顺口溜，然后从中选出最优秀的推荐给全班。长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如“两人土上坐（坐）”“禾苗着火了（秋）”“王大娘、白大娘，一齐坐在石头上（碧）”……这样的课堂，使学生在愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑海中。 3.利用各种游戏调节气氛，激起学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是获得知识、开阔眼界的最重要的推动力，而游戏是孩子喜闻乐见的形式，利用游戏能快速激起学生的学习兴趣。因此，课堂中我利用各种游戏调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，不断采用孩子们喜闻乐见的形式来进行教学。如“猜字谜”“找朋友”“换衣服”……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。二、加强对词语的理解，引导学生积累和运用词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生学习语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础。学生掌握词汇量的多少，直接影响儿童智力开发的程度，影响儿童语文水平的提高。所以，提高词语教学的有效性，突出“语文味”，站稳“基础性”，在低段语文教学中至关重要。 1.多种渠道积累词语，理解词意。平时教学中，我主要通过阅读、组词、一字组多词等方法来扩大学生的词汇量，帮助他们积累词语；通过扩词、说话等训

小学低年级语文教学模式

新华阳光小学小学低年级语文教学模式第一课时一、创设情境，激趣导入。教师想方设法创造一种情境，激发学生学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生尽快地进入学习状态。情境创设紧紧围绕学习目标，充分考虑学生的年龄特点和学情，起到激发学习兴趣的目的。二、初读课文，整体感知。 1、破题。简略讲清“课题”的意思，并交代时代背景、作者。 2、教师“范读”课文，让学生体会如何有感情的朗读课文。 3、学生反复练读课文。画出生字、词语，读准字音，读通句子。 4、同桌之间互相读听课文，互相评价、指正。 5、指明不同程度的学生读课文。（可让优秀学生读，起模范作用；然后让程度稍差的学生读，师生共同正音和范读课文。） 6、自由练习读课文，做到把课文读通顺、读流利。 7、说一说对整篇课文的整体感受。可以谈体会、谈收获、提疑问，最后老师对学生提出的问题进行总结。三、学习生字，指导书写。 1、自由认读生字。指名拼读字音、说音序、偏旁、笔画、并口头组词，纠错，鼓励。 2、采取多种方式让学生反复认读，重点是新笔画和新偏旁字，并归类同偏旁的字。 3、说“三看”，即说出字的整体特征和细节特征，并认真观察生字在田字格中所占的位置。 4、教师要范写生字，边写边说笔画。 5、指导学生“书空”生字。 6、在书上描红、临写，在练习本上抄写生字。老师巡视指导，发现问题及时帮助学生解决，并随时随地对写

的好的学生进行表扬。 7、写完后，教师展评写得好的习字，先同桌之间比一比、评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀、指出不足，明确努力方向。第二课时一、复习检查，导入新课。复习检查可以是听写生字，可以读一读课文，还可以回答上一节课遗留的问题。根据学生反馈的情况，明确本节课的学习目标，确定学习方式。二、精读指导，感悟深化。 1、让学生带着问题深入朗读课文，指导学生边读边思考，读悟结合，进行深入的探索和感悟。 2、划分自然段，师生逐段分析课文，联系课文内容解释词语，探讨句子修辞手法，总结作者写作手法，感悟课文的段意。 3、梳理学生反馈的读书情况，生生交流，师生交流，谈感悟和收获。 4、带着已有的感受有感情的朗读课文，切实感受课文的语言美。这时候，读书方式可以多样化，要鼓励学生敢于放开，可以加上自己的表情和动作。三、总结升华，拓展延伸。 1、总结课文中心思想，届时，要体现语文的工具性和人文性的完美结合，抓住时机对学生进行思想教育，使文本的思想内涵在这里得到升华。从而实现教书育人。 2、在拓展延伸的时候，一定要注意与本节课文的文本紧密结合，还有难易适度，切实可行，使学生的能力、情感和价值观真正得到发展。比如让学生读一读相关的书籍，也可以围绕本节的语言文字描述画一幅画，或续写故事，也可以让学生到生活中进行行动实践等。

(完整版)小学语文课堂教学有效性研究开题报告

《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告 ●薛坪镇薛坪中心小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，也还是单纯的一加一等于二。教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。对于教学研究更是如此，没有调查没有发言权。在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的全面的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。在课题研究前期，结合我们平时的观察与感受，采用问卷、访谈、听课观察或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度（参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度……）——掌握问题研究的第一手资料，形成调查报告。我校在对语文课堂教学调查分析中发现，在实施新教材的过程中，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生

低年级生字游戏

第一种游戏名称：开火车适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。游戏准备：相关字母、声母卡片操作过程：（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。（3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。” 谁说错了，火车就停下。师：“哪个修理员来帮着修理一下？” 选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。第二种游戏名称：找朋友适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。游戏准备：有生字的金牌，花形卡片操作过程：（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。（2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。” 大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。” 挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。” （3）教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字，用金牌的形式挂在大家胸口，先读一读，然后让小朋友选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，准备一些声母和韵母，让学生读后手拉手交朋友。（4）这样在游戏中能激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固所学知识。第三种游戏名称：顺风耳适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）和生字。游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。操作过程：（1）导语：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。（2）老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了ao ao ao”。看谁找得对、准，读得快、准。（3）这样能帮助学生区分浙江方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。第四种游戏名称：送信适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。