教师资格证考试《教学技能》

第一章教学技能解读

对教师教学的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，1695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。

一个职业达到专业化应该具备以下标准：1）属于一种高度的心智活动2）要求据有一套特殊的知识技能体系；3）需要经过较长时间的专门职业训练；4）要求不断的在职进修；5）提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系；6）制订专业自身的标准；7）倡导服务社会高于个人私利的精神；8）拥有强有力、紧密联系的专业组织。教学技能就是一名合格教师必须具备的的专业素养和心智要求。这里所说的教学技能已超越了专门的技术、能力训练，而成为促进教师专业化发展的动力。

20世纪90年代以来，随着教师专业发展研究的不断深入，教师的教学技能被置于一个更为广阔的视野中进行研究，教学技能已不再局限于“目标、问题、程序、技术”这些问题，而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

对教学技能的认识总是基于一定的教学观。比较有代表性的观点主要有以下几种：1）活动方式说。基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。2）行为说。以行为主义心理学为理论依据，将教学技能归结为教师的教学行为。3）结构说。4）能力说。结合认知心理学中“能力”的概念，将教学技能看作掌握和运用专门技术的能力。5）知识学。当代认知心理学把技能纳入知识范畴。

教学技能至少应该涵盖两个主要方面：教师的教学技能既是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成，同时又是教师通过已有的认知结构和经验体悟对教学知识的建构、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义至少包括以下三层涵义：1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。在教学情境中，教师教学技能的展现，必定是现外在行为方式与内在心智活动方式的整体体

现，是教师能在复杂的、不确

定的教学情境中作出恰当决

策、形成独特工作方式的教学

智慧的体现。2）教学技能的形

成是内外兼修的结果。教学技

巧、教学技艺、教学艺术是教

学技能不同发展阶段表现出的

三种不同形态。教学技巧是教

学技能发展的初级形态，是教

学技能达到一定熟练程度的标

志。教学技巧是教学技能发展

的必然结果，是指不但会教，

而且能够巧教。教学技艺是指

在巧教的基础上，教师有意识

地积累教学经验、自觉探索、

不断完善自身的教学技巧并有

所创新，使教学呈现美感的一

种技能形态。教学艺术是教学

技能发展的最高形态，是在教

学技艺的基础上，使教学处处

闪烁着创造的火花，教学中刻

意追求的痕迹越来越少，内化

的个性特点由不随意性转化为

随意性，真正收到了收发自如

的境地。教学艺术的主要特征

是形成了自己独特的教学风

格。教学技能的发展表明：教

师要想形成自己的教学和高度

的教学智慧，达到艺术化教学

的水平就教师在具体的教学实

践中不断超越自我，在反思的

基础上进行自我统整，不断突

破别人，也不断突破自己，创

造出具有美感和个人魅力的教

学艺术。3）教学技能是在教师

已有知识经验的基础上形成的

发展起来。教学技能是教师个

体经验与教师群体经验、教学

理论与教学实践相结合的产

物，反映了多样性与简约性的

统一。

教学技能是教师职业最基本的

技能。特点：1）示范性能超群

2）复杂性3）发展性4）操作

性。教师教学技能是教育教学

理论应用时的熟练化表现。5）

整体性

我们把教学技能分为：备课技

能、教学设计技能、课堂教学

技能、教学方法技能、教学语

言表达技能、教学媒体选用技

能、学法指导技能、检查学习

效果技能、说课与听评课技能、

教学评价技能、教学研究技能

和教学反思技能。

教学技能训练的基本原则：1）

目的性原则2）分解原则。分解

原则是指把复杂的教学技能分

解成若干简单的构成万分或基

本动作。3）示范原则。贯彻示

范原则应当做到以下几点：第

一，加强训练自身的技能修养。

第二，示范要有针对性。第三，

示范贯穿于训练的全过程。4）

反馈原则。5）训练与自我完善

相结合原则。

教学技能训练的常用方法：1）

观察法。观察法是指在教学活

动的自然状态下，受训者有目

的、有计划、系统地对教学活

动加以细致观察，从而获取事

实材料的一种方法。通过观察，

受训者可以获得最直观形象的

感性认识。观察法是教学技能

训练方法中易手采用且又能获

得第一手感情材料的方法。2）

书面作业法。书面作业法就是

模拟备课。3）对镜练习法。4）

录音训练法。5）角色扮演法。

“角色扮演”就是创设一定的

情景让受训者在进行教学技能

训练中扮演“教师”和“学生”

等不同角色，用类似演戏的方

式来提高受训者的教学技能水

平。6）模拟教学。就是在模拟

真实教学的情景下，按照教学

的基本要求而组织的课堂教学

形式。它是一种接近“实践”

的综合训练。7）介入教学。“介

入教学”是指教师针对特定的

教材和儿童，根据自己的教学

计划进行教学，旁人可从旁边

插话，从而在这种生活活泼的

教学动态关系中，创设教学的

实际技术和方法，对教师的教

学技能加以有效的训练。介入

教学的前提是必须有优秀的介

入者，有积极的接受旁人介入

的意愿和态势的教师和儿童存

在。8）教育教学实习。9）微

格教学。它是1963年由美斯坦

福大学德瓦特.爱伦和他的同

事首先开发建立的。其目的是

为了加强对教师的职业技能培

训，使未来的教师尽快掌握各

种教学技能。“微格教学”一词

的英文为Miceoteaching,可以

译为“微型教学”“微观教学”

“小型教学”“录像反馈教学”

等，目前国内用的最多提“微

格教学”。爱伦认为，微格教学

是一个有控制的实习系统，它

使师范生有可能集中解决某一

特定的教学行为，或在有控制

的条件下进行学习。微格教学

是一种利用现代教学技术手段

来训练教师教学技能的实践性

较强的方法。微格教学特点：1）

强调理论与实践的紧密结合。

2）技能训练针对性强。3）信

息反馈及时有效。微格教学不

能代替教育教学实习和实际的

现场操作练习，而只是培养和

训练教学技能的方法之一。

第二章备课技能

备课是教学的起点和前提。是

决定课堂教学质量高低的关键

一环。

备课就是教师上课前所做的各

项准备工作。备课的实质是教

师以教材为中介对课程的领悟

和把握，明确具体的课程目标，

并依据课程标准和学情使之转

化为课时教学目标，结合自己

的个性风格和教学特长，创造

性地组织教学。备课包括两个

层次：一是要统观全局，二是

深入章节。备课是教师将课程

标准的要求转化为学生的实际

能力的关键步骤，备课的全过

程就是建立在教师对课程的理

解之上。

备课的类型：1）个人备课和集

体备课。2）学期备课、单元备

课和课时备课。3）课前备课和

课后备课。

备课的内容：1）备课程标准。

课程标准应成为教师备课的主

要内容。2）备教材。3）备学

生。4）备教法。5）备学法。

钻研教材的意义：教材是一部

分课程内容的物化形态，是学

生借以获得课程经验的中介和

手段。1）有助于教师掌握教材

的逻辑体系。2）有助于教师科

学设计教学内容。3）有助于全

面贯彻和落实课程标准。

研究教材的基本要求：1）通览

教材，全面理解。新课程改革

用课程标准代表教学大纲，推

行“一纲多本”的教科书编写

制度。钻研教材必须做到懂、

透、化。所谓“懂”就是弄清

教材的基本思想、基本内容、

基本概念等最基本的东西。所

谓“透”就是不公要弄懂教材，

而且能融会贯通，运用自如。

所谓“化”就是教师的思想感

情同的思想性、逻辑性、科学

性融化在一起，能用自己的语

言叙述表达。2）精读教材，深

层领会。1、把握教材的内在特

征。①分析学科的基本结构②

领会教材的知识结构。知识结

构是由感性材料、基本概念和

基本原理、应用材料、内在联

系四个要求构成的。感性材料

是学习基本原理的必要准备。

基本概念和基本原理是知识结

构的核心。③分析教学的具体

要求。2、把握教材的重点、难

点和关键点。①突出重点。重

点是教材中最基本最核心的部

分，一般体现在教材中的基本

概念、基本原理、基本方法、

重要公式等方面，具有理论性、

基础性、结构性、典型性的特

征。②突破难点。难点是指学

生难以理解和掌握的内容或者

学生容易出现错误或混淆的内

容。③抓住关键。关键是指教

材中对学生顺利学习起决定作

用的知识。3）精细加工，再创

教材。①教材语言的转换②教

材内容的取舍。在教材内容质

量上，选取的内容要具有科学

性、目的性、启发性和思想性。

在内容广度（容量）上，选取

的内容要围绕目标，把“博”

与“精”结合起来。③教材内

容的增补。一是背景性知识；

二是经验性知识；三是练习性

材料；四是拓展性材料。④教

材内容的调整。主要是指顺序、

时间和素材的调整。⑤教材内

容的加工。一是认知性加工；

二是趣味性加工；三是操作性

加工。

教材内容不等于教学内容，它

只是教学活动的一种典型设计

方案，教材为学习提供了基本

的材料，但不是唯一的材料。

因此，教师要树立科学的教材

观，创造性地使用教材，真正

做到“用”教材教，而不是“教”

教材。

了解学生的方法：1）观察法和

谈话法；2）调查研究法；3）

教学反馈法；4）摸底测验法；

5）资料分析法；6）阶段判别

法。

教学进度计划是教师在教学之

前根据教学目标和任务，在了

解学生、研究教学内容与教学方法等基础上，对教学活动拟定的具体行动方案。按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准。1）教学目标的纵向关系。教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标，教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的，不同层级的教学目标之间构成一个序列：教育目的→培养目标→课程目标→教学目标。2）“三维”教学目标。新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。可以说，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是相互渗透、水乳交融的密不可分的有机整体。3）教学目标的表述。正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。教学目标是教师期望引起的学生知识结构和行为的变化。因此，教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。一个完整的教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。

在一条教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。

制定学期（年）教学进度计划的要求：1）要通读教材；2）内容项目要齐全；3）分析要准确深入；4）教学目标要明确，进度要合理科学；5）措施要得力。

教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案。它既是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入。编制教案是教师备课工作的最后一个环节。

教案的基本内容：1）概况；2）教学过程；3）板书设计；4）教学后记或教学反思。

教案的类型：1）纸质教案；①文字表达式教案②表格式教案③卡片式教案④条目式教案；2）电子教案。电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的的一种多媒体教案。特点：形象生动；数字化；便于交互操作；便于改作课件；便于携带与传输；便于提取与管理；

制作电子教案的基本方法和步骤：1）教学设计；2）收集素材；3）教案制作；4）美化加工。

编写教案的基本要求：1）要切合实际，坚持“五性”，即科学

性、主体性、教育性、经济性

和实用性。2）要优选教法，精

设课型；课型分为两类：单一

课型和综合课。3）要重视“正

本”，关注“附件”。“正本”即

教案的主体，它通常包括教学

目的、教学内容、教学重难点、

教学程序和方法、时间分配及

思考题等。“附件”指板书、板

面计划和直观演示计划、物资

保障计划（如多媒体设备、挂

图、图钉等）；4）要认真备课，

纠正“背课”。5）要内容全面，

并及时调整。

第三章课堂教学技能

所谓课堂教学技能，就是教师

在课堂教学中，为完成教学任

务、促进学生身心全面发展而

运用的稳固的教学行为方式。

根据课堂教学技能的功能和作

用的不同，把课堂教学技能分

为课堂导入技能、课堂讲授技

能、课堂提问技能、课堂倾听

技能、课堂对话技能、课堂板

书技能、教学反馈和强化技能、

结课技能、布置和批改作业技

能。

课堂导入是教师在新的教学内

容和教学活动开始时，通过简

短的言语或行为，引导学生迅

速进入学习状态的教学行为方

式。

课堂导入的的作用：1）集中注

意；2）引发兴趣；3）进入课

题。

课堂导入的类型：1）直接导入。

是指教师直接阐明本节课的学

习内容、目标和要求的导入方

法。2）复习导入。是指教师通

过复习已有知识，从中引出新

知识的导入方法。3）直观导入。

是指教师借助于实物、标本、

挂图等直观教具，自然进入新

课学习的导入方法。4）问题导

入。是指教师通过提出富有启

发性的问题，引出新的教学内

容的导入方法。5）实例导入。

是指教师通过讲述生活实例，

从而引出教学内容的导入方

法。6）审题导入。是指教师从

探讨题意入手导入新课的方

法。7）故事导入。是指教师通

过讲述与教学内容有关的故

事，从而引出新知识的导入方

法。8）游戏导入。是指教师精

心设计一些知识性、趣味性强

的游戏，使学生不知不觉地进

入学习情境的导入方法。

课堂导入的基本要求：1）导入

要有针对性。2）导入有要启发

性；3）导入要有趣味性；4）

要恰当把握导入的“度”。5）

导入要有艺术性。导入的艺术

性是课堂导入的最高要求，也

是教师导入技能的综合体现。

课堂讲授是教师运用系统的口

头语言，通过分析、解释、说

明、论证、叙述、描绘等系统

地向学生传授知识的教学行为

方式。

课堂讲授的类型：（1）讲述。

①叙述②描述；（2）讲解。是

教师通过语言对教材内容进行

解释、说明、分析、论证等，

引导学生理解和掌握知识的一

种讲授方式。①解说式讲解②

解析式讲解③解答式讲解；（3）

讲读。（4）讲演。讲演是教师

通过深入地分析教材，论证事

实，解释道理，进行比较、综

合、概括、推理、判断等，作

出科学的结论，使学生理解和

掌握理论知识，形成正确的立

场、观点和方法的一种讲授方

式。

课堂讲授的基本要求：1）语言

要规范、简明、生动；2）要时

刻关注学生的反馈信息；3）要

与板书、体态语相配合；4）紧

密联系学生已有的知识经验。

根据提问的信息交流形式的不

同，可以把提问分为特指式提

问、泛指式提问、重复式提问、

反诘式提问和自答式提问。根

据提问的内部结构的不同，可

以把提问分为总分式提问、递

进式提问、连环式提问和插入

式提问。根据提问的具体方式

的不同，可以把提问分为直问

与曲问、正问与反问、单问与

复问、快问与慢问。这里，主

要是根据布鲁姆的目标分类学

中关于认知目标的层次把课堂

提问划分为回忆提问、理解提

问、应用提问、分析提问、综

合提问和评价提问六种类型。

课堂提问的基本要求：1）合理

地设计问题；提出的问题最好

位于学生思维的“最近发展

区”；2）要面向全体学生提问；

3）提问在目的要明确；提问在

的最佳时机是在学生已开支脑

筋，正在生疑、质疑但示能解

释之时。4）提问的语言要准确；

5）提问的态度要温和自然；6）

要及时进行评价和总结。

课堂倾听是指教师在课堂教学

中用心去理解和感受学生的各

类语言涵义的智力和情感过

程。教师良好的倾听意识和习

惯是教育教学新理念的体现，

是新型师生关系的反映。教育

的过程是教育者与受教育者相

互倾听与应答的过程，课堂倾

听是教师与学生沟通的关键。

课堂倾听的类型：根据教师在

倾听学生的言语行为时是否参

与其中，可以把课堂倾听分为

介入型倾听和非介入型倾听两

大类。介入型倾听是指教师通

过口头语言适时点拨、评判或

启发，把学生的思维推向新境

界的倾听。非介入型倾听是指

教师通过简单的肢体语言与学

生交流而不发表任何评论的倾

听。

课堂倾听的基本要求：1）创设

平等的师生对话情境；2）营造

和谐轻松的课堂气氛；3）欣赏

学生的独特性；4）要倾听不同

学生的声音；5）倾听后要进行

及时反馈。

课堂对话是指在课堂教学中，

通过教师、学生、文本材料之

间的相互交流和沟通。课堂对

话的目的在于尊重学生的个体

差异，引导学生在各种经验的

基础上获得最大程度的发展。

课堂对话的特点：1）民主性；

2）生成性；课堂教学过程不再

是知识的传输过程，而是知识

的建构和意义和生成过程，教

学结果不是预设好的，而是逐

渐生成的。3）多边性； 4）开

放性；5）倾听性

课堂对话的作用：1）课堂对话

使教学关系发生了深刻的变

革。2）课堂对话使学生得到多

方面的发展；3）课堂对话使教

师的教学能力得到了提高。

课堂对话的类型：1）人与客体

的对话。它主要包括教师与文

本对话和学生与文本对话。2）

人与人的对话。主要表现为师

生对话、生生对话和师师对话。

师生对话主要是指师生之间蕴

涵着教育性的相互倾听和言

说。师生对话消解了传统师生

关系上的二元对立的主客体的

单向灌输关系，取而代之的是

一种“我——你”的对话关系。

3）人与自身的对话。是一各高

级形态的对话，相当于“自省”，

是指个体对自身内在经验和外

部世界的回味、认识和探究。

课堂对话的基本要求：1）营造

对话的气氛；2）选择的适当的

对话话题；3）真诚地倾听学生

言说；4）要及时指导和修正对

话。

课堂板书是指教师在课堂教学

中，为了帮助学生理解和掌握

知识，配合讲授，把设计好的

教学要点书写在黑板上的教学

行为。课堂板书，有时是指板

书的行为，有时是指板书的内

容。板画是板书的一种特殊形

式，也叫黑板画。

课堂板书的特点：1）直观形象

性；2）高度概括性；3）艺术

性。

课堂板书的内容：1）教学内容

的内在逻辑结构；2）教学的重

点和难点；3）公式及其推导过

程；4）教学内容的补充知识。

课堂板书的类型：1）文字板书。

内容与形式完美统一，才称得

上是成功的板书。文字板书主

要有纲要式板书、语词式板书、

表格式板书、线索式板书和演

算式板书五种类型。2）图画板

书。可分为示意图和简笔画两

种。3）综合式板书。

课堂板书的基本要求：1）要精

选内容，突出重点；2）要条理

清晰，层次分明；3）要形式灵

活，布局合理；4）文字要精当；

5）书写要规范；6）时机要恰

当。

教学反馈是指教师在课堂教学

中，有意识地收集和分析教与

学的状况，并作出相应反应的

教学行为。教学反馈在课堂教

学中的作用表现在激励、调控、

媒介和预测四个方面。

教学反馈的基本要求：1）要以

促进学生的学习为目的；2）要

多途径获得学生的反馈信息；

3）反馈必须及时；4）反馈必

须准确；5）指导学生学会自我

反馈。

教学强化是指教师采用一定方

法促进和增强学生某一行为向

教师期望的方向发展的教学行为。

教学强化的类型：1）语言强化；2）标志强化；3）动作强化；4）活动强化；活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。

教学强化的基本要求：1）强化目标要明确；2）强化态度要诚恳；3）强化时机要恰当；4）强化方式要灵活；5）强化要与反馈有机结合。

结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

结课的作用：1）有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；2）有助于检查教与学的效果；3）有助于激发并维持学生的学习动机；4）有助于学生巩固所学知识；5）具有教学过渡的作用。

结课的方法：1）归纳结课；2）比较结课；3）活动结课；活动式结课是指教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法。4）悬念结课；是指教师通过设疑，留下悬念以启发学生思考的结课方法。5）拓展延伸结课

结课的基本要求：1）结课要有针对性；2）要有全面性和深刻性；3）要简洁明快；4）要有趣味性。

作业的类型：1）按完成作业的时间和目的不同进行分类：①课前预习作业；②课堂作业③课后复习作业。2）按完成作业的方式不同进行分类：①口头作业②书面作业③观察作业④实践作业3）按作业的难易程度不同进行分类：①基础性作业②发展性作业

批改作业的方法：1）全批全改；2）抽查批改；3）当面批改；4）教师指导下学生自批或互批。布置和批改作业的作用：1）加深学生对知识的理解；2）引导学生学会学习；3）培养学生良好的学习态度；4）的效地调控教学。

布置作业的基本要求：1）内容要精心选择；2）难易要适度；3）数量要适当；4）题目要有启发性；5）形式要灵活。

批改作业的基本要求：1）批改作业要及时；2）批改方式要灵活；3）要尊重学生；4）批改态度要认真；5）批改符号要统一；6）批改要与讲评紧密结合。第四章检查学习效果技能

课堂观察的涵义：课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。

课堂观察的方法：1）目视法。目视法可以分为扫视法、巡视法、注视法和凝视法四种。2）

提问法

课堂观察的影响因素：1）学习

成绩；2）光环效应；3）期望

效应；4）刻板效应。

课堂观察的基本要求：1）要养

成良好的观察习惯；2）将全面

观察与重点观察结合起来；3）

要保持观察的自然状态；4）要

尽可能排除各种主观倾向。

学生作业中主要包含两种信

息：一种是显性信息，即学生

有意识地注入作业中的信息，

如作业的正确与否、语句的含

义、字迹的工整与潦草、自我

表白等。另一种是隐性信息，

即学生无意注入的信息，如错

误的性质、字词的使用等。

作业分析主要是提取作业中的

隐性信息。根据这些隐性信息

来判断学生掌握知识的状况，

了解学生学习中存在的深层问

题，从而采取有效措施促使学

生正确地理解概念，全面地掌

握知识，并形成有关技能。作

业分析技能是指通过对学生作

业中的构成要素进行分解和统

计，了解学生学习情况的行为

方式。

作业分析的步骤：1）确定作业

分析的对象；2）划分分析单位

的类目；3）进行评判记录；4）

列表分析；

作业分析的方法：作业分析可

用逻辑的方法进行定性分析，

也可用统计的方法进行定量分

析。但不管运用哪种方法进行

作业分析，一定要把作业中存

在的问题，尤其是科学性问题，

即作业中出现错误的原因放在

分析首位，因为这是作业分析

的核心。

随堂学绩测验简称随堂测验，

又称随机测验，是教师检查学

习效果的常方法。

学业成绩考试的涵义：学业成

绩考试是对学生知识、技能进

行总结性检查时所采用的一种

方式。

学业成绩考试的基本程序：（1）

制定考试目标；依据有四个方

面：①课程标准②被试的实际

情况和教学计划的执行情况；

③客观需要；④考试本身的功

能。（2）选择考试方式；①笔

试②口试③具体实践性考试④

综合式考试（3）编制考试试卷：

①确定考试内容的范围②进行

试卷设计③确定试题的类型和

层次（客观性试题、主观性试

题、试题的层次）④试题的编

制。⑤拼组试卷。

要想使编制的试题比较完善，

最重要的是认识、把握试题的

类型。根据试题评分是否客观，

可以把试题分为“客观性试题”

和“非客观性试题（主观性试

题）”两大类，每类试题又可分

为不同的题型。客观性试题是

依照标准测验编制方法，由教

师自行编制试题及试题答案，

要求学生从教师提供的若干答

案中挑选出正确的答案，教师

可客观记分。客观性试题编制

的基本要求：第一，试题要符

合测验目的，内容取样要有代

表性。第二，文字力求简明、

准确、清晰、浅显，但又不能

遗漏解题依据的必要条件。第

三，各题要彼此独立，不可相

互提示。第四，题目的正确答

案应是无可争议的，施测和评

分要客观、省时。客观性试题

的优点是答案明确，回答简便，

在既定的考试时间内可包含足

够的试题数量，保证对知识内

容的覆盖率；客观性试题备有

明确的标准答案，不容易产生

理解上的分歧，不受阅卷者的

主观成分的影响。主观性试题

是教师根据教学内容的要点有

选择地出少量试题让学生根据

自己的认识自由回答，再根据

学生的回答情况给予相应分数

的测验。它适用于测量较高层

次的认知目标，尤其适合于测

量“综合”、“评价”两级认知

目标。主观性试题的优点是能

测量出学生的高级思维过程，

能促进学生的学习态度发生变

化，使之不满足于死记硬背，

注重理解的应用；从学生答题

内容中可了解其对知识掌握的

准确程度和综合运用能力，了

解学生的学习态度；试题少，

易于编制，便于考生组织所学

材料，表达自己的观点，因此

应用很广泛。主观性试题也存

在明显不足：①试题少，对知

识的覆盖率小，不能反映教学

的全部内容。试题没有明确的

答案，评分困难，使评卷费时

费力，且可靠性不高，②评分

易受无关因素的影响

编制试题的一般要求：1）符合

考试大纲；2）要充分反映考试

内容。编制的试题对考试内容

应有足够的代表性。3）在同一

试卷中，同类试题的编写格式

应规范统一。4）试题必须具有

实际意义，试题表述必须用词

恰当，文字精炼，表意准确清

楚，5）试题应便于施测、作答，

阅卷评分省时省力。

试题编制的基本步骤：1）明确

考试要求；2）搜集、选择编题

素材；①所选择材料要有针对

性；②所选材料应重点突出，

能体现所考学科教学的主要目

标；③素材种类齐全，数量充

足。3）编制试题。

编制试卷时应重点把握四个方

面：1）符合考试的性质和目的。

2）在考试内容、题型、各类试

题的比例方面，必须紧扣编制

计划，考试内容要覆盖教材的

绝大部分内容，题型多样化，

难易适当。3）题量要合适，要

考试考试时间，中等程度学生

能在总时间的80%以内完成。4）

试卷拼组完成后，必须按照有

关规定和计划对试卷进行认真

的审核，确定无误后，才可定

为考试用卷。

一份好的试卷，应是试题取材

均匀分布，覆盖教材的所有或

大部分主要内容；各题彼此独

立而互不干扰；难易要适中；

能区分开学生学习的优劣。

试卷定量分析：1）考试成绩的

统计分析；2）试卷题目分析；

3）试卷信度分析。是指试卷的

可靠性与稳定性；4）试卷效度

分析；

试卷定性分析：1）考试的基本

情况；2）试题的基本情况①试

卷环境②试题范围及知识点③

试题性质、题型、数量及分值

班④命题；3）试卷统计结果分

析；4）试卷存在的问题及改进

措施。

第五章教学语言技能

广义的教学语言是指教学过程

中教师使用的教学口语、书面

语言（如板书、作业批语等）、

体态语言（如示范性或示意性

动作等）。狭义的教学语言专指

教学口语，它是教学语言的主

要形式。

教学口语是教师教学中最基本

最广泛的表达工具。它是经过

转化的书面语和经过优化的口

头语的结合，既具有书面语的

准确、精炼、严密等特点，又

具有口语的通俗和流畅的特

点，这是每个教师应该具备的

最基本的教育教学能力。

教学口语是指教师在从事教育

教学活动的过程中所使用的专

业口头用语，是教学信息的载

体。教学口语表达技能就是教

师用正确的语音、语调、语义、

合乎语法逻辑的口头语言对教

材内容、学生问题等进行叙述、

解释、说明等的行为方式。

教学口语的基本特征：1）教育

性；2）科学性；3）针对性；4）

规范性；5）口头性6）启发性；

7）可接受性。

教学口语的功能：1）传递信息；

2）调控课堂教学；3）促进学

生思维的发展；4）和谐师生关

系；5）提供语言示范；6）美

育教育。

教学口语的分类：1）说明性语

言；2）叙述性语言；3）描述

性语言；4）论证式语言；5）

抒情式语言；6）评价性语言；

7）演示性语言；8）概述性语

言。

教学口语的构成要素：1）语音

和吐字；2）音量和响度；3）

语速；4）语调和节奏；5）词

汇；6）语法。

教学口语技能提高的途径：1）

提高内在修养水平；2）强化语

言外化能力；3）在实践中进行

训练。

课堂教学口语的基本要求：1）

符合规范，内容科学，合乎逻

辑；2）通俗易懂，生动活泼，

富于启发；3）条理清晰，层次

分明，重点突出；4）要富于创

造性，有独特的风格。

体态语言是通过手势、身姿、

眼色和面部表情来进行信息传

递、思想沟通、感情交流的活

动方式，即用示范性或示意性

动作来表达思想，课堂教学中

教师的体态变化称为教态。

教态语言技能是形成教师教学

个性与风格的重要因素。

教态语言的特征：1）辅助性；

2）连续性；3）表情性；4）动

作性；5）情境性。

教态语言的功能：1）教育功能；2）传递信息功能；3）激励功能；4）调控功能；5）强化功能。

教态语言的类型：1）身姿变化（站姿、走姿和手势）；2）面部表情（眼神、微笑）；3）外表修饰（服装修饰、发型配饰、化妆）

教态语言的基本要求：1）身姿要稳重端庄；2）表情要真实自然（①要自然；②适度适当；

③配合有声语言运用）；3）衣着要朴实整洁（①要以学生欣赏为前提；②要和自己的性格特点相得益彰；③要符合自己的年龄特点和身体条件；④衣着打扮要持重、安谧、沉稳、协调，不分散学生注意力）

第六章学法指导技能

广义的学法泛指个体在社会生活与实践中，获取知识经验面采取的手段、方式、途径以及所遵循的规则的总和。狭义的学习方法主要是指学生在学习过程所采取的具体措施和策略。

学法指导的途径：1）在各科教学中渗透学法指导；2）开设专门的学习方法指导课；3）开设学习方法专题讲座；4）召开学习方法研讨会。

学法指导的基本要求：1）要明确目的；2）要遵循学习规律；3）要着眼于发展学

生的思维能力；4）要与学情相结合；5）促进具体操作向内在学习素养的转化。

常规学法指导技能：1）指导学生制定学习计划；①要从实际出发②要全面安排学习和生活③要合理安排学习时间④要有灵活性；2）指导学生科学运筹时间；3）指导学生做好课前预习；4）指导学生提高课堂学习效果；5）指导学生做好课堂笔记（①明确需要记录的内容②记笔记的方法要恰当③建立记录符号系统）；6）指导学生进行课后复习（①复习要及时②复习要全面、系统③分散复习与集中复习相结合④尝试回忆与阅读相结合）7）指导学生完成作业（①指导学生审题②指导学生做题③指导学生检查作业④指导学生自我提高）

对学生新型学习能力的指导主要包括1）信息能力指导；2）自主学习指导、3）合作学习指导、4）探究学习指导四个方面。信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”

学生的信息能力一般包括：1）信息获取能力（①调查和观察②实践和经验③利用图书馆和网络）；2）信息分析能力（学生对获取的信息进行筛选，鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对真实有用的信息进行分类的能力）3）信息加工能力（学生将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结

合自己的原有的知识，重新整

理、组织、存储，并能够简洁

明了地传递给他人的能力。信

息加工最重要的是确定哪些信

息、因素对表达特定观点有影

响，如何根据需要安排其结构，

从而更有利于表达和突出所要

传递的信息。）4）信息利用能

力。

我国学者庞维国将“自主学习”

概括为：建立在自我意识发展

基础上的“能学”；建立在学生

具有内在学习动机基础上的

“想学”；建立在学生掌握了一

定的学习策略基础上的“会

学”；建立在意志努力基础上的

“坚持学”。

“自主学习”的特征：1）学生

参与确定对自己有意义的学习

目标，自己制定学习进度，参

与设计评价指标。2）在学习过

程中有情感投入，通从学习中

获得积极的情感体验。3）能够

选择合适的学习策略，在做中

学。4）能够监控自己的学习策

略；5）能够评价自己的学习结

果。

“自主学习”可以被界定为一

种能力、一种学习态度、一种

自我学习行为、一种学习心理

机制。

自主学习能力指导的要求：1）

让学生参与教学目标的制定；

2）帮助学生优化学习策略；3）

把生命发展的主动权还给学生

（教师在学生自主学习活动中

的责任是引导、激励和唤醒）；

4）提供适当的练习机会（在自

主学习中，适当的练习是必不

可少的）；5）采取多种指导方

式（①要对不同年龄阶段采用

不同的指导方式；②教师在课

堂中要针对学生的不同能力进

行个别指导，）

合作学习能力指导：是指学生

在小组或团队中为了完成共同

的任务，有明确责任分工的互

助性学习。合作动机和个人责

任是合作学习产生良好教学效

果的关键。合作学习将个人之

间的竞争转化为小组之间的竞

争，有助于培养学生合作的精

神、竞争的意识。

合作学习指导的要求：1）选择

适宜的学习内容（凡是能够提

供多种认知课题，兼容各式操

作方法，给每个参与者的特长

表现和个性发展留有余地，有

助于发散思维发展的内容都是

适宜合作学习的内容）；2）分

组要合理（一般情况下，分组

时要按照“组间同质，组内异

质”的原则进行）；3）选择恰

当的合作方法（合作学习的特

征并不表现在自学或探究上，

它最显著的特点体现在学习活

动中的人际关系上，表现在信

息经验和体验的交流共享以及

意见的沟通与讨论商议上）；4）

全班共享合作成果（对合作学

习进行评价时，应该以团体成

绩为标准）。

探究学习的涵义：美国著名教

育家杜威主张进行“问题教学

法”，并首次提出了较为系统的

探究性教学理论。所谓探究学

习即从学科领域或现实社会生

活中选择和确定研究主题，在

教学中创设一种类似于学术

（或科学）研究的情境，通过

学生独立自主地发现问题、实

验、操作、调查、搜集与处理

信息、表达与交流等探索活动，

获得知识、技能、情感和态度

特别是探索精神和创新能力发

展的学习方式和学习过程。

探究学习的特点：1）自主性；

2）开放性；3）过程性；4）实

践性。

探究学习能力指导的要求：1）

选择合适的探究内容（①探究

的课题应该能激发学生的兴

趣，符合学生的年龄特征。通

过探究活动应该能培养学生热

爱自然、理解自然的情感以及

对科学的探索兴趣。②探究活

动应生产与生活实际，越是贴

近生活的探究活动，越是与学

生的经验相矛盾的探究活动，

越能激发学生的探究热情。③

并不是任何学习内容都适合探

究学习，例如，表达事物名称、

概念、事实等方面的陈述性知

识不需要学生花时间去探究。

适宜于探究性学习的内容，大

多是程序性知识和个人化的内

隐知识）；2）为学习探究提供

“支架”；3）做好总结交流；4）

在实施探究式学习指导时，教

师还要注意以下几方面：①要

使自己从“经验型教师”向“研

究型教师”转变；②转变学生

观，建立相互尊重、相互信任

的民主、平等的新型师生关系；

③营造宽松、民主、自由的气

氛，以表扬鼓励为主，充分肯

定学生在提出实验方案过程中

的主动参与精神和创新意识；

④要坚持评价的开放性、启发

性、指导性和激励性。）

第七章说课、听课和评课技能

说课的涵义：说课是教师在授

课之前将教案转化为“教学活

动”的一种实践演习，是教师

面对面专家和同行，以科学的

教育理论为指导，将自己对课

程标准及教材的理解和把握、

课程程序的设计和安排、学习

方式的选择和实践等一系列教

学元素的确立及其理论依据进

行阐述的一种教学研究活动。

简言之，说课就是教师阐述在

课堂教学中做什么，怎么做，

为会么这样做的教学研究活

动。

说课的性质：1）说理性（说课

在于说理，在于说清“为什么

这样做”）；2）科研性（说课是

一种全员参与的教学研讨活

动）；3）工具性（说课过程是

内隐知识显性化的过程）；4）

交流性（说课过程是教师同行

之间信息交流的独特方式）。

说课意义：1）说课有利于教师

学习共同体的对话交流；2）说

课有利于提高课堂教学质量；

3）说课有利于提高教师的自身

素质。

说课是介于备课和上课两者之

间的一种教学研究活动，对于

备课来说，说课可以促进教师

改进并优化自身的教学方案。

对于上课而言，说课是一种更

为严谨的教学准备过程。

说课与备课的关系：说课与备

课的联系在于二者都是为上好

课服务的，都属于课前的一种

准备工作，二者都需要花费一

定的时间和精力来研究课程标

准、确定教学目标以及了解学

生的学习情况，并结合相关的

教学理念，选择并确定合适的

教学方法，设计最优化的教学

程序，以期达到理想的教学效

果。说课与备课的区别：1）形

式不同；2）内容不同；3）对

象不同；4）目的不同（说课是

为了促进教师学习与反思，改

进与优化备课，以提高教师整

体素质和实现教师专业化发展

为最终目的）。

说课与上课的关系：是教学过

程中两个紧密联系、相互促进

的教学环节。通过说课展示上

课构想，对上课各个环节进行

反思，使上课思路更加清晰，

教学更具计划性，从而提高上

课的质量。区别：1）目的不同；

2）内容不同；3）对象不同；4）

形式不同（说课是以教师的解

说为主）。

备课是说课、上课的前提和基

础，备课的结果直接影响着说

课、上课的质量；而说课、上

课是备课的表述的检验，是把

备课成果付诸实践的两种途

径，说课重在对教学内容的分

析和设计，上课则是把教学任

务付诸实施。通过说课使备课、

上课所要传授的内容更具科学

性、计划性，从而保证课堂教

学的有效性。

说课的类型：1）研讨性说课（研

讨性说课是指以教研组或年级

组为单位，以集体备课为主要

形式对说课本身进行探索性研

讨的说课。这种类型的说课，

一般是为突破教学难点，探讨

教学热点问题，寻找解决问题

的方法而进行的说课）；2）示

范性说课（是指让优秀教师所

作的作为教师学习借鉴范例的

说课。这种说课具有一定的指

导和导向功能）；3）评比性说

课（是指以评价教师说课和教

学水平为主要目的的说课，也

叫评价性说课或竞赛性说课。

评比性说课一般是先确定说课

的对象、说课的规则和说课评

价的标准，）；4）检查性说课（是

指以检查考核教师业务水平和

工作状况为主要目的的说课）。

说课的基本内容：1）说教学目

标（注意知识与技能，过程与

方法，情感态度与价值观三个

维度目标的整合。教学目标的

陈述应该是策略性的，可观察

和测量的。）；2）说教学内容（教

材是教学内容的载体和表现形

式，是师生教学活动的主要信

息来源。说教学内容包括：①

简单介绍教学内容在该学科中

的地位和作用；②说教学内容

的重点、难点和关键点；③说教学内容的利用。对教学内容的利用包括对教学内容的合理的扩展、加深或删减，对教学内容内在逻辑关系和时间的安排，值得注意和探讨的问题等。）；3）说学生情况；4）说教学方法；5）说教学程序设计；6）说练习的内容与方法。

说课的基本过程：1）说课准备（是说课的起始环节）；2）说课实施（是说课过程的中心环节）；3）说课评说（是促进教师业务能力提高的主要阶段）；4）说课反思（是整个说课过程的提高阶段）。

说课的基本要求：1）语言简明，重点突出；2）关注教学创新，突出自身特色；3）说理透彻，理论与实践相结合；4）要具有较强的教学反思意识。

听课前的准备：1）制订听课计划；2）了解教材结构和学科教改信息；3）了解上课教师的有关情况；4）了解学生的现状；5）反思自己的教学观。

听课的内容：1）“听”教师的教（①任课教师的基本素质；

②任课教师的施教行为）；2）“听”学生的学；3）听教学过程；4）听对教材的分析处理；5）“听”教学细节。

听课的基本要求：1）要认真记录（①记教学环节②记衔接过渡③记细节特色④记板书提纲⑤记点评批语⑥记备注信息）；2）要善于思考（①善思善疑②对听课内容作模拟设计（对执教者提问后的反应作预测；对执教者的下一步教学安排作出模拟设计③对课堂教学效果进行模拟设计）3）听课后要及时总结交流评价。

评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

评课的基本要求：1）评课标准要多元化（课堂评价应该是动态的、发展的和生成的，评课时应抓大放小、宜粗不宜细，不提供过分量化）；2）要坚持评课之道（评课者要站在被评课人的角度想问题）；3）评课要有提高性；4）评课要有激励性；

评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。

第八章教学反思技能

教学反思是指教师对已经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。

教学反思的特点：1）超越性；2）实践性；3）过程性；4）主体性；5）发展性

教学反思的作用：1）有利于提升教师的教学经验；2）有利于提高教师的职业幸福感（教师的幸福有丰富的内容，其中工作的胜任感、职责的神圣感、创造的兴奋感、喜人的成就感等是其核心）；3）有利于教师形成自己的实践性知识体系。教师的教育专业情感包括：专业理想、专业情操、专业自我三个方面。

教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。

教师的专业情操是教师对教育教学工作具有的理智性价值评价的情感体。它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素。

教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

教学反思的内容：1）教学目标；2）教学计划；3）教学结构；4）教学内容；5）学习过程；6）课堂组织管理；7）教学策略；8）媒体的配置与使用；9）教学评价。

教学反思的途径：1）阅读理论文献，在理论解读中反思；2）撰写教学日志，通过写作进行反思；3）寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；4）征求学生意见，从学生反馈中反思。

教学反思的方法：1）教学日志；2）教学案例（教学案例包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件）；3）行动研究（①发现问题和界定问题②制订行动计划③积极验证，具体实施④反思和评价⑤撰写行动研究报告）；4）教师成长档案袋（是一种教师成长的历史记录，是一种实质性的文档，是一种学习工具）。

学校利用档案袋评价教师时，应体现“以人为本”、“以发展为核心”的理念，作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。