心理活动课教案设计2

阳春市第二中学心理健康教育

创造力的培养

1、活动背景

21世纪的今天，科学技术日益飞速发展。回顾人类发展的历史，处处写着创造。新世纪需要的是创新性的人才，这就要求我们的教育培养出具有创造力的复合型人才。在初中阶段有意识地培养并挖掘学生的创造能力是现实的，并且是非常必要的。

2、活动目标

使学生明白培养创造力的重要意义，并在学习生活中自觉培养创造的兴趣。使学生了解并掌握创造发明的方法，并鼓励学生大胆创造。

3、活动要领

重点：介绍发明创造的方法，及突破定势与功能固着的训练题

难点：对于所介绍方法的运用。

4、理论依据

据《心理学词典》（[美]阿瑟 S 雷伯著，上海译文出版社）注释，创造力（CREATIVITY），一般用作专业术语，均指导致独特和新颖的解法、观念、概念形成、艺术形式、理论或产品的心理过程。

创造力和创造思维有着密切的联系。创造思维是指以新异和创造性的方法和程序解决问题的思维活动。科学研究中的新概念、新理论的提出，新机器的设计，文学艺术作品的创作等等，都是创造思维活动。它是人类思维的高级过程，是一种复杂的心理活动。创造思维的产生以创造活动为基础，没有丰富的社会实践经验，创造性的思维或形象就不能产生。同时，创造思维对创造活动也起指导作用。

创造思维主要有以下几个特点：

新颖性

创造思维不同于常规思维，它要求打破惯用的解决问题的方法，需要人们对已有的知识经验进行改组或重建，创造出前所未有的新思想和新观念。新颖性是创造性思维的本质特征。

创造思维是辐合思维与发散思维相结合的产物。

发散思维已在上一个专题中介绍过。辐合思维是具有将针对解决问题的信息和知识汇集成或综合起来的特点的思维，这种问题常常与问题解决，特别是只有一个正确解决方法的问题有关。在创造性过程中，发散思维产生的是几种解决问题的途径和方法，其中一些可能是新颖的，所以通常认为发散思维是创造性活动的基础。没有发散思维，思维活动就不可能有所创造。然而，创造思维还必须依据一定的标准，从众多的选择中选出最合理的方案，或经过检验采纳某一假设，这又必须需要辐合思维。所以，一个完整的创造思维过程，是从发散思维到辐合思维，又从辐合思维到发散思维，经过多次的循环往复，不断深化而完成的。

创造想象的积极参与

创造想象提供的是事物的新形象，并使创造性思维具体化，因此，文学作品

中的新形象的创造，科学研究中新假说的提出，新机器的发明等都离不开创造想象。

还有人认为，创造思维中还包含着联想、类比、直觉、灵感等心理过程。

现在世界各国通过对许多科学家、艺术家的发明创作过程的研究，找出了200多种创造思维的方法，下面介绍几种常见的创造思维的方法。

核查表法

是在发明创造中，参照创造方法核查表去解决问题的方法。

添加法

是在原有东西的基础上添加某些因素进行创造的方法。如，录音机加上了收音机成为收录机，铅笔和橡皮的组合出现了带橡皮的铅笔。

扩展法

是在原有东西基础上加以扩展和扩大的方法。例如，教学中用的大算盘就是普通算盘的扩大。另外，扩大镜、显微镜、望远镜都是对人视觉的扩展。

缩减法

是在原有东西的基础上缩小或减少一些因素的方法。例如，《辞海》体积大，有人用缩减法把体积缩小，发明缩印本。第一台电子计算机有篮球场那么大，经过研究改进，体积大大缩小，逐步微型化。再有，压缩饼干、保温杯也是利用缩减法发明的。

改变法

是对原有事物的不足之处予以改变的方法。可以在形状上、特点上改变，也可以在结构上、程序上改变。例如，雨伞太长不易收藏，把它改成折叠伞。战国时，田忌赛马采用的就是顺序改变法。

代替法

是用一个事物代替另一事物的方法。例如，战士在前方打仗，在没有房子的地方，就用帐篷代替房屋作为住处。古代的曹冲称象用的就是代替法。

颠倒法

是用相反的思路解决问题的方法。在创造过程中，当问题百思不得一解时可以倒过来想想。司马光砸缸的故事，就是颠倒法的事例。一般人的想法是把人从水里捞出来，“使人离水”。司马光却从相反方向思考，“使水离人”，于是用石头砸破了水缸，让水流出去，救出了小朋友。

移植法

把已知的新道理和新方法移植到别的事物上去的方法。有人把理发用的电动吹风机的技术，应用到了宾馆和医院，发明了被褥烘干机。有人把汽车上的自动雨刷搬到了眼镜上，这样戴眼镜的人在下雨天就方便多了。在科学技术越来越互相渗透的今天，从理论到实践都可以通过移植而得到发展。移植法对于创造活动具有重要意义。

类比法

类比法是人在创造思维过程中，先从两个对象的某些方面找出相同、相似点，进而推测在其它方面也有相同、相似点的方法。

拟人类比

是把创造对象与人体的结构和功能相类比的方法。挖土机就是模拟人的手臂动作而设计的。同时，不少劳动工具都是模拟人手的，扫帚、锤子、钳子、镊子等都是对手的特定动作的模拟。电脑就是对人脑思维功能的模拟。

仿生类比

是把创造的对象与生物的结构和功能相类比的方法。例如，模拟鱼的体形而设计潜艇，模拟蝙蝠定向而设计雷达，模拟鸟的垂直起落而发明直升飞机，等等。因果类比

是在人的创造思维中，根据某一事物的因果关系而推出另一事物的因果关系。例如，蚌内有砂，砂被粘液包围而形成珍珠。有人据此因果关系，把异物放进牛的胆囊内，人工培植了牛黄。有人根据往面粉里加入发酵粉可以发面做出蓬松的馒头这个因果关系，在橡胶中加入发泡剂，制成海绵橡胶。

联想法

联想法是人在创造思维中，由一事物想到另一事物的发明方法。联想不仅是记忆问题，也是属于思维想象方面的活动。联想有两种：一种是自由联想，可以海阔天空、无拘无束地去想，可以大大开拓人的思路；另一种是控制联想，即有方向，有控制的联想。

联想法在发明创造中起极为重要的作用。人们通过联想可以把距离较远的两个事物联接起来、接近起来。例如，“月亮和胶水”，在意义上相距很远，但通过联想可把它们联系起来：月亮——天文学——书——文具——胶水。联想为我们的创造思维活动提供了广阔的天地。

缺点列举法

缺点列举法是在创造活动中列举出现有事物（产品）的缺点然后加以改进的思维方法。日常生活中所使用的东西，不可能是十全十美的，总会有这样或那样的毛病和缺点。人们抓住主要缺点加以改进，就实现了创新。例如，有个初中学生，发现汤匙容易滑进汤碗这一缺点后，就想办法把匙把的尾部向下弯一个钩，使之能钩住碗沿。

参考书目：

韩永昌主编：〈〈心理学〉〉，华东师范大学出版社。

彭聃龄主编：〈〈普通心理学〉〉，北京师范大学出版社。

准备工作

教师把所要介绍的创造的方法和适合学生年龄层次的题目制成教图或幻灯片。

参考资料

活动步骤：

突破定势和功能变通性训练题

定势又叫心向，是指过去解决问题的经验，使人的心理活动处于一种准备状态，从而影响着问题解决时的倾向性。

有一个瓶子是用软木塞盖住的，不能将瓶子打碎，也不能在塞上开孔，怎样才能喝到瓶中的酒呢？

（瓶塞子总是向上拔的，这就是定势。摆脱了这种定势，问题也就自然解决了。）

有两个孩子长得一模一样，出生年、月、日一样，父母的名字也一样，可他们两个却不是双胞胎，这是怎么回事？

（当“双胞胎”这个定势被突破后，问题就迎刃而解。）

在城市街道的交叉路口上，明文规定：步行者横过公路时，车辆就应停在人行道前。可是有个司机当交叉路口上还有很多人横过马路时，他却突然撞进人群中，全速向前。这时，旁边的警察看了也无所谓，你说这是为什么？

（司机是步行者。）

四个硬币放在三个杯子中，使每只杯子中的硬币数都是奇数。

（把两个杯子套起来如何？）

5．1 1 1 1的最大组合。

（1111）

功能固着是指仅仅看到一件物品的通常功能，而看不到其它的功能。功能变通是与功能固着相对的现象，是指人们不受已有物体功能模式的限制，灵活地将已有的知识运用到新情境中去，创造性地解决问题。

例：给你一支蜡烛，一盒火柴，一枚图钉，请你把蜡烛点燃后，固定在教室直立的墙壁上。

（关键在于是否利用了火柴盒。用图钉把火柴盒固定在墙壁上，再把蜡烛点燃后，滴出蜡油，把蜡烛粘在火柴盒上。）

介绍发明创造的方法。（理论依据中有介绍）。

运用创造方法，进行一次创造思维活动。（可分组比赛）

提示：洗澡按摩器；骑自行车时可以变顶风为顺风的风向转换器；在黑板前面装一个放大装置，让阶梯教室后排的同学都能看清黑板上的字；便携式电冰箱；能吸尘的黑板擦；带尺码的腰带等。

注意事项

可以让同学们讲发明创造的故事

可以出一些小题目让同学们比赛，并及时给以鼓励，要让每一位同学都投入到活动中去。