幼儿认知发展与教育

《幼儿认知发展与教育》

1）研究幼儿认知发展的目标：就是探查幼儿认知发展的特点和规律性。具体说来，主要有两个——1、要了解幼儿随年龄的增长而发生的认知机能的普遍性变化，即发生在所有儿童身上的变化，而不管他们生长在什么样的文化环境。2、了解和解释发展的个别差异。

2）认知发展研究的原则：1、客观性原则2、教育性原则

3）认知结构，要认识这一概念，涉及到对“图式”“同化”“顺应”和“平衡”这四个基本概念的理解。所谓“图式”是指动作结构，是人类认识事物的基础。在认识过程中，“同化”是指个体把客体纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化；“顺应”是指主体的图式不能同化客体时，就会引起图式的质的变化，促使主体调整原有的图式或创立新的图式。“平衡”是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。4）皮亚杰的认知发展阶段理论：

第一阶段叫感觉运动阶段。（出生到2岁，相当于婴儿期）成就——1、发展了物体存继性的观念。2、出现了因果性的最初观念。特点——不能在头脑表征外界环境，而只是凭感觉和运动动作适应外界环境，并在适应的过程中发现他的感知、运动技能。第二阶段叫前运思阶段。（约2岁—6、7岁，相当于前幼儿期和幼儿期）成就——儿童学会了说话（掌握了口头语言），能形成人和事物的心理表象，也就是说儿童获得了运用符号表征客体的能力。特点——1、这一阶段的儿童思维具有自我中心。表现为儿童仅仅从自己的角度去观察认识世界，并相信别人的想法和看法跟他完全一样。2、这一阶段的儿童思维缺乏可逆性。分为逆向和互反两大类。

第三阶段叫具体运思阶段。（6、7岁—11、12岁）成就——儿童发展了概念的稳定性，达到了守恒。特点——1、儿童能理解事物的变化是可以逆转的，即出现了可逆思维。2、儿童的思维开始能从单一中心摆脱出来，即脱中心化。

第四阶段叫形式运思阶段。（11、12岁—14、15岁）特点——儿童可以在抽象的水平上进行推理。

5）影响认知发展的因素：

1、成熟。成熟的作用主要在于揭示发展的新的可能性，从而成为新的行为模式出现的必要条件。

2、经验。皮亚杰指出：①物理的经验。②数理逻辑经验。通过这两类经验，儿童分别构建两种知识：一是物理知识，这种知识来源于儿童作用于物体，从而认识物体的种种特性。二是数理逻辑知识，这种知识来源于动作，而非来源于物体。

3、社会传递。

4、平衡过程。皮亚杰认为，通过同化、顺应达到适应的平衡过程。

6）从皮亚杰关于影响认知发展的有关因素的论述中我们可以获得许多有益的启示：

1、儿童的生理、心理发展有一个逐步成熟的过程，

有一定的阶段性和顺序性，当我们教育儿童时，我

们不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提供出过

高的不符合实际的要求；同时，成熟只是为我们提

供了教育的时机，我们要适时的提供训练和练习，

促使儿童能力的成长。

2、只是来源于主体和客体的相互作用，婴幼儿时期

一定要尽量让孩子玩，在玩的过程中，儿童以身体

和五官接触外界事物，丰富了经验也就发展了他的

认识能力。

3、儿童诗主动的学习者，儿童或人的本性总是要不

断的认识环境，才能适应环境，取得发展。

7）游戏是幼儿的主导活动：

学前儿童的主导活动是游戏和日常生活活动。除了

游戏以外，幼儿还进行一些学习，参加一些劳动。

幼儿学习的目的主要是体验学习的快乐，激发求知

欲，通过学习丰富幼儿的知识，并受到认知能力的

一定训练，为入学做好心理上的准备。为了达到这

一目的，幼儿的学习必须以游戏的形式进行，幼儿

园的各种课程设计也是设计各种教学游戏活动，激

发幼儿的兴趣，使幼儿能主动、积极地参与，从中

受到教育。

幼儿的劳动主要是一些自我服务性的劳动，如整理

自己的衣物、洗洗自己的小手帕等。这些活动有助

于发展幼儿的独立性，养成自己动手的习惯，培养

责任感和乐于助人的品质。

总之，幼儿没有成人或学龄儿童意义的学习和劳动，

而幼儿的学习和劳动要取得成效，也必须通过游戏

进行。游戏是幼儿的主导活动，它能提供儿童成长

的经验，幼儿离不开游戏正像鱼儿离不开水一样，

对幼儿游戏的剥夺，也就剥夺了他身心正常发展的

机会和可能性。

8)如何培养幼儿的分类能力？

1、找“共同”，发现“共同”。通过游戏、教

学活动，引导幼儿分析比较，发现事物的共同之处，

从发现事物外部的知觉上的共同点过渡到发现事物

内部的本质上的共同点，发展幼儿抽象概括的思维

能力。

2、丰富幼儿的知识。儿童的分类能力也同其

他认知能力一样，在很大程度上受儿童本人所具有

的知识经验的影响。丰富幼儿的知识，能发展幼儿

的分类能力。

3、通过各种分类游戏活动，让幼儿动手操

作。①对幼儿分类作业的评价不能以成人的标准要

求孩子；②要考虑刺激物的数量和性质；③分类的

方式要多样化。a、自由分类；b、示例分类；c、类

包含任务；d、类相乘任务。

9)掌握属概念的指标有：①认识数的实际意义；②

认识数字；③认识数的组成。

10)幼儿空间认知能力的培养：

①丰富儿童知识经验，鼓励儿童多活动多操作；

②成人和幼儿多交往，多指路。

③帮助幼儿正确地理解和使用空间关系的词语。

11)幼儿测量概念发展的内容：

①认识一些日常生活中经常使用的测量工具的用

途，如知道尺子是量长度的；

②发展对测量单位的认识，并发展对物体的长度、

重量等最简单的测量机能。

③学习将测量的结果用简单图表的方式表达出来，

这包括发展识图和制图两方面的技能，即能看懂图

表形象表达的各种数量关系以及能根据测量得出的

数量关系绘制相关的图标形象。

④发展守恒概念。

12)在教学条件下，幼儿测量概念的发展，大致可以

划分为如下三个阶段：

阶段1——对测量的动作感知阶段；

阶段2——测量单位与被测量的客体建立联系的阶

段；

阶段3——测量概念形成和初步掌握测量技能的阶

段。

阶段3的特点：①已能认识到测量单位虽然可以任

意设定的（如用一个小铁钉等），但必须前后一致，

即发展了单位必须是等量的观念；②掌握了测量的

技能，如作线性测量时，每一测量单位必须首尾衔

接等；③认识尺子、磅秤等常见的测量工具，并初

步学会用它们来量物体的长度，比较物体的重量。

（约6岁）

13）幼儿识图和制图能力的发展可划分为以下三个

阶段：

阶段1——对直方图所表达的数量关系的感知动作

阶段（约3-4岁）；

阶段2——数词同直方图表达实物数量建立联系的

阶段（约4-5岁）；

阶段3——项目类捏代码与直方图表达的实物数量

建立联系的阶段（约5-6岁）。

14）儿童对时间的认知应包含以下一些内容：

①对时间顺序性（时序）的认知；②对时距的认知；

③对年龄时间的认知；④对时间媒介——钟表的认

知；⑤对习俗时间的表征。

15）幼儿时间认知能力，怎样遵循幼儿的心理发展

水平进行教育呢？

①引导幼儿由近及远，由表及里地认识时间；

②引导幼儿由易到难，由部分到整体的认识时间；

③引导幼儿摆脱知觉因素的干扰，深入认识时间的

本质。

16）幼儿对因果关系的认知特点：

①幼儿跟入学后的儿童相比，认知水平低，具体形

象思维占优势，幼儿期抽象逻辑思维还刚刚发展，

知识也十分有限，所以他难以理解自然界和社会生

1

活中比较复杂的因果关系事件，因而作出了各种前因后果的解释。

②虽然幼儿不能认识复杂事物间的因果关系和事物内部的隐蔽原因，但他们对生活中熟悉的物理现象或社会现象是能够理解的。

③知识经验在儿童对因果关系的认知中起着重要的制约作用，随着知识经验的丰富和深化，儿童对因果关系的理解也是由浅入深、由现象到本质地逐步发展的。

总之，跟成人一样，原则、刺激信息、知识三者构成了幼儿因果推理的基础。

17）幼儿因果关系认知能力的培养：

①丰富幼儿知识；②通过各种因果关系的作业任务，提高幼儿因果推理的能力；③成人要在儿童科学概念的形成过程中当好向导；④幼儿园要有活动计划，并提供对幼儿进行科学知识教育的环境和设备。

18）社会认知发展主要包括以下四个方面的内容：

①关于人的概念和推理，如认知人类个体（包括自己和别人）的心理过程、动机、个性等的发展，特别是社会观点采择或角色采择能力的发展；

②关于人们社会关系的概念和推理以及制约这些关系的道德准则的认知发展，如认知同济关系、亲子关系，团体中的领导和被领导的关系等等；

③关于道德判断和推理能力的发展，如儿童如何依据公正、关怀的道德原则在人与人的交往中做出道德决定并进行推理；

④儿童获得各种有关社会常规和社会期望的行为方式的社会知识的发展。

以上四个方面是互相联系、互相促进的

19）观点采择或角色采择，是指一种能站在他人的立场上观察、感受和思考的能力。幼儿在日常生活情境中具有一定的观点采择能力的。

20）研究表明，学前儿童对他人的概念表现出如下特点：

①粗糙、笼统。儿童往往把人简单地分为好人和坏人两类；

②根据人物的外部环境情景和可以观察到的行为来评价；

③不稳定，易受暗示。

21）移情是一种特殊的观点采择，是指儿童在觉察他人的情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。

移情的情绪成分，是指在理解和采取别人情绪基础上做出与别人相似的情绪反应的能力。

22）幼儿的移情发展：

首先，取决于幼儿的认知和言语发展水平；

其次，也受个人经验的影响；

最后，家长的教养方式对幼儿移情发展起着重要租用。但幼儿对别人的面部表情、外显行为去认知别人的情绪，而对一些复杂矛盾的情绪线索则理解较

差。

23）自我概念，是指儿童对自己的特征、能力、态

度及信仰、价值观的总的认识，从而使自己能和别

人区别开来，“我就是我，不同于别人”。

24）幼儿的自我概念具有下列特征：

①非常具体，他们经常描述的是自己外部可以观察

到的特征。如外貌长相。

②幼儿的自我概念经常是跟自己的所有物连在一

起。如自己有什么玩具。

③幼儿开始认识到个人的独特性，即自己与别人有

所不同，能用语言描述自己独特的观点、情绪和态

度等。

25）自尊是指个体对自我价值的判断以及随之而产

生的情绪反应。幼儿的自尊刚刚开始形成和发展，

自尊的基础是对自己各方面能力的判断，幼儿最初

是通过别人对自己的评价而认识自己的。

26）幼儿对同济关系的认知，具有什么作用：

同辈交往为幼儿提供了一种独特的成长经验。①发

展幼儿社会交往机能；②有助于幼儿的认知发展；

③有利于幼儿建立积极的情绪状态。

27）两个维度的不同结合，形成了四种典型的家庭

教养方式：

①权威性家庭的教养方式——有要求和关心；

②专制型家庭的教养方式——有要求，但不关

心；

③宽容型或溺爱型家庭的教养方式——（爱和

接受儿童，但从不提要求）

④放任型家庭的教养方式——既不关心，也不

提要求。

28）儿童的道德发展包括道德认知、道德情感和道

德行为三个方面，这三者是互相联系和互相促进的。

29）幼儿的道德认知发展具有下列特点：

①幼儿已具有初步的道德规范知识，并能将这些知

识应用于不同场合以调节自己的行为；

②幼儿的道德行为最初是由外部、由成人规定的标

准控制的，随着年龄的增长逐渐变成由他们的内部

标准控制；

③处于道德他律的儿童更多地根据结果而不是意图

来判断行为；

④幼儿也开始能理解行为的意图；

⑤幼儿的道德认知和道德情感之间存在着脱节现

象。

30）幼儿社会认知能力的培养：

（1）培养和发展社会观点采择能力：①训练“情绪

一是”；②训练预料行为的结果；③训练幼儿理解事

物的因果关系；④训练幼儿发现可供选择的办法。

（2）采用诱导的教育方法；

（3）积极发展小伙伴之间的社会交往。

31）研究指出创造思维具有下列4个显著特征：流

畅性、灵活性、新颖性、精密性。

32）幼儿创造思维的发展：

（1）学前儿童已表现出创造思维的萌芽；

（2）幼儿创造思维的脆弱性和不稳定性；

（3）富有创造性的幼儿的特点：①喜欢用创造性的

方式学习；②有惊人的坚持性；③在游戏活动中表

现出不寻常的计划性和组织能力；④富有专研精神；

⑤富于想象。

（4）测定幼儿的创造思维能力。

33）论述题：（举例说明）

如何培养幼儿的创造思维能力？

（1）促进创造思维能力发展的条件。几点教育上的

建议：①鼓励儿童的好奇心；②允许儿童犯错误；

③鼓励多样性、首创性，培养独立性；④鼓励符合

现实的认知，也鼓励幻想；⑤鼓励儿童与有创造性

的人接触，发挥家长和教师的榜样作用。

（2）通过训练提高创造思维能力；

（3）通过各种创造活动发展创造思维能力。

1、认知是人对客观世界的认识活动，它是“认识”

这一词的同义语。认知是一种心理活动或心理过程，

是属于智慧或智能方面的心理过程。

2、儿童的认知包括哪些方面呢？

概括而言主要包括两大方面：一是对物理世界的认

知，或称自然认知，即认识自然界各种现象、事物

和它们之间的关系。二是社会认知，社会认知的研

究对象是人和人类社会。

3、我国有的心理学家把认知分为三个范畴，由低级

向高级转变的过程。首先是感知，这是认知的开始。

其次是表象。再次是概念。

4、儿童认知经历了一个逐步发展的过程，这种发展

表现出什么样的基本趋势呢？（解释+举例）

①儿童认知发展是由近及远的发展。

②儿童认知发展是由此及彼的发展。

③儿童认知发展是由表及里的发展。

④儿童认知发展是由浅入深的发展。

5、认知的连续性是指发展变化是一小步一小步的

渐进式进行的，发展只有量的改变而没有质的变化。

6、幼儿认知发展的一般研究方法：观察法和自我报

告法。（这是两种最基本的研究方法）

7、观察依其对观察对象是否加以控制而分为：自然

观察和控制观察。

8、自我报告法中属于口头语言表述的有谈话法和

皮亚杰的临床法，属于书面语面表叔的有问卷和测

验等。

9、个案法是指通过调查、访谈、观察和测查、测验

等方法获得单个被试心理功能的完整资料的方法。

10、维果茨基的文化—历史发展理论

心理机能分为两大类：一是低级心理机能。如感知

觉、不随意注意、机械记忆、没有词参加的形象思

2

维、情绪、冲动性意志等。一是高级心理机能。如随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、创造想象和意志等。

关于维果茨基的教育观：

①依据高级心理机能社会起源的理论，儿童个体的心理发展是在社会交往中，特别是在比自己年长或同辈中更有知识经验的社会成员的交往中实现的。

②应当至少确定两种发展水平：一种是儿童在独立活动中多达到的解决问题的水平；另一种是在指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，便确定着儿童的最近发展区。

③提出了“最近发展区”的概念，指出教学要在发展的前面引导发展，只有走在发展前面的教学才是良好的教学。教学只有不断地创造最近发展区，才能促进发展，成为发展的源泉。

④心理活动的随意化、概括抽象化、整合化与个性化，是心理发展的质的指标，他们彼此相互联系、相互促进着。

11、幼儿3岁时身体的大肌肉群比小肌肉群更加发达，小肌肉群的发育较迟，到5-6岁才开始发育。

12、增加脑细胞数量的最佳时期为出生前6个月。

13、负责联系小脑和大脑皮层的神经纤维在出生后就开始髓鞘化，但这一过程直到约4岁时才能完成。

14、在各种环境因素中，营养、情绪健康、疾病、意外伤害对幼儿的影响最大，也是幼儿保健中需要重点关注的问题。

15、出生后头两年的身体、动作发展的原则：

①从头到脚的发展；

②由中心向外周的发展；

③从整体到分化的发展；

④从不准确到准确；

⑤从单个的动作技能整合成复杂的动力变化的动作系统。

15、对类别关系的认知是指属性相同的许多事物共同组成的一个群集称为类。类别关系是一种包含关系，或整体与部分的关系。类包含各个子类，而每个子类又各包含更小的子类。儿童对类别关系的认知就是对这种整体与部分关系的认知。

16、对类别关系认知的特点：（这是分类能力的表现）

①幼儿的知识结构也是像成人一样按层次等级结构的类别形式组织起来的。

②幼儿已能按基本类别标准分类，按上级类别标准的分类能力也在发展中。三种能力水平：水平1—幼儿说不出任何理由，或他们只能一一的指称客体名称；水平2—按功能分类；水平3—按概念标准分类，能用词标识某一类。（最高水平）

③在一定的条件下，幼儿也能解决简单的的类包含任务。经历三个不同阶段：阶段1—子类与子类比；阶段2—能在直观水平上将类和子类相比较；阶段3—能在抽象水平上将类和子类做比较。

总之，幼儿对事物类别关系的认知还不成熟，分类

能力仍在发展中，表现为幼儿能按基本类别标准匪

类，能按事物的功能分类。在成人帮助下，幼儿能

解决简单的类包含任务。幼儿分类作业的成绩容易

受刺激物的数量、性质和分类方式的要影响。

17、序列是指按照客体大小的递增或递减对各个客

体进行排列的能力。序列推理是指向儿童展示一个

序列，儿童依据序列所蕴含的时间、空间、类别、

数量等关系，作出推论的能力。在解决序列推理作

业中，关键是要引导幼儿发现序列所表达的各种关

系。

18、关于序列推理能力的发展，幼儿首先是从感知

水平觉察序列所反映的关系，过渡到从表象水平认

识这种关系，到最后从概念水平去认识。（心理学一

项研究表明，如不经启发，绝大多数5-6岁学前儿

童则连简单的数列课题也不能解答。）

19、自然数包括两个方面的含义：一方面是基数，

它是指一个集合中所含的元素数，即它表示一组物

体的总个数；另一方面是序数，它是指一个数相对

于其他数来说所居的顺序位臵。数概念包括这两方

面的认识。

20、3-7岁幼儿计数活动的发展有一个过程，它包

括：口头数数——按物计数——说出总数——按数

取物这一发展顺序。

21、当儿童按物点数还不熟练的时候，影响因素：

①客体的大小；②客体的空间分布方式；③幼儿点

数的方式；④同时呈现并继续保持不变的计数对象

较有利于儿童的计数活动。

22、美-格尔曼（心理学家）提出幼儿的计数活动有

五条计数原则：①一对一原则；②稳定顺序原则；

③基数原则；④抽象原则；⑤顺序无关原则。

23、对序数的认识是指懂得一个数相对于其他数来

说所处的顺序位臵。研究者认为，基数概念的发展

优于序数概念，可能是因为序数包括基数和次序两

个方面，进而关于位臵顺序还具有相对性。

从理论上说，基数和序数是数量的两个不同侧

面，两者是相辅相成、互为先后的。但为什么从各

种不同实验结果来看，两者的发展又是不同步的？

教师的教学训练可能是其中的一个重要原因。这就

是说教师在帮助孩子认数时，对数序这一方面下的

力气不够。

24、运算能力的发展：①实物运算的发展；②表象

运算的发展；③抽象数字运算的发展。

25、3-7岁儿童数概念发展的阶段性：

阶段一——对数量的动作感知阶段（约3岁左右）；

阶段二——数词和物体数量间建立联系的阶段（约

4-5岁）；

阶段三——数的运算的初期阶段（约5岁以上）。

26、如何培养、发展幼儿数概念和运算能力呢？

①教学训练必须符合幼儿对数的认知发展规律；②

运用表象，促进内化，促进过渡；③让儿童在变化

中，在关系中认识一个数；④在日常生活中，引导

幼儿“认数”和“用数”。

27、空间具有三个维度：一维空间——长度；二维

空间——面积；三维空间——体积。幼儿三维空间

向二维空间转换的能力，会随着年龄而增长。

28、幼儿对空间认知发展的主要内容：

①空间知觉的发展，如大小、远近等；

②有关几何知识的发展，如投影几何、长度、面积

等；

③空间表征和推理能力的发展等。

29、形状和大小的知觉发展：形状和大小是物体的

空间特性。儿童区分形状和大小的能力在婴儿期就

开始发展了。4岁幼儿能进一步认识长方形（矩形）、

菱形、梯形和椭圆形。

30、距离知觉或称深度知觉在婴儿期已开始发展。

一个著名的“视崖”实验，以测查婴儿的深度知觉

的发展。

31、我国幼儿空间方位知觉的发展：

研究发现其一般的发展趋势是：3岁儿童仅能辨别

上下方位；4岁儿童开始能辨别前后方位；5岁儿童

开始能以自身中心辨别左右方位；6岁儿童也只能

达到完全正确的辨别上下前后四个方位的水平，以

自身中心的左右辨别尚未发展完善。

32、儿童空间定位的自我中心性反应是相对的，并

不一律取决于儿童的年龄；当存在有鲜明而接近的

客观标记时，儿童更倾向于使用这种客观标记进行

空间定位。

33、幼儿已开始萌发了空间方位传递性推理的能力，

无论是在前后或上下方位推理任务中，其作业成绩

随年龄而增长的趋势，随着任务难度的提高，3个

年龄组幼儿的推理成绩都有所下降，4岁幼儿下降

尤为明显。这表明4-6岁幼儿还不能排除干扰因素

的影响，不能摆脱知觉的限制达到稳定的推理水平；

幼儿对上下和前后两种不同空间方位的传递性推理

能力发展优势不同步的，前者优于后者。

34、作为认知对象——时间的特点：

①时间是十分抽象的，他没有直观的形象；

②时间具有流动性，它是单维的，不可逆的；

③由于时间流动性的特点，反映各种事件关系的时

间词，如“从前”、“以前”、“今天”、“明天”等，

只具有相对的意义；

④对时间的知觉不仅取决于客观对象、现象的特点，

也受直观因素的影响。

35、幼儿对时序的认知发展：

①对一日之内和一日延伸时序的认知。幼儿对每日

时序的认知遵循着从感性直观上升到抽象概括这一

认知发展规律；

②对时序相对可变性的认知；

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③对循环周期较长的时序（周和季节）的认知对学前儿童来就讲，循环周期愈短，儿童的认知成绩愈好，循环周期愈长，成绩愈差。

36、对年龄的认知发展：①对年龄大小和出生次序的认知；②对年龄大小（时距）和出生次序（时序）两者关系的认知；③对年龄时序相对固定性的认知；

④对年龄时序相对可变性的认知。

37、幼儿对两者关系的认知表现出四种不同的水平：水平1—儿童完全不理解年龄大小的出生次序的关系，也不理解年龄的过去和未来；

水平2—儿童已经理解年龄的大小和出生次序的关系，即知道年龄大的先出生，年龄小的后出生，但仍然不能理解出生顺序所产生的年龄差距始终存在；

水平3—儿童能理解年龄时序与年龄时距的关系，也能理解出生顺序所形成的年龄差异始终是存在的，但所形成的时间概念是不稳定的，儿童往往把年龄和成长速率混为一谈；

水平4—儿童已完全理解年龄时序与时距的关系，能摆脱日常经验的干扰，并能主动采取策略，达到整合。

总体看来，在学前阶段，水平1、2在幼儿的认知中占主导地位，幼儿也正逐渐向水平3、4过渡，而学龄阶段，水平3、4逐渐占主导地位。

38、不同年龄阶段的儿童，报时具有不同的特点：5岁儿童在报时过程中多数人只注意一个指针，报时时只看时针不看分针，在指针定向阶段容易发生错误。如幼儿以大针（分针）为时针只报整点，把5：00报为2：10。

39、因果关系是指一种现象必然引起另一种现象的本质的内在联系。

40、应当说在3岁前儿童在语言发展方面已经取得了巨大成就，他们完成了从感知语言（或理解语言）到说出语言的过渡。一般认为，在正常教育下，4岁儿童语音发展基本结束，已经能够掌握本组语言的全部语音。

41、句子的长度常被看做是儿童早期语言发展的指标之一。句法结构的发展是衡量儿童语言发展更为重要的指标。句法结构分不完整句（单词句和电报局）和完整句（完整单句和完整复合句）

42、从出生到3岁，儿童从理解言语到说出言语，经历了一个极为迅速的发展变化过程。研究者们往往将单词句、双词句和“电报式语言”等没有完整句法结构的话语称为不完整句。

43、复合句是由连个以上的单词组合而成。儿童从2岁到2岁半开始能说出极少量的简单复句，5岁发展较快。幼儿所使用的复句最显著的特点是：结构松散、缺少连词，他们的复句常由几个单句并列组成。

44、随着发音器官的成熟和大脑皮层对发音器官调节机能的发展，学前儿童发音能力在迅速发展，特别是3—4岁期间，发展最为迅速。

45、与孩子分享故事的两种方法：一是大声读故事；二是讲故事。并在使用中注意几点：

①要有计划，使儿童理解故事中所讲的内容和主要角色的特点；

②说话声音要自然，可以使用惊讶、悲哀、疑问、害怕的语调，但不要过分戏剧化；

③要使自己的目光与儿童保持接触，可以加上一些手势以使儿童保持兴趣；

④讲完故事后，如果儿童兴趣很高，可以让他们讨论主要角色，教师可以提出一些问题帮助其讨论。

46、社会认知是指对人类和人类事务的知觉、思维和推理。

47、研究发现，幼儿对生物与非生物区别的认识是由外部到内部、由局部到整体、由现象到本质地向前发展的。

48、幼儿究竟能否区分生物（生理）和非生物（心理）呢？

我们认为他们既能又不能，如成人提出的任务能为儿童理解，符合儿童知识经验的发展水平，儿童能认知生物与非生物的区别；如向儿童提出很难的甚至成人难以回答的问题，儿童就会表现出“泛灵性”的思维特征。

49、对人的概念的社会认知包括两个方面：

①是对人的各种行为（包括目的、意图、情感、动机等）的认知；

②是对行为的主体——个人的认知。学前儿童对他人概念的认知一般局限于外显的行为和外部的身体特征，这些行为是具体的可以观察到的。

50、7岁儿童（入学后）对他人概念认知能力的提高表现为：

①开始能对人做出稳定的评价；

②开始能概括地指出人物的心理品质。

51、幼儿期是出于友谊概念发展的第一阶段，即游戏伙伴阶段。但在学前晚期，有些幼儿的友谊已从短暂的游戏伙伴发展成为较长久的游戏伙伴。他们与自己的“朋友”经常互相交往，玩的时间更长，行为上表现得更为亲密。很明显，自发性、亲密性以及对朋友需要的敏感性等友谊关系的特点，在幼儿期就开始表现出来。

52、决定家庭教养方式的有两个基本维度：

第一个维度是有要求或没有要求。有要求的家长能根据幼儿心理发展水平建立一个合理的标准，并坚持儿童要达到这一标准；

第二个维度是关心或不关心。关心的家长对幼儿充满爱意，承认和接受儿童（包括他/她的优点和缺点），对儿童的需求能敏感的做出反应。

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