激励性评价在课堂教学中的作用

激励性评价在课堂教学中的作用
激励性评价在课堂教学中的作用

评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我、建立信心。

那么,在课堂教学中,我们的评价要帮助学生认识自我、建立信心,同时我们的评价也要通过“内因”来起作用,这时,激励性的评价就显得尤为重要。下面就从我对激励性的评价在课堂教学中的作用来谈点浅薄的看法。

所谓“激励”,顾名思义,激——使劲,使人的感情调动起来的意思;励——劝勉、励志、奖励的意思。我理解的“激励教育”是:以激发、鼓励、勉励等教育原则,营造“在激励中学习,在激励中成长”的教育环境,不断地强化学生的学习动机,确定学习目标,尝试学习成功,调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。同时我们的教学中,学生具有主观能动性,教师的讲解永远不能代替学生的理解,只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机,充分调动学生学习的内部动因,学生才能在教学过程中获得知识,形成认识世界、改造世界的能力,最终达到“教是为了不教”的目标。

在这里,激励性的评价分为教师对学生的评价和学生对学生的评价。下面,首先来说一下教师对学生的激励评价作用。

一、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价,能创设一种愉快的教学氛围;平等、和谐、民主、合作的氛围,有助于学生放心地、自由地从事学习活动,积极、主动地参与课堂教学。

二、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价,学生的人格必然会得到充分尊重,学生内驱力就会增强,学习积极性就会被调动。

三、在课堂上教师能用尊重学生个体差异的激励评价,不仅能激活学生思维拓展深度,还能让学生得到实实在在的成就感。

由此可见,学生参与评价活动,就更能充分调动学生的学习积极性,有效地投入到数学学习活动之中,敢于质疑,大胆尝试,乐于交流与评价。

一年级作业鼓励性评语

一年级作业鼓励性评语 评语是对学生某一阶段的思想品德和行为所作的全面总结,其目的在于教育指导学生,帮助他们发现优点,改正缺点,鼓励他们不断上进;下面是有一年级作业鼓励性评语,欢迎参阅。 一年级作业鼓励性评语1、平时不爱开口的你,尊敬老师,和睦同学,能按时完成作业,在学校一直给人一种内向胆小的印象,为什么在家会那么固执急噪?呢学习需要一步一个脚印,需要刻苦谦虚,“梅花香自苦寒来”,只要你上课多动脑,作业不马虎,你的成绩一定能够有很大提高。 2、你机灵、调皮,尊敬师长,关心集体,积极参加学校组织的各项活动,但在学习上无进取心,得过且过,课后贪玩少,温习功课,上课有时开小差。希你正视自身缺点,加倍努力,今后定能淋漓尽致地发挥你的聪明才智。 3、你的天真单纯让人喜欢,你的懒散好动又让人心烦。要好起来,作业工整,发言积极,但只是短暂的断续的,为什么不能专心一点持久一点呢?要知道“成功是从来不和懒汉交朋友的”,刻苦学习吧,相信聪明的你一定不会辜负大家的希望! 4、老师真的很佩服你——小不点的你竟然那么的乖巧听话守纪懂事,学习自觉,作业认真,还能和别人一样做好卫生值日工作,这需要多大的毅力呀!在同龄孩子中陷阵是佼佼者!细巧可爱的小精灵,继续加油吧,老师会为你成长道路上每一点进步大声喝彩! 5、大大咧咧的你,尊敬老师,热爱集体,特别欣赏你踏步的样子,真像一个运动员!下学期来,你的字也有了很大进步。希望你进一步严格要求自己,做事所动脑,不毛糙,培养条理性,让好习惯成为你学习生活上的好伙伴。 6、知道吗?开学初你的顽皮好动着实让老师头疼。欣慰的是现在你变了,那么听话守纪,认真专注,那坚持分钟的端坐身姿和以前简直判若两人,真让大家刮目相看!可是,要想取得好成绩,除了要好外,还得会动脑筋,讲究方法,望你新的一年里多和“细心”交朋友,进一步提高学习成绩。 7、你是个文文静静的小姑娘,尊师守纪,学习自觉,团结同学,文明有礼。

课堂语言的重要性

课堂语言的重要性 语言是人们进行社会交际,思想交流的工具。作为小学教师,我们知道语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段,教师的语言表达能力直接影响着教育效果,因此掌握和运用语言是一条首要的基本功。教育学家夸美纽斯曾这样说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。” 有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里。”在小学课堂上,教师的评价语言尤其重要,它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁,对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机,焕发出人文气息,可以使一节语文课锦上添花,更上一层楼。 一位好教师可以通过深厚的语言底蕴唤醒孩子对学习的渴求,可以通过灵动的语言表达润泽孩子丰富的感情世界,可以通过高超的语言智慧影响孩子一生。可见,在课堂教学中,恰当有效地运用评价语言是一种能力,也是一门艺术。下面就小学教师如何有效应用课堂语言谈谈自己的看法: 一.激励性语言 教学评价语言应该充满激励,充满爱心、智慧的牵引,充满人文关怀。教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦,使学生茅塞顿开,是学生学习信心的催化剂。而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在课堂上,应

不吝言辞地给予真诚地鼓励。如:对于课堂上的精彩发言,可以给予这样的赞赏:“你的想法很独特,老师都佩服你!”“不错!敢于大胆想象,继续发扬!”“你真是一个知识渊博的孩子,知道的比老师还多啊!”当学生回答问题遇到卡壳时,可以给予这样的鼓励:“别急,再想想,你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的孩子!”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望,从而更加激发学生的学习信心,调动学生思维的积极性。 二.启发性语言 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习,着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语言时要关注每一位学生,给每一个学生一个广阔的思维天空,便于学生仁者见仁,智者见智。达到“一石激起千层浪”的效果。所以我们要用启发性语言。这就要求我们多创设问题情境,比如“看到这个题目,你会想到什么?”、“从这道题中,你可以看出什么?”、“根据所给的信息,谁愿意帮他想一个好办法?” 三,反思性语言 反思是创造性学习的一个重要组成部分,但它却是目前教学中最薄弱的环节之一,怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?我们可以这样提问学生:“通过研究,你有什么体会?”或“有什么启发?”、“通过分析,你发现了什么规律?”、“谁能介绍一下自己的学法?”、“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”这些反思

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价 火炬学校佘静 一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义 第一,从教育与人的发展角度,重新认识音乐课程的价值。 第二,为实现音乐教育培养人的价值,不同国家或地区,都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念,强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力,陶冶高尚情操。 第三,重视学生对音乐实践活动的参与和投入,保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。 第四,打破音乐教育学科自我封闭的壁垒,密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系,自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域,为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。 第五,注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。 因此,在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义:音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分,是保证音乐新课程标准实施的重要措施。 二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识 音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节,是提高音乐教学质量的重要手段,也是教育科学研究的一个重要组成部分。它是按照一定的价值标准,对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。 音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价,而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它主张面向未来,面向学生的发展,强调对学生人格的尊重,它是形成性教学评价的深化和发展,是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育,并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系,向生命回归的一种体现时代精神的教学评价,它突出评价的发展性功能,集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标,需要导向、需要激励。

学生作业激励性评语

小学生作业激励性评语集锦 1、你很聪明,再把数字写的漂亮些,会更棒! 2、做错题不要紧,只要以后努力,就一定能取得好成绩。 3、你的作业很秀气,老师很欣赏! 4、这次作业出了点问题,请不要灰心,只要细心,下次一定会很出色。 5、你很会观察生活,留意生活与数学的联系,你是未来的大赢家! 6、只要你认真细心,什么问题也难不倒你。 7、题做错了,找到原因了吗? 8、算得很正确,如果写的再认真会更好。 9、你做题很细心,从不出错。 10、数学会让你变的越来越聪明! 11、今天的作业比以前又认真了许多。 12、有错题不要紧,下次细心就好。 13、你很会动脑筋。 14、再细心一些,准没错! 15、题题正确,非常出色! 16、每次作业你都能认真完成。 17、细心就会进步! 18、你的思维敏捷,解题方法灵活多样,真棒! 19、你真行,一次比一次有进步! 20、你的进步可真大,老师为你感到高兴! 21、每次打开你的作业本就有一种美的享受。 22、你的作业总是令老师很满意。 23、老师相信你,经过努力一定能做的更好。 24、我相信,只要你认真思考,这道题一定能做出来! 25、老师很愿意帮助你。 26、盼望着,你下次做的更好。 27、再细心一些,相信你会做的更好! 28、相信你会一直努力下去! 29、你做题很细心,老师很欣赏你! 30 、你的作业设计的很美观。 31、你若是把字再写工整,会更优秀。 32、你是老师最值得骄傲的学生。 33、你的作业质量有明显提高。 34、你的计算方法很巧妙。 35、思考好,再作对,会更好。 36、只要你再细心一些,就不会把题做错。 37、老师批改你的作业真是一种享受。 38、有点小错不要紧,你已经进步了。 39、你的作业很有创意,老师很佩服你。 40 、你的作业令人耳目一新,老师心里感到很佩服你。 41、如果你努力,相信你有更大的收获。 42、你的解题思路和独特。 43、你要改掉粗心马虎的毛病,就更好了。 44、不要灰心,努力一点,就会很棒。 45、老师认为你是最有发展潜力的学生。 46、你真棒,老师很想很你交朋友。

激励性评价的作用

激励性评价的作用 激励性评价是指在教育教学中,通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,内化学生的人格,是使学生积极主动学习的一种策略。 1.对学生进行激励性评价,促进学生学习兴趣的形成 兴趣是最好的老师,兴趣,是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。它会推动我们追求某种目标,从而影响我们的行为方式。针对每个学生的不同情况,抓住点滴的闪光之处,在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长。注意发挥每个学生的优势,让他们在表现自己的时候,不知不觉地树立自信心,从而提高学生对学习的兴趣。 2.用激励性评价方式,促进良好的课堂教学氛围的生成 教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动,教师可以采用多元的激励评价方法,使学生参与到整个教学活动中,积极主动的进入学习状态,进而较好地完成教学目标。一个赞许的手势,一个鼓励的微笑,使他领悟到老师对他的鼓舞和信任,感受到老师与他心灵的交流,这种激励性评价更能够促进学生学业的成功。这样能够建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。 3.对学生进行激励性评价,促进学生在发展中认识自我,建立自信。 激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬,而是善意而恰倒好处的激励,不断地在学生心中点燃求知的的火花,激发他们憧憬美好生活的愿望,不断使学生品味到成功的快乐,让学生感受到自信的力量。要注意用情、适量、适度、适时。 4.对学生进行激励性评价,帮助学生把握好自身发展方向 教学中,教师要成为一个发现者,关注和理解学生个体发展的需要,适时对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价,让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。用激励性评价鼓励,促进其个性张扬和全面发展,

课堂教学评价是教学评价的重要组成部分

课堂教学评价是教学评价的重要组成部分,它对指导教师组织和展开课堂教学,激励教师在课堂教学以过程中发挥自己应当的作用,从而有效地促进学生的发展不可忽视的作用。80年代以来,随着教育观、学生观、价值观、评介观等观念的不断变化,课堂教学评价标准、方法、手段、途径也有了相应的一系列的变化,演变到今天,基本形成了相对稳定的评价项目及其标准,其中的评价项目主要有:“教学目标、要求”、“教学内容”、“教学结构”、“教学策略”、“学生参与程度”、“教师素养”、“教学效果”等。语文作为一门学科课程,它的课堂教学评价自然也应当与其他学科课程的课堂教学评价一样,有相同的评价内容,但是,语文学科的性质和功能又决定了它课堂教学评价的标准应具有自己的广性,例如,80年代以来所提出的“课内外结合”、“快节奏大容量”、“精心设计提问”、“扩展阅读”、“注重语文教学中的情感因素”、“学生为主体、教师为主导”等观点,就充分体现了语文教学的个性。它已融入到语文课堂教学的评价内容和评价标准之中。 先进的观念要转化为课堂教学的行为,并不是一蹴而就的事,教师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式,要在短期内改变是十分困难的,再加上教师对新的教学观念的理解也各不相同,因此,尽管有了80年代初的大量的教学改革实践和80年代末至90年代的一期课程教材改革的实践,但教师在教学过程中仍自学或不自学地因循既有模式来进行教学,有些教师也有改革的愿望,并在教学过程中努力体现新的教学观念,但由于在理解方面的偏差,因此仍不能突破教学思维定势,例如,对课堂教学过程中的学生答问,教师总习惯于地学生的思路纳入到教师早已设计好的轨迹中去。从课堂教学的形式看,今天的教学与80年代初的教学区学生有了较大的变化,教师一讲到底以现象已不多见——这里并不是全盘否定教师的讲,而是指教师代替学生思维的课文分析、作文思路分析的一讲到底——大多情况下是教师的问来代替教师的讲。

课堂教学自我评价

. ;. 课堂教学自我评价 红石砬小学谢春红 我们在课堂中所说得“很好”,“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。 笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用,从而提高学生的学习兴趣。当然,对教师来说,正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励,从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。 首先,上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备,我不但细致地分析学生,充分地理解教材,精心地设计教学过程,选择恰当的教学方法,而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们,课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分,教师在课堂上就越能更好的发挥,教学效果也就越好。反之,在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。 其次,课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动,而教师的教主要是为了学生的学,教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式,充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣,培养学生自学能力,使学生产生学习的渴望和动机,真正实现学生的主体性。 再次,使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设,因此我精心准备,让它具备合理性,科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。 最后,在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平,使教学效果不断提高,课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性,是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考,做好教学的课后反思,每一节课下来都要思考一下:教学目标是否实现,教学任务是否完成;重点是否突出,难点是否突破;课堂中出现的新情况,是否应对合理;并找出差距,分析原因,总结经验,吸取教训,优秀的方面继续发扬,不好的方面逐渐纠正,从而进一步提升自己的教学水平。 然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业,在工作中也存在着许多不足之处。总之,及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足,促进了自我教育观念、教学方式的转变,使自己的教学方法更加灵活,提高了课堂教学效益,增强了自我发展意识。

小学数学鼓励性评语

小学数学鼓励性评语 每到期末给学生写评语时,学生的日常表现、音容笑貌象过电影一样在班主任的脑海中一幕幕地再现出来,是对学生的一种综合评价。下面是有小学数学鼓励性评语,欢迎参阅。 小学数学鼓励性评语 1. 你是一个聪明机灵的小男孩,只是课堂上自由散漫,从不完成作业,字迹潦草,成绩不理想,老师知道你并不愚笨,只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间,爱玩虽不是缺点,可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩,你说对吗? 2. 你是一个诚实质朴,善良懂事,值得信任的小女孩,为何总不见你和别人一样有灿烂的笑容,是不是认为自己不如别人,认为自己差,失去信心,其实你也很优秀,知道吗?你善解人意,热心帮助有困难得人,你也很勤奋,学习总是一丝不苟,认真对待,只是你的学习成绩暂时不理想,俗话说天下无难事,只怕有心人,我相信,只要坚持你的学习态度,改变一下学习方法,学习成绩肯定会进步的!相信吗?

3. 记得你跟老师说过自己要学好,当时我夸了你,你是那样的兴奋。尽管你思维不够敏捷,做作业速度慢了些,可你有许多优点:诚实纯朴,乐于助人,热爱集体,遵守纪律,你仍不失一个可爱的学生。好孩子,请记住自己跟老师说的话,只要你肯怒力,老师和同学都会帮助你的,你的进步是老师最大的欣慰。你有礼貌,爱劳动,讲卫生,发言积极。瞧,老师一连串数出你这么多优点,看来这学期你进步不少,老师看在眼里,喜在心里。可是你有时仍贪玩,爱调皮同学,作业马虎,纪律松懈,也让老师失望。好孩子,你那么聪明,要是把更多的心思用在学习上,谁也比不上你。努力吧,老师期待着你更大的进步! 4. 你关心集体、热爱劳动、认真学习,是我们班名副其实的“好学生”。整洁的教室有你的一份功劳,如果你能在课堂上踊跃发言,认真听讲,课后认真完成作业,你将会更棒!努力吧!给父母和老师一个惊喜! 5. 你在老师的心目中,是个很乖很乖的小男孩。总是严格要求自己。上课时,两只小手总是放得平平的。专心听讲,认真完成作业且热爱公物。在老师的鼓励下,你的发言也积极了。但最近,你染上了个坏习惯,那就是粗心。老师希望你把它扔掉,你能做到吗?做一个让老师更喜欢的学生,努力吧! 6. 虽然,你真是个让老师生气的学生,但是,老师还是发现了潜在你身上的优点:尊敬老师,聪明机灵。你常说自己笨,

作文鼓励性评语

作文鼓励性评语 篇一:浅谈作文批改中激励性评语的运用 浅谈作文批改中激励性评语的运用 祁县示范小学渠杭静 众所周知,写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,问题虽出在学生身上,关键还是在教师。我们的老师总是一成不变地使用综合类等第评语,如“优”“良”等,这对于高中起始阶段的学生有一定的激励作用,学生会为了在下次得到同样的认可而努力,并希望保持自己的优势地位。但是,若干篇一律地使用,就会使学生无法正确认识自己的写作水平,并最终导致学生对老师的这类评价视而不见。相反,如果教师在这个过程中能及时运用激励性评价策略,进行充分有效的激励引领和点拨,学生就会体验到成功的愉悦和快乐,进而在老师精心的呵护和指引下,逐渐进入乐写善写的良性循环。近年来,笔者通过自己对学生写作评价策略的探索和研究发现,充分运用激励性评语是引导学生走出写作怪圈,提高写作能力的一条有效途径。 一、激励性评语的意义 激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩,对其努力的结果充分地肯定和赞许。通过激励性的评价,可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功,建立自信,从而促进

他们综合语言运用能力的全面发展;有助于学生认识自我,并积极反思和有效调控自己的学习过程;有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息,从而反思和调整自己的教学行为。 撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求,是教师新的教育观、学生观、人才观的体现,是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色,努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。 二、激励性评语在写作批改中的运用 以下是笔者在多年教学中的一些做法,根据针对的内容,我将激励性评语的写法分为五大类别。 1.规范习惯类评语 俗话说“字如其人”,一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之,一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认,那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写习惯一再迁就,以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。甚至在高考中,这样的卷面也是屡见不鲜。规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对“预先打草稿”“反复修改?‘字迹潦草”等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当,会对学生良好的写作规范和习惯的养成起到积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时,教师可以采用引导性评语,如:“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒!字会同你一样

评价在教学中的意义

评价在教学中的意义 评价是近几年来,广大一线的教育工作者以新课改为背景,不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式,它渗透于课堂教学过程中,是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估,它是教学过程中不可或缺的一部分,它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”,是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式,不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的发展。不仅如此,课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素,而使得课堂生动、活泼了起来。 通过学习不难了解评价的方式有自我评价,学生互评,小组互评,教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,也是教师反思和改进教学的有力手段,最大的受益者是学生,同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。 人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同,却各有所长。对于每个学生而言,他们都有各自的特点,都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话,“寸有所长,尺有所短”。因此,数学课堂教学的“即时评价”,对于不同智能的高低表现,不能简单、概括地予以肯定或否定,而是要密切关注非智力因素的发展,给予有针对性的积极的课堂“即时评价”,从而保护学生的积极性和自尊心,并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中,喜欢数学,愉悦地学习,让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩,记录下自己的进步,增强学好数学的信心,特别是使学生的心理能够健康发展。(语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能) 在传统的教学评价体系中,评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度,一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入,以往的教学观念发生了重大变化,评价的观念也随之发生了变化,评价除了上述目的,还是为了对教学情况进行反馈和分析,及时改进教学方法,有效地促进学生全面发展的一种手段,尤其是评价,重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先,重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动,是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题,是否独立思考并提出与他人不同的见解,等等;其次,选择恰当的语言,适时的时机,评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度,以及对待数学学习的态度;再有,这种评价是把双刃剑,通过评价学生的学习过程,教师可以及时调整自我的教学行为,这本身也是教师的“学习过程”,在评价中,“教学相长”,在评价中,增加师生感情,在评价中,提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力,进而在评价中,促进学生的全面发展。 评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。 1.教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据 教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度,教学活动中使用的方式是否有效,学生的接受程度和学习状况,从而随时调整自己的教学行为,反思和改善自己的教学计划与教学方法,不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的,如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符,表明教师完成了教学任务,教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符,那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性,考虑如何进一步改进教学。 2.教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈 通过教学评价,学生可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈,可以进一步增强学生的学习动力。 3.管理作用 教学评价反映着教师教学的质量和水平,可以为教学管理提供比较可靠的依据,也为学校的人事决策提供依据。另外,对学生学习结果的评价,可为学生学习的质量和水平提供证明,并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。 4.强化激励作用 科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性,激起学生学习的内部动因,使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说,适时的客观的教学评价,可以使教师明确教学工作中需努力的方面,对学生而言,适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。

课堂教学评价(2)

课堂教学评价 从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类 1.奖惩性评价和发展性评价 按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩,它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合,并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式,存在一定的弊端,如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量,出现中评不中用的现象,此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。 发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思,让被评教师的教学技能和水平得到提高,评价结果不与奖惩挂钩,而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会,为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2.外部评价和内部评价 按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员,如教研员、

评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。 无论是外部评价者还是内部评价者,在评价的过程中都会遵循一定的评价标准,不过不同评价者的评价标准可能会有所不同,如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求,学校领导则会从学校管理角度提出要求,教师本人则会从自我教学风格方面进行评述,而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价 按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。 现场观察评价是评价者进入课堂,实时实地听教师讲课并及时进行评价,这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性,而且能够对各种临时发生的情况进行评价,对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制,而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。

激励性评价的作用教学文稿

激励性评价的作用

激励性评价的作用 激励性评价是指在教育教学中,通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,内化学生的人格,是使学生积极主动学习的一种策略。 1.对学生进行激励性评价,促进学生学习兴趣的形成 兴趣是最好的老师,兴趣,是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。它会推动我们追求某种目标,从而影响我们的行为方式。针对每个学生的不同情况,抓住点滴的闪光之处,在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长。注意发挥每个学生的优势,让他们在表现自己的时候,不知不觉地树立自信心,从而提高学生对学习的兴趣。 2.用激励性评价方式,促进良好的课堂教学氛围的生成 教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动,教师可以采用多元的激励评价方法,使学生参与到整个教学活动中,积极主动的进入学习状态,进而较好地完成教学目标。一个赞许的手势,一个鼓励的微笑,使他领悟到老师对他的鼓舞和信任,感受到老师与他心灵的交流,这种激励性评价更能够促进学生学业的成功。这样能够建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。 3.对学生进行激励性评价,促进学生在发展中认识自我,建立自信。 激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬,而是善意而恰倒好处的激励,不断地在学生心中点燃求知的的火花,激发他们憧憬美好生活的愿望,不断使学生品味到成功的快乐,让学生感受到自信的力量。要注意用情、适量、适度、适时。 4.对学生进行激励性评价,帮助学生把握好自身发展方向 教学中,教师要成为一个发现者,关注和理解学生个体发展的需要,适时对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价,让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值

课堂教学过程性评价研究

课堂教学过程性评价研究 过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前,不同的专家、学者对“过程性评价”概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下,开展体育教学过程性评价,可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合,不仅关注教师教的过程,也关注学生学的过程,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述,对二年级(水平一)立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。 1.研究对象与方法 1.1研究对象 以我校小学二年级(水平一)的学生为对象,教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究 1.2研究方法 1.2.1文献资料法 查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊,全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等,为本研究提供理论依据。

1.2.2专家咨询法 通过咨询体育教学领域的专家,进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法,有效地融入到立定跳远的教学过程中去。 1.2.3问卷调查法 在教师教授完立定跳远的课后,分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份,回收20份,有效问卷20份,有效率100%。向学生发放问卷40份,回收问卷40份,有效问卷38份,有效率为95%。 2.2.4数理统计法 对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。 2.结论与建议 2.1结论 2.1.1在立定跳远的教学过程中,评价主体以教师评价为主,辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可,促使学生在评价中成长和发展,激发学习的兴趣和动力,有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。 2.1.2根据体育教学的特点和内容,体育教学过程的评价内容也是多样化的,本研究主要对学生学习态度、体能、

小学语文激励性评价的作用

小学语文激励性评价的作用 一、背景:新课程改革强调建立促进学生发展的评价机制,把评价活动和 过程当作是为学生提供了一个自我展示的机会,鼓励学生展示自己的努力和成绩,让学生获得一种成功的满足感和喜悦感。在小学语文课堂中,激励性评价 是一种积极、有效的评价手段,对于受教育者的健康成长与和谐发展,具有重 要的意义。 二、问题:在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,低年级的语文老 师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。的确,激励性评价可以 激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性,但是,一味提倡无原则的激励性 评价,是否能有效激发学生的学习欲望呢? 三、案例事件与反思[案例]这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到 课尾,无论是读了几个词的,还是写了几字的;无论是答对了一道题的,还是 回了几句话的,我几乎无一例外地竖起大拇指,“说得真好!”“真不错”!“你真棒”的称赞声不绝于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。可是慢 慢地,我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉,有的人甚至根本没有听 别人的发言。 [反思]或许是处于对学生发言的尊重,或许是为了体现人性的关怀,再或 者是因为好孩子是夸出来的,所以,对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教 育的法宝。诚然,学生确实需要沐浴赏识的雨露,特别是低年级的学生,在激 励性语言的评价下,相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是,物极必反,凡事过头了就未必是好的了。一味表扬,正如一味惩罚一样,并不可取。 不需要付出努力,垂手可得的称赞有谁会珍惜呢?事实上,对孩子而言,廉价 的表扬不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随和 应付的学习态度。 [案例]吸取了上一次的教训,我决定对孩子们的评价分个等级,那些有精 彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子,我会给他们发一颗智慧星,回答一般的,我会给予语言上的肯定或建议。 “刚才同学们读得真认真,现在谁愿意读给大家听一听呢?读得好的同学 可以得到一颗智慧星!”这话犹如给了孩子门一剂兴奋剂,一双双的小手举得

课堂评价语言的重要性

读《学生发展性评价》有感 ---- 课堂评价语言的重要性 《学生发展性评价》这本书对我的启示很大,本文就课堂评价语言的相关方面谈谈自己的感想。 一、课堂评价语言的概念 评价语言是课堂教学中,师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言,也可称之为课堂即时评价语言。它具有即时性、生成性、不可把握性的特点。备课过程中易被忽视,也难以充分准备。课堂评价语言是教学评价的一种方式,广义范畴的课堂评价语言也包括课堂上教师丰富的肢体语言。 二、课堂评价语言的重要性 现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参与课堂教学活动,才能让学生分享应有的教学权利,承担应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体,就应该充分调动学生学而不厌的主观能动性,让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制,通过教师的评价语言,让学生感受到课堂成功的喜悦,心情的舒畅,体验到自身的价值,有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 三、课堂评价语言的现状 一堂成功的科学课,我们不仅会感受到设计者独具匠心的设计思路,也会聆听到教师精彩的课堂即时评价语言。课堂评价语言对课堂效果的重要性不容忽视,然而在实际教学中,教师课堂教学中的即时性评价存在以下几个问题 (1)缺乏评价,语言枯燥 通过对全员研教的十几个老师的评价次数统计,发现一堂课评价次数平均只有四五次,可见评价次数特别少,并且大多数教师的评价存在“虎头蛇尾”的现象,开始非常重视评价,随着教学进度的进行,评价逐渐被忽视,最后消失,没有贯彻始终。评价的方式单一,只有口头语言的评价,少有肢体语言的评价。即

在教学管理中,如何做好过程性评价

在学校教育教学管理中,如何做好过程性评价 陈明秋 学校教学过程管理是教学业务副校长的职责,他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科,对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化,并得出合理的科学的过程性评价。年末,将过程性评价数据进行综合,得出一个年度的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价,可以较好地调动教师的工作积极性,使学校的教学工作有规则,有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么,如何做好教师工作的过程性评价呢? 一、先定规矩,增强工作的原则性和可操作性。 俗话说:“没有规矩不成方圆。”,要想使过程管理做到公正和公平,并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性,管理就要有据可依,有章可循。在每年的开学初,学校都要制定适合本校特色的各项规章制度,如:《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等,用以约束教师的日常行为规范。同时,管理者要行成一整套的检查和评价标准,每一项要确定一定的分值,用来考核教师的日常工作,评价标准要告知每一个教师,让教师做到心中有数,工作有目标,

才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而,在我们日常的工作中,有些学校各种制度齐全,却缺乏制度的实用性,制度的制定是用来应付各种检查,有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书,却全无用处,放在抽屉里一锁就是一年,直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时,凡是涉及的考试成绩的就有量化,反之没有量化,导向性不对,导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪,教学工作事务性多,计划外的工作也很繁琐,稍不留神一个学期就过去了,回过头来一看,觉得什么都没有干,没有形成管理的规范化和制度化,等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料,得不偿失。 二、过程管理要做到客观,评价要准确,点评要到位。 给教师定了规矩,形成了规范性的文件后,接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查,并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查,并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成,而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如,这一周重点是查备课,下一周重点是查批改,上课的检查是要随时随地的进行,听课检查要做到听每一位教师的课,不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课,考核者的听课一定要全面,没有主科、次科的概念,要让教师

激励性的学生评语

激励性的学生评语 激励性的学生评语 你知道吗?其实老师和同学们都说你很聪明、很机灵,全班的同学不是都很喜欢同你一起玩耍,一起游戏吗?看着你的聪明,大家 都说你厉害,你总是笑了笑,扑闪着一双美丽的大眼睛,这时,你 多么讨人喜欢,对你总把你的聪明过多地用错了地方,假如你能上 课专心—点,假如做作业认真一点,假如……,你将是一个多么出 色的孩子,我们都在拭目以持。 你是一个听话的好孩子。这个学期老师与你有了比较多的接触,所以老师知道,在你心里,你一直都想做个成绩优异的学生,是不是?你现在也能做到按时完成作业,上课认真听讲,这些都是你的 进步。但因你在学习上不喜欢动脑,成绩并不非常拔尖。希望你能 勤奋学习。争取更好的成绩。 你是—个诚实而稳重的好孩子,学习认真,课堂专心听讲,积极发言成绩优异。就连做橡皮泥,你的态度也是这样认真,最终和xx 一起获得了比赛的—等奖。提起你,每个同学都说你真棒,加上你 乐于助人,同学们都愿与你做朋友。希望你再接再厉,向更高的目 标奋进。 想起你,老师心中总是充满感动和愧疚。感动的是你小小年纪那么懂事,你克服了别人想象不到的困难,坚持学习,从未给老师添 过麻烦;愧疚的是,老师给你的关心和帮助太少太少了。好孩子, 老师真希望你能—直这么坚强,继续努力! 你很自信,又有远大的抱负,这是很好的。课堂上数奥小组活动中,你尽情地展示才华,这些让你尝到了成功的喜悦。但可知道吗?人牛之路不仅仅有鲜花和掌声,还有许多的困难挫折,要实现远大 的理想必须付出努力,不然就会成为梦想,能不能学会控制自己? 少玩点,不打电子游戏?岁月易逝,切莫空白了少年头啊!

那天,听到你妈妈说,你从手术台上醒来后,第一句话就问医生,什么时候能回学校上课,老师听了,真为你的学习精神感动,孩子 你真是好样的。虽然你出于身体不好,但你却从没间断过学习,即 使是在病床上,这学期取得的成绩,就是你努力学习的回报,希望 以后积极参加体育锻炼,增强体质,那样才能个耽误功课对吗? 一个独特的名字,一个独特的你:聪明、顽皮。聪明的你,上课高举起小手争着回答问题,坐得端端正正。顽皮的你,上课东张西望,找伙伴谈话。顽皮的你,打败了聪明的你。希望在以后的日子里,聪明的'你能打败顽皮的你。老师期待着你的好消息。 你聪明、活泼、思维敏捷,是一个让老师既喜欢又头痛的小朋友。上课,你爱跟文具用品“交朋友,跟左邻右舍“谈谈心”。如果你 能把这股劲用在学习上,老帅会更喜欢你的,你也将成为我们最出 色的学生。 “有志不在年高”,虽然你是我们班上年龄最小,个子最小的孩了,但你的智慧、机灵、勇敢让老师打心眼里喜欢你。你聪明的大 脑里装满了各种知识;在别人不敢说,不敢做时,你会高高地举起 小手,那么勇敢,那么自信,真让老师佩服。一学期快要结束了, 老师多么希望你在新的—学期中能有更出色的表现,少一份依赖,多—些独立,严格要求自己成为德智体全面发展的学生。 老师一直觉得你应该是生龙活虎的孩子。有时,你的表现也的确证明了这一点,看,课间你总会与同学玩成—片,十分活跃。可是,为什么上课时的你却判若两人,沉默不语,当别人认真作业,你低 着头,懒得动一动。如果老师能看到你的小手高高举起,会非常高 兴的。试试吧,大胆地说出你的答案,你会成为十分优秀的学生。

课堂教学评价方法

课堂教学评价方法 新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上,即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的形成。其次,体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生熊熊热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标。 2、强调教师成长 促进教师成长。依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。 3、重视以学论教 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。(1)情绪状态:学生是否具有浓厚的兴趣,对学习具有好奇心与求知欲;是否不断能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习愿意是否不断得以增强。 (2)注意状态:学生是否始终关注讨论的主要问题,并能保持较长的注意力;学生的目光是否始终追随发言者(教师和学生)的一举一动;学生的倾听是否全神贯注,回答是否具有针对性。 (3)参与状态:学生是否全员参与活动;是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言,是否自觉地进行练习。 (4)交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心听取他人的意见,尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作,共同解决问题。 (5)思维状态:学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题的语言是否流畅、有条理,是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否质疑,提出有价值的问题并开展争论;学生的回答或见解是否有自己的思考或创意. (6)生成状态:学生是否掌握应学的知识,是否全面完成了学习目标,学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强,是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验,是否对未来的学习充满了信心。 二、传统课程教学评价的几个误区 1、评价功能的甄别化 在传统的评价中有一个基本的假设,那就是只有极个别的学生优秀,而大多数的学生都属一般。为此,甄别就成为评价的一个重要功能,通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都是失败者。 多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分,只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求教师平等公正地对待每一位学生,为每一位学生的成功创造机会。但事实上,不管是教师还是整个社会,在对人做出评价的时候,仍然带有根深蒂固的甄别观,可以说,甄别观不仅仅是一种评价观念,更是一种深层的社会文化。 2、评价目的的功利化 (1)评价是为了考核教师 课堂教学评价在本质上是一种形成性评价,是教师与评价者共同参与的研究或探究活动,其最终目的是促进教学的改进和改善,促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教

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