说课稿

《最后的常春藤叶》说课稿

一、教材分析：

欧·亨利的小说被称为“美国社会的幽默百科全书”，作品中以写人性美的作品最为突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，做出难能可贵的牺牲。正在这些小事上，他们达到了善，达到了自己精神境界的至高点。此外，作为世界三大短篇小说家之一的欧·亨利在小说结尾上的独特设计也是其小说的另一大特色。

二、学生分析：

作为高一年级的学生，完全能够读懂小说内容，了解故事情节，因此在传统的小说情节复述环节不必累述。另外，学生对小说中的苏艾、贝尔曼的形象也可以做出一个正确的大致的判断。不过学生阅读小说，正如朱光潜所说的那样，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。我想教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，所以我想通过教学，让学生掌握“知其人，论其世，明其文”的学习方法；其次让学生与小说中的人物产生情感共鸣，让学生了解友谊的重要性，体现语文教学对学生人格培养方面潜移默化的作用。从而能体现“两纲”教育中的相关内容。

三、教学目标：

情感目标：感受平凡人之间真诚的交往和相濡以沫的扶助。

方法目标：掌握资料卡片辅助阅读的方法。

知识目标：①理解“欧·亨利式的结尾”，欣赏小说的结构特色。

②体味欧·亨利“美国社会的幽默百科全书”的小说。

四、教学重点与难点：

资料卡片辅助阅读是一种非常有效的课外阅读资料积累的方法，如果学生能够掌握这一方法的话，就能解决阅读不少但积累匮乏的问题。

欧·亨利小说的结尾在美国乃至世界文学中享有圣明，研读其小说必须要研究其结尾的特点。

五、教学设计：

整个教学过程分课前、课中和课后三个环节，课前重点在于教授资料卡片的制作方法，落实方法目标，同时为文本教授做好准备；课中环节主要落实知识目标和情感目标，引导学生深入了解文本，与文本深度对话；课后环节通过拓展阅读，让学生了解友谊的重要，并能联系自身。

六、教学过程：2课时

㈠课前：资料卡片制作

资料卡片制作的优点介绍、资料卡片制作要点介绍、学生动手制作、制作成果交流。﹙设想：学生能够掌握此一方法并能运用到日常阅读中去。﹚

㈡课中：

⒈课程导入：

①认识欧·亨利：学生介绍相关内容，同时教师补充世界三大短篇小说家。

﹙设想：学生通过能够养成自行上网查找资料的习惯，并能与欧·亨利有初步的接触。﹚

②比赛复述故事情节，看谁的复述最简洁、最完整。﹙设想：培养学生概括和表述的能力。﹚

⒉文本解读：

①作为一篇优秀的短篇小说，本文在情节设置上有何特色？

﹙设想：通过这一问题的讨论，从而引出“欧·亨利式的结尾”欣赏，完成知识目标①﹚

②你是如何看待小说中的贝尔曼这一人物的？

﹙设想：通过这一问题的讨论，从而引出小说的主题，完成情感目标；具体可以通过文本的反复研读，通过人物刻画来分析人物形象。﹚

③有人说，欧·亨利的小说是“美国社会的幽默百科全书”，以本文为例，试做分析。

﹙设想：通过这一问题的讨论，让学生掌握欧·亨利小说的两大特点。﹚

⒊文本探讨：

①联系《麦琪的礼物》与《警察和赞美诗》（印发材料），总结欧·亨利小说主人公的共同特点。﹙设想：通过这一问题的讨论，引导学生学习通过作者的个人经历及时代背景来解读作品。﹚

②联系周星驰的《功夫》，体味平凡人之间最淳朴的感情。﹙设想：通过这一问题的讨论，让学生学习如何去发现生活中人与人之间的纯真善良之情。﹚

③比较小说与《我们是怎样过母亲节的》一文在语言风格上的不同。

﹙设想：通过这一问题的讨论，让学生感受“含泪式微笑”的震撼力。﹚

七、作业设计：展开合理想象，写一段贝尔曼画树叶时的场景描写。

﹙设想：以此训练学生想象以及描写的能力。﹚

八、课后拓展：选读欧·亨利小说《爱的牺牲》

一、说教材

《在海边》选入新《语文读本》，充分体现了编者们“起点就占据了精神的制高点”的观点，它属于鉴赏性阅读部分，意在丰富学生的底蕴，增进文学素养。

本文是一篇感情浓郁，哲理深刻的抒情性散文。它以诗一样的语言和军乐般缴昂的情感，突现了作者对生命的沉浮哲理。

在作者眼中，小时候大海敞开的深蓝神奇的怀抱，是温婉深情，明媚清丽的。成人后体味了百态再和大海静静对视时，内心充满喧哗，感受到的不再是伟大与快乐，而是对宇宙无限，人类命运的无以把握和空间浩荡无始无终的深沉思索。大海是沧桑历史的见证，在叠层石灰岩前，作者感到大海的威严与浩瀚，认识到生命真实的严酷，而在海滨公路上，她看到了在汹涌海浪中出现的“人类的意志”，还有人类征服自然的不懈情怀。所以，作者说：“我们明知我们无论走过多么漫长的岁月……我们也得迈着‘沉重而均匀的脚步’走下去，并且尽可能地使这过程充实、辉煌，充满创造的荣耀。”

全文思路清晰，感情深沉，宣示了对寻找生命存在意义有困惑到释然的过程，揭示出只要不断奋斗，就能创造出生命的永恒。

二、说学情

学生对于散文并不陌生，但对于这样一篇哲理性强的课文，理解起来有一定的难度，所以，在教学时可根据学生已掌握的散文知识，授予学生阅读散文的基本方法，引导学生通过自读感悟，理清全文的基本结构。要理解主题，关键是引导学生进入文本，与作者面对面的交谈，使学生能通过文中的物像来了解作者对于生命的感悟。对于物像这种表现方式，高中学生已经接触过一些，所以对于物象的提炼学生能在较短时间内完成，但对于物象中所蕴含的作者的思考，则需要通过学生的相互间交流合作，老师的引导来共同完成，也以此真正实现师生间的互动。

三、说学法

《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”文章来源：https://www.360docs.net/doc/669198126.html,/整堂课，我力图让学生充分表达自己的感受，并在拓展部分，让学生根据自身的感悟与自己对话，以实现对文本的个性化解读。

“学贵为疑”，本文的理解难度较大，我主要通过以“问”带“思”的方式让学生的思维活跃起来，勇敢的与作者对话，以理解作者的感悟。在课的设计中，让学生抓住文中的议论抒情句对作者的观点进行分析，并有意识的创设情境，组织学生的探索活动，激起求知欲，让学生自己提出问题，并通过小组讨论形成自己的认识，从而解决问题，理解全文的主旨。

四、说教学思路

这节课主体部分包括三个环节：

1、走进文本。让学生通过初读课文，抓住散文的“实”，理清全文的基本思路，让学生对课文有一个整体

2、走进作者。再读课文，抓住散文中的议论抒情句，理解文中的“虚”，通过自主提问，归纳全文的主题。

3、走进自己。联系古今中外的名人在海边的不同感受，激活学生的思维，让学生自由的表达自身的感悟。

五、课后反思

一、让学生在充分阅读中感受

充分地阅读课文，是理解和探究文本的前提。在本课一开始，就由男生、女生、教师分部分朗读课文，一方面想让学生对文本有一个完整的感知，同时，也想通过教师的示范渲染氛围，激发学生的阅读兴趣。这一部分需8分钟，教费时，但新课标要求尊重学生，这也算是尊重学生感受的一个方面吧。第二次完整的读放在整体感知之后，让学生用自己最喜欢的方式读课文，可大声读、小声、默读、快速浏览等，也是出于尊重学生考虑，虽然场面的热闹程度可能会受影响，但学生有选择的权力，只要他是真正读了就行。课文还有分男、女生齐读，全班齐读、个别读，都意在强调对重难点语句的理解、品味，希望让学生紧扣住文本。

二、让学生在合作探究中领悟

在重难点突破环节，我安排学生对课文抓住文中关键句，自主发现问题，提出问题，再通过其让学生间合作互答、集体探究、教师进行点拨。通过这种生生、师生间的合作交流，思维的碰撞来产生火花。这篇课文的主题深刻，我始终提醒自己：不要老是想着把自己对课文“深刻的领会”、“独到的见解”灌输给学生，而是让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了五分，也比老师灌给他十分强。而事实上，一旦学生思想火炬被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”、“独到”远远超出教师的想象，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下，“民主”、“平等”、“自主”、“探究”都自然而然呈现出来。

三、让学生在拓展延伸中表达

新课标要求注重学生的个体感受，课堂是学习知识的地方，更应该是学生展示的平台。本文的结尾，我设计让学生根据自己的感受来表现自己的感悟或大胆的与作者对话，一方面希望学生敞开心灵，放飞思想，更希望学生能充分地在这个舞台上展示自己，使学生的主体地位得到进一步的发挥。而事实上，学生的口头表达能力及精彩的言论着实让我折服。

总的说来，感受最大的是，永远不要自以为是，永远不能低估学生的智慧，要努力做一个学生心灵海洋的推波助澜者，而不是屠宰者。

邹忌讽齐王纳谏》是高中语文第一册的第五单元(先秦史传散文单元)中的一篇讲读课文,选自《战国策?齐策》,是古典散文中的名篇,文章生动地记叙了邹忌讽谏,使齐王广开言路,修明政治的事.

这篇课文所在单元的学习目标是:

①重视诵读和背诵;

②掌握文言词语的含义及其在课文中的用法;

③理解课文的思想内容,并能用现代观念加以审视;

④使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高.

本文是一篇表现高超语言艺术的文章,文章以小见大,人物鲜明,形象突出.根据单元目标,结合课文内容特点以及所教班级的学生的实际情况,我制定本课学习目标为:

1,知识目标:

①了解《战国策》的有关知识;

②掌握文中的一些文言实词,虚词和特殊的文言句式;

③理解课文内容,感受人物形象;

④领会文中类比推理和比喻说理的方法,学习"三叠式结构"的写法;

⑤初步培养学生快速收集,处理信息的能力,提高学生组织语言和语言表达的能力;

3,德育目标:

⑥体会"讽谏"的妙处,认识纳谏除弊的历史意义和现实意义.

教学重难点:由于大纲对高中阶段文言文教学只要求有阅读浅易文言文的能力,不必对艺术特色等作过多的分析,因此我把重点定为:掌握文中重要词语的意义和用法,诵读课文,疏通文意,理清思路,欣赏邹忌的讽谏艺术.难点是文言词语的意义用法及文言句式特点,邹忌的讽谏艺术.

【教学设想】(说教法,说学法)

教学是门艺术,而兴趣是最好的老师,想让学生学好,首先要调动学生的兴趣.高一学生平均年龄是16岁,从某种意义上说他们还是孩子,https://www.360docs.net/doc/669198126.html,/因此我在教学时尽量调动他们的兴趣,采用了以下方法进行教学:

1,故事创设情景发导入;

2,多种形式的朗读教学:范读,齐读,个别读,分角色读;

3,即兴表演.是对邹忌的讽谏艺术的运用,既可调动学生的学习兴趣,又可锻炼学生的口语表达能力;

4,多媒体设计:增大了教学容量,提高了教学效率.

新大纲明确指出:要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习,探究.据此,我确定了以下学法及能力的培养:

1,圈点,勾画,批注的方法;

2,动口动脑,培养学生自主获取知识的能力;

3,指导学生正确诵读;

4,给学生提供发言的机会.

【教学设计】(说教学程序)

根据课标要求,让学生进行大量的语文实践活动,并尝试让学生进行自主,合作,探究式的学习.

本课安排二课时.

第一课时

一,"三人成虎"成语故事导入."良好的开端是成功的一半."

二,资料助读

《战国策》——战国时代国别史汇编,也是一部历史散文总集.又称《国策》,《国事》,由汉代刘向编订的,共33篇,分东周,西周,秦,齐,楚,赵,魏,韩,宋,卫,中山十二策.它记载了战国时期各国政治,军事,外交方面的一些活动,记录了各国谋臣的策略和言论.它语言流畅,写人记事真切,生动,读来"如见其人,如闻其声".它具有宏肆激越的风格,铺陈伟丽,叱咤雄豪,艺术上有很高成就,对后代文人的影响很大.

三,解题

齐威王——是一个很有作为的君王.据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果"百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮".齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:"国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也 "齐威王听后顿悟曰:"此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人."从此,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治. (注:此成语典故于楚庄王也有记载)

邹忌——齐国的谋臣,历事桓公,威王,宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.据史载,有一次邹忌听齐威王弹琴,他借弹琴来说明治国安民的道理:弹琴要音调谐和才算善于弹琴,治国也和弹琴一样,能安抚百姓才算是善于治国.齐威王听后,大为赞赏,于是封他为齐相.

讽——用含蓄的话暗示或劝告.

(设计说明:先引用"三人成虎"的成语故事,激发学生的学习热情,破题导入;然后请同学解题,老师补充,形

成比较完整的知识概念.特别是对题目这个"兼语式短语"的破解,让学生对课文内容的理解产生"豁然开朗"之感.)

四,学习课文,理解内容:

1.听读课文录音,感知全文,圈点勾画不理解的词语,句子;

2.学生质疑问难,就势进入教学难重点的文言现象整理上,充分调动学生的主观能动性,贯彻大纲"培养发现,探究,解决问题的能力"的教育理论.教师小节文言现象,重点讲清意动用法和宾语前置句式的特点;

3,齐读课文,疏通文意,理清文脉:

比美反思(讽谏依据)———巧谏齐王(讽谏内容)———纳谏强国(讽谏结果)

4,分角色朗读课文,让学生评价朗读优劣;

5,试背全文

五,小结:学了本课后,你有什么感受

(1),一个人在受蒙蔽的情况下是不能正确认识自己和客观事物的;

(2),作为领导,要时刻保持清醒的头脑,防止被一些表面现象所迷惑,不偏听偏信,要广泛听取他人的批评意见;

(3),提出批评建议时要考虑方式方法,选择恰当的语言语气.

……

第二课时

一,检查背诵,考查文言现象识记情况;

二,品读课文,体会本文写作技巧及邹忌劝谏技巧之高;

三,分析人物形象:

1.结合课文内容,说说"邹忌"这个人物形象.

邹忌:头脑冷静,善于思考;

实事求是,缘事及理;

忠于职守,足智多谋;

善于辞令,勇于进谏……

2.结合课文内容,说说"齐王"这个人物形象.

齐王:闻过则改,明智果断;

从谏如流,兴利除蔽……

四,说古谈今,内化知识.

1.请同学们说说你所知道的历史上的"进谏"故事.

2.结合现实生活,设计话题,即兴演讲:

(1),讽谏同学不要迷恋网吧;

(2),讽谏长辈不要吸烟,酗酒;

(3),讽谏老师不要歧视后进生

3.赠记名言,师生共勉(铭记古人谏言,感悟现实生活):

"以铜为镜,可以正衣冠;

以人为镜,可以明得失;

以史为镜,可以知兴亡."

——(唐)魏征

(设计说明:说历史故事,让学生之间实现知识资源共享,有利于扩充学生的知识储存,并激发学生的学习热情;谈现实生活,主要是想增强学生在 "提出意见"和"接受意见"的感受和体会,引起他们在实际生活中的注意和思考;在帮助学生认识"纳谏除弊"的历史意义和现实意义的基础上,水到渠成地引出魏征的名言,让他们铭记.)

五,作业:课外组织开展辩论会----准备辩论会的资料

正方:要想让君王纳谏,君王本身的气度要比进谏者的说话艺术更重要.

反方:进谏者的说话艺术更重要.

《游褒禅山记》是高中语文第二册第五单元课文。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目的、教学法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。

一、说大纲、考纲、教材和学情

（一）关于大纲：《语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；……”，这也是与文言文教学密切相关的。

（二）关于考纲：

根据《大纲》的要求，高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。

（三）关于教材：

新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一文言文按时代编排，高一下第五单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。从语言文字上看，宋朝散文较上册的文言文更为浅显。

文言文教学，新教材编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，避免大量无效的分析，应多诵读……培养语感。

（四）关于学情：

学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。我任教的两个班的学生，学习语文的兴趣比较浓厚，课堂气氛活跃。

针对以上的分析情况，本课的教学目的、学法、教法和教学程序确定如下：

二、说教学目的

（一）教学目的：

①诵读课文；

②准确理解常见文言词语在文中的含义；

③归纳并掌握“道”“盖”“文”三个多义词的义项及“乃”“然”“其”三个虚词的用法；

④体会并借鉴本文即事明理的写法；领会文章所阐发的哲理。

（二）教学重点：①诵读②积累

（三）教学难点：①准确判断词文言词语在文中的含义；

②虚词用法：

三、说学法、教法：

（一）学法：

1、诵读法。这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读能在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。言语声音形态与情味的关系是极其密切的，从感知的直接性来说，文字不如声音彻底、深刻、细腻。因此诵读法成功关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能“得他滋味”（朱熹语），才能触摸到言语主体的情味。否则，仅得其声音，得其字形，充其量也只是“认读”。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，教师应引导学生逐步读出“情味”来。因此，范读多读显得非常重要。

2、圈点法。使用各种圈点勾画符号阅读文言文，也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。不然，遇古奥之句，不免上字下读，而下字上读，……”我从两方面进行指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在圈点勾画的基础上适当作一些批注。第一节课，学生主要勾画出疑难处及哲理句。

3、猜读法。哥德曼认为，阅读过程并非一个精确知觉的过程和系列加工的过程，而是一个选择的过程和预期的过程，阅读是一种语言心理学的猜测游戏。在学生掌握了一定数量的文言词汇后，碰到难词时，教师应引导点拨学生大胆猜测，在小心求证的基础上准确把握词在文中的含义。这就是“教是为了不教”。学习《游》文，我精选七个重要词语为例让学生猜，点拨指导运用七种方法。

4、练习法。这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，培养学生的能力。我设计两套练习，一是课堂巩固练习，重在巩固课文的重要词语；二是课外迁移练习，选用98高考题，进一步巩固准确把握文言词语意义的方法。

（二）教法：

1、点拨法：蔡澄清先生大力倡导的语文点拨教学法是根据中国汉语文的特点，针对中学生学习语的实际，为落实启发式教学原则而采取的一种教法。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生脑筋。自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径的方法。简单说，所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法”能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。在学习《游褒禅山记》中，我主要点拨的是准确理解词语含义的几种方法，使学生学会“猜”，从而提高阅读文言文能力。

2、归纳法。从上学期开始，我一直对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，既便于记忆，又便于运用。如《游褒禅山记》一文的第二课时，我主要运用归纳法，归纳“文”“盖”“道”三个实词义项及“乃”“然”“其”三个虚词用法。兹举一例如下：

四、说教学程序：

（一）总体设计：通过以上分析，我确定了本文的教学整体思路：通过诵读把握全文；通过猜读训练思维；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固、强化。在这个思路指导下，《游褒禅山记》一文的教学安排两课时，第一课时主要是：诵读、积累；第二课时主要是：诵读、归纳。

（二）第一课时教学过程设计：

1、导入及解题（2分钟）

学生自读注解①

2、整体把握：（19分钟）

（1）范读（5分钟）

（2）自由朗读（5分钟）

（3）齐读（5分钟）

（4）全文思路：（4分钟）

悔游：不得极夫游之乐

↓

悟理：

3、理解重点词语：(12分钟）

（1）唐浮图慧褒始舍于其址

（2）以其乃华山之阳名之也

（3）有碑仆道

（4）独其为文犹可识

（5）则其好游者不能穷也

（6）则其至又加少矣

（7）夫夷以近，则游者众。

4、自由朗读全文（5分钟）

5、课内巩固练习（7分钟）

①今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也（）

②有泉侧出，而记游者甚众。（）

③则或咎其欲出者，而余亦悔……（）

④入之愈深，甚进愈难，则其见愈奇。（）

⑤不出，火且尽。（）

⑥此所以学者不可以不深思而慎取之也（）（）

⑦后世之谬其传而莫能名者（）

7、课外迁移训练。阅读下面一段文言文，在括号内解释加点词。

李若水字清卿，氵名州曲周人。靖康元年，为太学博士。开府仪同三司高俅死，故事（），天子当挂服举哀。若水言：“俅以幸臣躐跻显位，败坏军政，金人长驱，其罪当与童贯等（）。得全首领以没，尚当追削官秩，示与众弃；而有司（）循常习故，欲加缛礼，非所以（）靖公议也。”章再上，乃止。……二年，金人再邀帝出郊，帝殊有难色，若水以为无他虑，扈从以行。金人计中变，逼帝易服，若水抱持而哭，诋金人为狗辈。金人曳（）出，击之败面，气结仆（）地，众皆散，留铁骑数十守视。粘罕令曰：“必使李侍郎无恙。”若水绝不食，或勉（）之曰：“事无可为者，公昨虽言，国相无怒心，今日顺从，明日富贵矣。”若水叹曰：“天无二日，若水宁有二主哉！”其仆亦来慰解，曰：“公父母春秋（）高，若少屈，冀得一归觐（）。”若水叱之曰：“吾不复顾家矣！忠臣事君，有死无二。然吾亲老，汝归勿遽（）言，令兄弟徐言之可也。”……粘罕令拥之去，反顾骂益甚。至郊坛下，谓其仆谢宁曰：“我为国死，职耳，奈并累若属何！”又骂不绝口，监军者挝破其唇，口巽血骂愈切，至以刃裂颈断舌而死，年三十五。

[注]①李若水：北宋末年人，官至吏部侍郎。靖康二年随钦宗至金营，不屈而被害。②躐跻：越级升官。

③扈从：随从护驾。④粘罕：金国贵族，官至都元帅，执掌国政。多次率军攻打北宋。⑤口巽血：含血喷出。

附：高考原题

1、对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（）

A、非所以靖公议也靖：平息。

B、金人曳出，击之败面曳：蜂拥。

C、若少屈，冀得一归觐觐：拜见。

D、我为国死，职耳职：职分。

2、比较下列各句中“以”字的意义和用法，判断正确的一组是（）

①俅以幸臣躐跻显位②得全首领以没

③扈从以行④至以刃裂颈断舌而死

A、①和④相同，②和③相同。

B、①和④不同，②和③不同。

C、①和④不同，②和③相同。

D、①和④不同，②和③不同。

3、下列句子中加点的词在文中的意思，不正确的一项是（）

A、故事，天子当挂服举哀故事：指先例。

B、得全首领以没全首领：保持高位。

C、而有司循常习故有司：指主管官吏。

D、公父母春秋高春秋：指年龄。

以下4—5题的句子在文中的正确意思是（）

4、①其罪当与童贯等②帝殊有难色（3分）

A、①他的罪责应当归于童贯等人

②皇上有十分为难的神色

B、①他的罪责应当与童贯一样

②皇上有特殊的为难神色

C、①他的罪责应当与童贯一样

②皇上有特殊的为难神色

D、①他的罪责应当与童贯一样

②皇上有十分为难的神色

5、①汝归勿遽言②奈并累若属何（3分）

A、①你回去后不要惊慌地说这件事

②为什么又把你们一起牵累了呢

B、①你回去后不要惊慌地说这件事

②把你们一起牵累了可怎么办呢

C、①你回去后不要匆忙地说这件事

②把你们一起牵累了可怎么办呢

D、①你回去后不要匆忙地说这件事

②为什么又把你们一起牵累了呢

6、以下句子分别编为四组，从分句间语意关系的角度看，分类正确的一组是（3分）

①若水抱持而哭，诋金人为狗辈。

②公昨虽言，国相无怒心。

③今日顺从，明日富贵矣。

④天无二日，若水宁有二主哉！

A、①|②|③④

B、①|②④|③

C、①④|②|③

D、①|②|③|④

7、下列叙述不符合原文意思的一项是（3分）

A、李若水认为高俅败坏军政，以致金人入侵，应降低他生前官爵俸禄的等级，而不应循常习故，用隆重的

礼节为他治丧。皇上当即接受他的意见，不再为高俅挂服举哀。

B、金人邀请宋钦宗出郊，却又中途变卦，逼钦宗改换服装以侮辱宋朝。李若水坚守气节，大骂金人，虽惨遭毒打，仍未动摇自己的忠心，并以绝食对金人的诱降表示抗争。

C、李若水不愿为了能回家侍奉父母而投降，他严词拒绝了仆人要他屈从金人的劝说。但又流露出对父母的牵挂，要仆人转告兄弟慢慢地禀告父母，不要惊吓了老人。

D、粘罕诱降李若水遭到失败，于是下令杀掉他。李若水义无反顾，骂不绝口，金人打破了他的嘴唇，他喷血痛骂，愈加激切，以至遭裂颈断舌而死，景象十分惨烈。