(获奖论文)挖掘写作衍生点 力凿作文新台阶

挖掘写作衍生点力凿作文新台阶

——“微目标”作文教学尝试摘要：在作文教学中，从写作角度审视教材，尝试梳理课文在的写作技法，以此

作为微目标，进而以范文共赏为先导，以模仿训练为抓手，以多样评价为保障，开

展有序、有效的作文教学。

关键词：教材；微目标；训练；评改

作文教学在语文教学中的重要地位不言而喻，但其处境却比较尴尬。从教以来，我一直努力探索，不断践行作文研究，以期找到有效培养与提高学生书面表达能力的良策。

一、困惑与思考

目前的作文教学基本上属于“插花式”的，一个单元阅读教学完成之后，要求学生写一篇作文。训练要点不明确，每次作文间关联不大，导致教学随意化。想要凭此提高学生的写作能力显然极不现实。而且，现行教材把作文教学集中于“综合性学习·写作·口语交际”中，试图仅通过活动交流、情感体验等，促使学生自主创新、自由抒写性灵。诚然，这样的安排为学生的精神成长、生活经验的唤醒和写作资源积累创设了平台，解决了写什么的问题。但这样就行了吗？先来看《献给母亲的歌》的教学流程：

1.创设情境

1）欣赏MTV《母亲》，以深情地歌唱感染激发学生情绪。

2）明确活动目标及活动组织形式。

2.我的母亲我来说

每组选出一代表畅谈自己的母亲。

3.母爱故事我讲述

师生共谈动物或人类的母爱故事，并诉说此中主角的感人之处。

4.母爱深情我感激

趁热打铁，让学生写下想要对母亲说的话。

整堂课气氛活跃，学生情绪高涨，听到感人处，教室里一片唏嘘。可见，课堂活动已然成功唤醒了学生的真实生活，激发了他们的表述欲望。但是，有米就能做出可口的饭菜？有生活就一定能写出好文章？答案是否定的。人在“生活中”并不能保证人一定会从写作者的角度体察、思考生活；也不能保证人能真实、流畅、生动地书写生活。其实，作文要生活，也需要表达、构思、谋篇等方面的技法指导。

那么，应该创设怎样的作文课堂，使学生能写、乐写、善写？我认为，把生活体验和具体的写作训练点密切结合起来，以教材为依托，提取有作文训练价值的点，作为微目标；目标间互相联动，互为补充，形成连续的分层级的训练体系，就能稳步提升学生的写作能力。在此我作出了一些尝试，也取得了一些成功的体验。

二、扣问与尝试

（一）说说微目标

缺少成熟的作文教材、缺失系统的训练途径，无疑是制约写作教学的瓶颈。因此，教师要实现理想的作文教学预期，先要解决两个问题：选择可供借鉴模仿的写作技法和相应的训练路径。

1.挖掘教材

叶圣陶曾说过：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，炼成阅读和作文的熟练技能。”教材中名篇荟萃，文质兼美。无论是内容还是技法上都有许多操作性强、可供模仿借鉴的地方。如《藤野先生》一文，作者以邋遢的穿着反衬藤野先生严谨的治学风格和伟大的人品。《列夫托尔斯泰》中以鄙俗的容颜反衬托尔斯泰精神世界的明亮和高尚。我乘机引导学生感受“缺陷效应”在人物塑造中的魅力，让他们从生活、朋友、亲人身上找找缺陷，努力从不和谐中思考和谐，从不圆满中追求圆满。这样的作文必定更真实动人。

我们不妨以写作的视角审视课文，精心梳理、归纳出写作技法，以此作为微目标，做到读以致用，以读促写，使积累转化为写作能力。写作技法大体包括“部件”如词语选择，句子运用，修辞手法，景物点染，抒情方式，议论技巧，点题艺术，角度选择，物象设置等，也有“组装”如构思取材，谋篇布局，线索安排，叙述方式等。

一篇课文值得借鉴的写作技法往往不止一点，要仔细权衡，筛选出更有价值的，否则泛泛要求，还是架空式的写作。以《走一步再走一步》为例，至少有以下几个写作训练点：1）环境描写的妙用。2）人物语言反映人的身份、个性。3）细致入微的心理描写。4）追忆式口吻叙述故事。5）动词的恰当使用。6）小故事，大道理。我根据主方向及体系需要，选取其中的第三个作为微目标。

经典作品具有卡尔维诺所说的“种子的力量”，为教者更要有“护犊之心”珍视它、开掘它，定能让学生收获沉甸甸的思考。

2.双线交织

简而言之，就是在主题活动中落实作文训练的微目标，把体验、积累、技法能力的提高融为一体。

在新学期初始，我先认真分析学生的写作行为及习作，了解学生作文中具有普遍性、共性的瓶颈问题或不足之点；然后结合学生的生活体验、思维水平，双线交织，确定本学期作文教学的部分主题（有些留待师生共定）和技法方面要突破的主方向。如初二下学期的主方向为“细节描写再深化和点题艺术”。

然后对主方向进行微化处理，使目标“化整为零”地呈现出来。目标间互融互补，形成可操作的有层级的体系。微目标切口小，易落实且富有灵活性，能随时根据学生出现的新的普遍性问题调整顺序或增删。一次一点，由易到难，点点相串，就是一个有效的局部提升。我以八年级下册为例，说说微目标体系的构建。

（二）练练微目标

微目标的训练，注重学生在写作实践中探究、体悟、反思。下面，我结合《细节让文章流光溢彩之动作描写》这节课，来谈谈通过探究微目标实现表达能力稳步提升的教学尝试。

1.课前造境，储备作文素材

作文能力的提高，与学生的生活体验、思想成熟、智慧发展、人格成长是同步的。教师要引导学生愉悦、积极地接触生活，自觉主动的从写作者的视角去观察、体验、思考；引导学生大量阅读，从文化、历史作品中汲取营养、开拓视野。这种生活经验和素材储备是学生写作的先决条件。有此，再谈技法指导才有意义。

上这节课的前两周，我要求学生在课外阅读中多查阅和主题相关的文章，有意关注作品中的动作描写，细心品味隐藏在作品中的思想和技法，并做好批注。

2.共赏范文，提取作文技法

从写作机制来看，只有具备了明确的模仿对象，了然的借鉴技法，学生才可以尝试模仿。再者单纯传授技法或依靠学生自己形成作文自觉意识，效果都不好。所以教师要引导学生探究范文，把静态的知识讲授变为“动态的立体的写作指导”。

课例回望：

1）屏幕展示：只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下

一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。

2）教师问：作者是如何表现泥人张的个性及高超技术的？

3）学生思考交流

4）教师追问，泥巴是怎么来的？手指如何动作？神态如何？

学生豁然明白，为了突出人物形象，可锁定某个关键动作或场景，采用步步追问法，细化、分解人物动作，如同电影中的慢镜头，放慢其一举一动，一言一行。然后结合生活经验，稍微运用联想和想像，进行情景还原。

这样的写作技法的获得，是动态的，是激活的，更容易被学生内化、吸纳。

3.模仿训练，磨练写作能力

模仿是快速提高学生作文水平的捷径。吕叔湘先生曾有言：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在探究得出技法后，要趁热打铁，进行有针对性的模仿练习，可以仿句子、语段、立意、选材、构思等。从模仿中，积累精美、隽永的词句，夯实语言基本功；从模仿中，灵活运用各种技法，提高作文能力。只要我们立足学生实际，放低要求，放慢脚步，持续模仿到了一定程度，学生自然就会融入自己的东西：

1）屏幕显示：课间，教室里打得乌烟瘴气。祝老师气咻咻地站在门口，我们几个也都像木头一样，钉在那里了。要求模仿范文改写此段。

2）回顾技法：锁定主人公，步步追问，细分感觉：眼、鼻、口等分别如何？周围的人或景物怎样？

3）学生思索，写作。

4）当场展示优秀片段：“他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，

眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。”

4.个性写作，享受作文乐趣

因为有了片段训练的点燃，学生心里会豁然敞亮，相关的积累纷至沓来，运起笔来自然左右逢源，即便是基础一般的学生，“畏写”心理也能大大减轻。此时，教师要引导学生把技法的运用从片段过渡到整文，扩大战果。

有学生在《幸福让我陶醉》中写道：“回到家，依旧是那冷冷的灯光，是那句似乎很不情愿的，回来了。看到父亲那若无其事的表情，我的怒火在胸中燃烧，积蓄已久的不满如火山一样喷发了，你到底还管不管我？爸爸的脸色突然变了，“哐——”盘子碎了，飞散的碎片刺伤了我的心。我转身想要离开，可双脚像被钉在脚上，眼泪不争气地一颗一颗往下落……”

可以看出，学生已学会把手放在生活的心口上触摸、思考，在品咂写作技法的同时更享受到了自由创作的畅快。

（三）评评微目标

1.生生互评

作文评改时，教师往往习惯于凭借自我喜好和评改标准，于是“作文本上涂满了圈圈点点，学生心里头长满了疙疙瘩瘩”。为什么不让学生既当作者又当读者，既当学生又当教师呢？我是这样尝试的：

1）教师以平等的姿态和学生共同协商制定本次作文微目标达成标准（层级），学生据此评定所达到的“楼层”。如微目标“细节让文章流光溢彩之综合”的达成标准。

2）小组内互改，互找优点（3处以上）且指出不足（1处），圈点勾画之后要求学生写两个方面的评语，如“我最欣赏本文。我的建议是。”充分挖掘学生作文中的闪光点，放大了去看，去欣赏，去评价。让学生切实感受到别人对他们的肯定与认可。

3）教师再评，对他们的进步与优点不吝赞词，对文作中的某些不足委婉提示，力求让评语“活在学生的心里”③。如某学生记述爸爸对自己无微不至的关怀时，描写贫乏。我写下这样的评语：“你拉过爸爸的手，触摸过它的心灵脉动吗？你凝望过爸爸的背，体味过他的生活快乐与否吗？爱在一言一行中，爱也在不言不语中，孩子，用你的心灵去品咂，勇你手中的笔去倾诉，倾诉那份立在您面前的，不同于别人的父爱吧！”这样的话，指导学生关注生活表象背后的潮涌与律动并描写它们，同时拉近了师生之间的距离。

2.自评自改

学生对作文主题的认识，一般不是一次性的写作思考就能完成的。教师在对当次作文的共性问题作出指导后，要趁学生思考尚未冷却，要求他们对照本次微目标，分析自己作文存在的不足，有针对性地修改，再写，再面改。这比纯粹的新写更有提升价值。

这当中，学生会重新审视自己的作文，回望、梳理思维，进而修改语句，补充细节，深化议论，浓郁情感等。这种自我矫正，能更好地内化技法，渐入写作佳境。以某生的两稿为例：

原稿：我捏着试卷，呆呆地坐在教室里，心里不住地害怕，母亲回来看到这分数会如何？放学时间到了，我磨磨蹭蹭地走在最后，希望母亲不来接我。……

修改稿：我静静地坐在教室最不起眼的角落里，手里捏着一张数学试卷。上面交错的叉与勾，像是一条条刀刃划过试卷的身躯，鲜艳的血顺着泪缓缓落下。我犹豫着，今天母亲就出差回来了。难道，我该给她这样一份“见面礼”？我呆滞地望着头顶一尘不变的蓝天，一声长叹……

显然的，修改稿的语言表达更精美，文句更有张力，更富感染力，同时可以看出小作者的思维也更缜密了。

微目标训练是个“聚沙成塔”的活动，必须注重点滴积累和局部有效有序练习，方能逐步攻破作文难关，使学生能自在表达。这条路上，尚有许多待开凿的台阶，尚需我们更深入地探索。

参考文献：

1）崔雪梅.体验式作文教学.初中语文教与学,2014(2):18-21

2）作文教学新支点.初中语文教与学,2013(6):39-45

3）陆亚萍.阅读与写作.上海教育出版社.2009(1)

4）梁咏鸾.初中记叙文细节描写序列化教学初探.初中语文教与学,2013(11):4

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