高二年级管理工作会议

高二年级班级管理工作会议议程

会议目的：

为了使班级管理规范化、科学化，重点班学风浓、总体成绩上台阶；普通班班风正、集体荣誉感上升。

初步构想：

将全班按成绩进行平均分组。以小组为单位，按同学的各科成绩及总成绩进行分组，尽量做到均衡分组，每组选出正副组长各一名，选的组长不一定成绩是最好的，但是必须是组里最负责的，然后各小组之间展开竞争，从课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面进行小组考评，表现优秀的被评为优秀小组，进行适当的表扬和奖励；小组化分的目的有很多，在学习上，各小组都是一个个相对独立的学习团体，各小组之间在学习积极性上、听课效率上、课堂活动参与率上、班级纪律工作、班级卫生工作等方面都会在老师的引导下形成竞争。除了竞争，同样能够培养起学生间彼此的团结互助。小组内部强调的是团结，靠的互助，彼此之间只有在团结互助的状态下才能够完成各项学习任务和班级工作。因而，竞争与合作便很巧妙地联系在一起了。

小组职责：

1、纪律：各小组都有自己的小组长，全面负责本小组内的所有事务，小组长即相当于整个班级的班长和纪律委员，只是其职权只在本小组内生效而已。各小组之间便在遵规守纪方面形成比较和竞争，都想通过本小组的努力让自己的小组成为遵规守纪的小组。

2、卫生：因有多个小组，因而各小组分别负责本小组所在的教室区域卫生。这样，可以对公共卫生区和教室内卫生进行衡量比较。擦黑板、倒垃圾等可每组负责一天轮流进行。

3、作业：每个小组内推选收发作业的同学，全班再公选一名总负责同学。小组化的方式可以让收发作业变得简单。各学科的科代表在收作业的时候直接到小组负责同学那里拿就可以，发作业的时候直接发给各小组负责同学那里就可以。各小组的每个成员都可以担任某学科的代表，也保证了每个成员都有职责，都有为他人服务的机会，也充分调动了全体学生的积极性。

4、学习：小组化的方式为所有学生实现学习方式的转变提供了可能，大家在学习过程中，自主、合作、探究的学习方式将会被经常运用。

经验交流：

本年级李小华老师在“小组化班级管理”方面经过多年的积累，有了一定经验，冯家学老师经过尝试，也体会到“小组化班级管理”带来的喜悦与困惑。

理论学习：

关于班级管理小组化

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”在《中国教育报》上有这样一句话：“tell me and i forget, show m e and i remember, involve me and i understand.”。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；让我参与，我会理解。）理解是：在学习中，要演示给每一个学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。我们的班级管理中，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，我想这就实现了教育公平，培养适应时代需要的既富有创新精神，又富有完善人格的人才。

如何最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，如何挖掘学生内在潜力以更好的适应素质教育的要求，一条比较切实可行的管理途径，即“班级小组管理模式”。多方面对全班学生进行考察的基础上，根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理。

一、构建班级小组管理模式机制

1.构建小组

根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组，以便于进行竞争。一个小组以6-7人为宜，为各小组指定组长，安排好各项工作。小组成立后，各小组可以自己确定本组名称。

2.构建小组评比量化制度

为促进各小组的学习积极性和管理积极性。以量化方式为主。班主任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。

3.小组轮流值日

从传统的班级管理方法来看，我们不难发现有许多弊端。一是重知识，轻能力。在选拔班干部时，班主任考虑更多的是学生的学习成绩是否名列前茅，是否听老师的话，很少兼顾其工作的强弱。二是重形式，轻利用。许多班干部名义上是“干部”，实际上对班级工作熟视无睹，概不负责，像班长的作用仅仅是上课喊起立坐下，其他委员也是一样，一学期下来根本无事可做，可谓是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。三是重世袭，轻发现。某一学生一旦被选拔为班干部，就意味着此学生将有五六年甚至九年的任责期，而其他学生似乎就不是当班干部的料子，也没有多大能耐，即使有所发现也是轻描淡写，最终还是走向被埋没的

下场，使许多学生陷入“英雄无用武之地”的困境等等。如此管理班级根本是与当推行的素质教育相背道而驰的。所以，应形成班主任——值日小组——各小组学生的班级管理模式，即每个小组都轮流值日管理班级日常工作。具体方法：小组内根据每个学生的能力、兴趣、特长，分别担任风纪（包括检查仪表、课堂和课间纪律、排队等）、卫生（卫生打扫、室内外、个人卫生检查值日情况等）、学习（检查早读、完成作业速度和质量、测试与默写的情况）、体育（检查广播操、眼保健操等）等班级管理的工作，组长全面负责班级。每个小组管理班级为一星期，在班主任的引导下，负责班级学生的学习、日常管理。

4.小组评比激励机制

既然有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能实现评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。可以在教室文化中开辟小组合作的表格，小组的考核根据学习、两操、路队、升旗、每天的作业、测验、纪律、卫生几大块，每一小组都能及时了解自己小组的表现情况，依据小组整体的表现对小组加分，一周一小结，一月一次大总结，指出优点和不足，评选出最佳小组、最佳组长，学期结束将其成绩计入评优活动中。一般做法是，每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，或是小奖励一次，如第一名的小组每人一本本子或一支笔之类的。每月或每半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行“大奖励”一次。对于表现不佳的小组，而要布置为班级做一两件好事，等。这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。

二、实施班级小组管理模式的成效

1.提高竞争意识，激发学生的进取心

个人间、小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显

2.加强合作意识，增强班级体的凝聚力

要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。

3.提高自我约束力，增强个人的品德修养

一组成员是一个小集体，组兴我兴、组荣我荣，那种集体荣誉感、责任感得以发挥。一个团结勤奋、力争上游、奋发有为的良好班级就能形成。自觉学习、积极表现、好好工作、

团结友爱的氛围使每个学生不断进步，一定有整体进步。大家都懂得宽容，懂得与同学和睦相处，懂得退一步海阔天空，大家都懂得要做文明学生，懂得要增强个人的品德修养。

4.塑造成功心态，提高同学的自信心

同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立自信心。从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。

5.学会自我教育，培养自我管理能力

班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

6.培养学生创新能力，促进学生全面发展

班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到锻炼，丰富知识，增长才干，身心得以全面发展。

三、可能存在的几个问题

1.每次奖励时，可能会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。

2.有了小组竞争，往往会发生一些孩子们之间经常的相互攻击或褒扬自己、贬低其他小组的行为和现象。

3.措施制定好以后，需要细致耐心的实施，小组合作还是优秀的学生包办。