初中语文阅读教学存在的问题及对策分析

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初中语文阅读教学存在的问题及对策分析

作者：胡维

来源：《考试周刊》2013年第98期

摘要：语文阅读文本是作者思想感情和生活经历通过一种外化的方式，以文字的形式加以表达。语文学习者的主要任务是通过对作者文字的阅读还原作者的思想感情，达到对文本的认识。语文文本阅读的前提是全面了解作者所处的世代背景、生活经历和思想感情，在立体的人类文化中习得文本内容，体会文本情感，这也是全息理论的重要思想。本文在了解初中语文阅读教学困境的前提下，探究全息理论在阅读教学中的有效利用。

关键词：初中语文阅读教学问题分析对策分析

一、全息理论的内涵

全息理论是指整体的任何一个部分都包含整体的全部信息，因此任何一个部分的学习都不能离开整体的背景而独立探究。具体到语文学科，语文阅读教学的全息特征主要表现在三个方面，第一，语文阅读信息的全息性。语文阅读教学是语文学科的子系统，语文学科是人类文化发展的子系统，语文阅读教学的信息来源于人类文化，语文阅读教学需要文化背景的支持；第二，语文文本内容的全息化。语文文本是作者生活经历和思想感情的一种文字外化行为，学习文本内容需要激活这些默化知识，立体呈现文本的内容和情感；第三，语文文本语言的全息化。不同的语言在表述感情的过程中呈现出不同特征，文本所使用的语言手法和情感表述习惯体现文本使用语言的通用特征。诗歌的语言和词的语言，汉语言和英语在表达感情时，有不同的语言表达习惯，语文阅读文本的学习离不开对语言背景的了解。语文阅读教学的全息特征，指导我们在语文阅读教学的立体背景中开展语文阅读教学。

二、初中语文阅读教学存在的问题

（一）阅读学习的孤立性。

阅读文本反映的是一定时空、一定人物的生活经历和工作情感，对文本的有效阅读离不开当时的世代背景和作者的生活经历，但在教学中，部分教师总是忽视结合背景、语言描述特点引导学生立体建构文本，而是直奔字词句，逐句解读句子含义。学生对文本的学习以被动接受为主，没有主动建构，学习效率低。

（二）扩展阅读呈现无规律的特征。

扩展阅读对于单元学习的强化具有重要作用，但在实践中教师对语文阅读并没有有效合理的规划，主要表现为，第一，扩展阅读的随意性，教师对扩展阅读的选择根据个人爱好或根据网络排名进行，与课程内容存在表面相关或零相关的特征；第二，扩展阅读类型呈现单一性，