让“读”更具魅力

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让“读”更具魅力

作者：董志娟

来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第01期

【摘要】

朗读可以发展思维，丰富想象，激发情感，帮助学生形成一定的语感。《语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。笔者结合低年级学生及教材特点，通过具体例子，有效指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，让琅琅的读书声成为课堂上最美丽的旋律，彰显阅读教学中朗读的魅力。

【关键词】

低年级语文朗读方法指导

朗读可以发展学生思维，可以丰富学生想象，可以激发学生情感，可以帮助学生形成一定的语感。《语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我一直任教低年级语文，发现孩子们在朗读课文时，有的口齿不清，发音不准；有的前后鼻音、平翘舌音不分；有的像小和尚念经一个样；有的多字漏字现象严重……低年级孩子处于学习的启蒙阶段，存在这样那样的问题也不足为奇，关键看老师要怎样引导，让孩子们都能正确、流利、有感情地朗读课文。在平时的阅读教学中，我努力从以下几方面进行有效引导：

一、示范朗读，提供模仿

低年级孩子有着超强的模仿能力，一个班孩子的朗读水平与该教师的示范朗读有着密切关系。《我叫“神舟号”》这篇课文是孩子们进入小学阶段接触到的第一篇较长的课文，文中有这样一句话：“嫦娥姐姐问：…小弟弟，你从哪里来？以前怎么没见过你？?”孩子们朗读时存在的问题是一句话从头到尾没有一个停顿；没注意到“哪里”的“里”，“怎么”的“么”，“见过”的“过”是轻声；“怎么”一词进行了换行，就有孩子读成“怎——么”，把词语给肢解了……经过孩子们这一系列的展示，该到我露一手的时候了，我不紧不慢地说：“请小朋友书本手中稳稳拿，稍稍往外斜，眼睛看好字，竖起小耳朵仔细听。”等我读完，就迫不及待地跟读了起来。再指名朗读，轻声、多字、停顿、换气有了明显的好转。当孩子们朗读遇到困难时，我就根据他们的实际情况适当示范，让他们有法可仿，从而正确、流利、有感情地朗读。

有时，我会请小老师领读，借助孩子的力量，以点带面，读好词语、句子、课文。

有时，我会借助多媒体，提供课文的配乐朗读或欣赏朗读，将孩子们带入课文描绘的意境中，受到潜移默化的影响。

二、评价朗读，促进理解